〈画触觉〉教学设计

《百触觉》说课设计一教材分析感知是相识客观世界的开端，又是心理过程的起点和基础,《画触觉》位于义务教化课程标准美术教科书第三册第课，本课在整10个教材中是感觉绘画的初级阶段，主要是给学生一个尝试、体验的机会，提升学生的艺术审美和感知，对以后培育学生的审美情趣、艺术修养、艺术灵感有着极其重要的作用从心理学角度讲，感知是由一种感觉引起另一种感觉的活动《画触觉》通过让学生在对各种物态的触摸形成生理感觉刺激下绽开新的认知延长，呈现新的“认知符号”、“变体符号”，也就是用线条、色调、笔触来外现为可视的艺术语言，这种造型表现带有嬉戏性，特别适合于低年级美术教学，为以后的“画感觉、画嗅觉、画心情、画性格”等感觉绘画的发展作基础铺垫，有利于学生相识生活，张扬特性，培育健康的生活看法、教学目标1本课的课程目标在艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与科学这四个目标中属于典型的艺术与生活的课程目标，教学中，我认为要达到以下三方面的要求、感知与观赏通过触摸，体验到物体态对人肌体的刺激，1加深学生对自然，对生活的相识，获得生活阅历，体验艺术与生活的乐趣、创建与表现通过生活阅历和艺术阅历的相互作用和2转换，获得用艺术的方式表现和美化生活的实力、反思与评价能用简洁的语言描述，说明自己的作品,在3沟通中对自己获得的艺术感受有所了解，增加自信念、教学重点2培育学生感觉绘画的实力，提高学生的艺术感知力和审美实力、教学难点3引导学生探究、创建性地进行自主表现感觉语言与绘画语言表达方式的转换二学生状况分析低年级学生新奇心强、思维活跃、富于想象，宠爱美术活动，有确定的作画实力《画触觉》的课程内容和作业要求对他们来说新而生疏，是在《画声音》、《感受肌理》之后的又一次感觉绘画，面对学生表现阅历的贫乏，新课标中指出“低年级阶段强调感受、体验和嬉戏性---，做到“美术过程的趣味性和表现活动的自由性用剧烈的“表现欲”挑战“难度大”三说教法我的教学方法正是围绕突破“表现”这个难点而设计的，建构主义告知我们学问并不是简洁的由老师或他人传授给学生，而是由学生依据自身已有的学问阅历主动地加以建构，新课标也强调让学生创建性地学习，所以整个教学过程我采纳发觉法，尝试法，探讨法，试验法，用试验法形成学问积累，用探讨法完成阅历的建构,用嬉戏、赏识法创设教学氛围四说学法让学生学会学习才是老师真刚要做的事情，教化家弟斯多蕙指出教学的艺术不在于传授本事而在于激励和唤醒，因此，我利用实物和多媒体演示各种点线、形态和色块形成视觉语言，激励学生独立思索做一个发觉者、探讨者和探究者，引导他们用不同的方式表达内心感受五教学过程教具打算多媒体课件一组，范作，在教室里打算四个活动区,每个活动区内有凉水、热水、石块、砂子、胶水、棉花、老树皮、不锈钢等实物（感觉物）学具打算彩笔、油画棒等绘画工具、材料

一、嬉戏--体验感受以“盲人摸象”的成语故事导入新课一一触觉（板书）进入触觉体验过程拍手嬉戏“你拍一我拍

一、你拍二我拍二”先慢拍后快拍，让学生说拍手后的感觉（痛、麻、酸）问能不能把这种感觉画出来呢？初试画“感觉”第一次活动针对课程的生疏与抽象，有些学生可能会显得无所造从，表现意识很模糊，学生短暂的“不会画”更能激发他们的探究欲望

二、引导发觉问题展示第一次尝试表现的作品，进一步引导探究表现“感觉”的方法；让学生用手摸冰块和较烫的水，说出感觉（凉、光滑的，烫、流淌的），再把这感觉画出来对这次作品中表现“凉”、“烫”感觉所用的颜色进行分析，展示“色调的感觉”课件分解色调表现的难度；分析表现“光滑的”、“流淌的”这两种感觉所用线的不同，展示“自然界中的线和美术作品中的线”课件，分解用线的难度其次次活动在老师的引导下，学生在实践中主动发觉问题，解决问题，通过课件这个桥梁搭建了色调和线面的感知，学问的卷由点有了零的突破，逐步平缓抽象与形象的坡度

三、观赏---融入感知课件展示观赏图片（教材中的五幅图），让学生探讨、探究，进一步感知一线直线表示坚硬、光滑，折线表示粗糙、刺手，波浪线表示松软流畅一色蓝、绿表示冰凉，红、黄、橙表示烫，暖，黄灰，红蓝表示麻，软—笔触宁静，跳动的，笔触粗则粗糙，反之则光滑通过观赏范作，来相识作品的表现方式，感受到触觉过程和画触觉作品之间的亲密联系与转换形式由感受向表现的过破一迁移--------------般粗

四、探究----主动参加教室的活动区出现多种实物石头、沙子、胶水、棉花、老树皮、不锈钢、毛线等，把学生分组活动自由地到活动区触摸实物,触摸时最好闭上眼睛（盲人摸物）--触摸体验尽量削减视觉影响，可以私下的争论触摸后的感觉，有了灵感马上回到座位上画出来让学生自由选择自己触觉印象最涿的物体，通过联想，运用线条、色皮、色块或物体的印迹等绘画语言表现不同的触觉，老师加以引导和激励，采纳探讨，探讨，探究用适合自己特性的表现方式表现

五、评价--拓展延长学生完成了练习后急于得到确定，本着“为促进学生的发展而评价”的理念，结合全方位评价，留意发觉学生潜能，了解学生发展中的须要，留意差异，在学问技能上不强求一律，敬重学生富有特性的表达方式，让学生能够体验到将自己的感觉表达出来的参加感比作品的好坏更重要，我在评价中留意学生的探究过程而不仅仅是学习结果，因此，我在作品评价中开拓了这样几个园地主动参加的、色调好的、用线好的、胆子大的、进步快的，让学生把自己的作品对号入座（自评），并能用简洁的语言描述、说明自己的作品,情愿与他人的作品进行比较在互评中学习特长、提出建议，进一步评出本课评价实力最强的人最终，观赏凡高的《向日葵》、蒙特里安的《百老汇的爵士乐》、毕加索的《格尔尼卡》这些画家都特别留意感觉，都有敏锐的触觉、超群的绘画技巧，能够从生活中获得灵感，创建出著名遐迩的美术作品今后，在画声音、画触觉的基础上，我们将进一步学习感受嗅觉、心情、性格的表现方法，生活中，美无处不在，只要我们多视察多思索，就确定能获得灵感，创建生活教学过程做到以感觉为主线，以综合实践活动为载体形成感知；以分层练习为阶梯化斛难度；以评价为手段完善认知；以范作启迪思维；以大师的作品拓展空间、逐步升华，教者由扶到放，充分发挥学生的主体作用，课堂始终做到--老师跟着学生走，学生跟着感觉走张素芹2023-1-20。