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文本内容:
《“美极了”与“糟透了”》教学设计《“美极了”与“糟透了”》是义务教化课程标准试验教科书(教化科学出版社)五年级语文下册第五单元中的一篇课文《语文课程标准》指出阅读是学生的特性行为,不以老师的分析代替学生的阅读实践应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣要正式珍视学生的独特感受,体验和理解《“美极了”与“糟透了”》主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“美极了”,父亲的评价却是“糟透了”;作者在“美极了”的激励中,在“糟透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名闻名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式,课文既有显明的形象,又凝合着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验非常接近文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括美丽,个别语句含义较深,具有启发性,给学生供应了多维的思索感悟空间学生已经有五年的学习经验,驾驭了一些学习语文的方法,具备确定的语文学习实力本课又与学生的生活实际接近,很简单激起学生情感上的共鸣文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点也是激发学生思维的兴奋点因此本课教学采纳“自主、合作、探究”的学习方式;以读为本;自主学习让学生充分地读,在读中感悟父母爱的不同表达方式,积累语言,培育语感为了实现以上目标,我是这样进行设计的首先,创设情境,师生共同进入学习情境一上课老师用“同学们,每个人都有一个多姿多彩的童年,童年生活将恒久留在自己的记忆里,有的甚至对自己的一生产生巨大的影响美国作家巴德•舒尔伯格的童年曾经发生了一件什么事?这件事给他的成长带来什么影响呢?”这一悬念引入新课,激发学习爱好,师生共同进入学习情境,为后面各环节的教学做好铺垫看到课题你想了解什么?(生答“美极了”和“糟透了”这对截然相反的评价针对什么说的,分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话给他的成长带来什么影响?……)【评析语文教学就是培育一种习惯,形成语文综合素养课前主动预习是习惯;学会审题,也是一种习惯在老师的点拨、启发、激励之下,来引导学生主动发觉,理解文题,一方面培育了学生良好的读书习惯,另一方面,直奔中心,消解阅读难点,为下面精讲精读,作了良好的铺垫作用】
二、初读课文,整体感知下面就请同学们带着这些问题自由选择方法朗读课文,当读到你喜爱的段落时你就站起来读【评析阅读是特性化的过程,不能以老师的思维而取代学生思维,所以,老师引导学生阅读的时候,强调的是以学生为主体,让学生带着有价值的问题,自我感悟、自我理解、自我发觉、自我沟通老师充分地转变了角色,老师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者老师很好发挥了导学的功能,学有针对,学有实效,学有收获同时朗读是一种极具特性的融理解和表达于一体的综合性活动,不同的人,即使对同一篇文章体会一样,朗读的方式也有差异,充分做到敬重学生的个
三、细致品读,读中体会情感
(一)、学习“童年的故事”这部分内容
1、让学生用自己喜爱的方式朗读“童年的故事”这部分内容,并勾划出感受最深句,想想从中体会到了什么?
2、全班沟通,各抒己见老师适时点拨,进行“学法指导”a.读了第一自然段,我体会到母亲很兴奋师你体会得多好,能不能把你的阅历向同学们介绍一下,是怎么体会到母亲的兴奋?(从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的)师原来你是抓住重点词句来体会的你能不能学着母亲的语气,兴奋地嚷着一一(生有感情地朗读)引导要知道,当时“我”才几岁?一一是啊!七八岁就能写诗,多了不得啊,作为一个母亲,看到自己的孩子七八岁就能写诗,该是何等地兴奋、激烈呢?小结这一段短短几句话,通过母亲的神态、语言、动作,把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和骄傲表现得淋漓尽致全班同学齐读一遍,读出母亲的那种兴奋、骄傲b.“我”的心情是既害羞又得意忘形师“害羞”是什么意思?生活中,你有过这样的感受吗?(让学生联系生活实际回答)师能联系自己的生活阅历来体会,你对课文的理解会更透彻生活中,大家确定有过被人赞扬的时候,所以,这种既害羞又得意忘形的感受信任对每个同学都不会生疏c.“迫不与待”一一我想早点让父亲看到我写的诗师我巴不得立即与父亲共享这份喜悦因此,朗读这段话的速度应当稍快一点(生朗读这段话)师听了你的朗读,我仿佛看到一个七八岁的小孩正满怀信念地期盼父亲的到来
3、分角色朗读父母亲的对话师同学们掌声是对你们朗读的最好评价找出父母亲对话过程中,“我”的神态改变的语句依据同学的回答打出相应课件
①我把头埋得低低的,诗只有十行,可我觉得他读了很长的时间
②我的眼睛潮湿了,头也沉重得抬不起来
③我再也受不了了,冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来这几句话精确地写出了作者当时的心里感受体会“我”神态的改变,并通过朗读表现出这种改变通过反复朗读,大部分同学此时已能够体会到“美极了”是母亲赞许“我”八岁能写诗,是为了激励“我”;“糟透了”是父亲对诗本身的批语,是为了警告“我”别太傲慢了【评析以生为本,自由表达课堂教学的主体是学生,不是看老师讲授给学生多少,而要通过老师的点拨,学生自己真正悟到了多少,体验了多少即使孩子理解得不够精确、深刻、丰富,但其意义却完全不一样这里突出了孩子的主体性的充分发挥以读为本,读中感悟通过朗读,加深感情的表达,深刻体会人物心感情改变,同时,还加强了朗读指导,重视朗读的过程学生在品词析句、分角色朗读、联系生活阅历中,将无声的语言转化声情并茂的有声语言,将枯燥的文字变成立体的形象,是文章的情趣与学生的感悟融为一体,使朗读变成一种享受一遍又一遍体会亲切、动情】
(二)学习“长大的相识”这部分内容师默读“长大的相识”这一部分读完后,有疑难的提出来在小组里探讨沟通,能解决的小组里自行解决,小组里解决不了的,小组长做好记录,提出来,全班同学一起来探讨估计学生提出的主要问题有
①长大后,作者为什么体会到自己当时是多么幸运?
②单凭母亲的这种爱,为什么会把人引入歧途?
③为什么说“美极了”也好,“糟透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的动身点一一那就是“爱”?
1、自由读书,小组探讨
2、沟通汇报,相互启发小结母亲的激励使我一如既往地写作,这种爱的力气是灵感和创作的源泉;父亲常常用“糟透了”来评价我的作品,是他这种警告的力气,使我保持醒悟的相识,让我得以不断地提高
3、指导有感情地朗读最终一段,进一步深化阅读感受【评析读议结合,畅所欲言,老师辅以适当地点拨,充分调动学生的生活积累,丰富了学生的相识,激发了学生爱的情感】
四、总结提高,升华相识师作者长大后,更加体会到自己是多么幸运,生活在一个华蜜的家庭里,既有母亲慈爱、赞许的爱;又有父亲严厉、深厚的爱我们班每个同学都有一个华蜜的家庭,生活中你都感受到哪些不同的爱,谈一谈,让大家和你一起共享
1、联系实际,引导学生感悟生活中不同的爱(慈爱的爱激励的爱宽容的爱深厚的爱期盼的爱严厉的爱“恨铁不成钢”的爱……)
2、沟通共享师大家谈很好,能联系自己的生活阅历来体会一个人的生活中,既须要有人用激励的话语来为你增加信念,也须要有人用警告的言辞来鞭策你进步,你才能不断进取【评析敬重学生的个人感受和独特体验,激励学生用特性化的语言发表自己的见解,相互启发,取长补短,把语文教学和学生生活阅历与情感体验沟通起来,做到既学语文,又学做人】
五、积累词语,观赏佳句
1、这篇课文写得很美,你确定很喜爱文中的一些语句、段落,喜爱它,就多读几遍,把它背下来
2、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章,读一读【评析课文内容的延长,再次激活了学生的课外阅读爱好,培育了学生良好的阅读习惯】板书设计“美极了”与“糟透了”激励赞扬严格指责爱评析综述这一案例,较好地体现了语文新课程的理念,详细来说有以下几方面的特点
一、本课教学体现了语文学科工具性与人文性的统一在理解课文的过程中,老师不但让学生通过阅读文本了解课文内容,体会思想感情,而且注意引导学生去体会作者是用什么方法,怎样表达出来的引导学生去关注文章的写法,体现了语文学科所强调的工具性同时在老师的指导下,学生从课文对父母的言行描写中体会到母亲的赞扬是一种宽容的爱,父亲的指责是一种严格的爱又从巴德的成长过程的反思中(感悟到,儿女体会父母的爱须要时间,须要经验巴德不是一起先就明白父亲的意图,从当时的委屈地“痛哭”,到感到自己是多么幸运,经过了很长时间总之,这些感悟是在朗读课文,品尝词句中得出的,体现了语文学科人文精神教化的特点,整堂课很有“语文味”
二、本课教学以读为本,为学生真实创设了文本对话的广袤空间全课采纳不用形式的读,而且每一次读都有不同程度的要求和目的如,开课整体感知时的阅读,突破难点部分的细读,升华情感处的分角色读等等,以读贯穿整个课堂教学,学生在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情,领悟到了文章的表达方法同时,绘声绘色的读文,使学生更多,更干脆地与文本对话,使课堂教学回来了语文教学的本题,既有语文学问的生成,读写技能的驾驭,又有情感的体验和思想的升华,较好地实现了语文教学三维目标的整合
三、激励学生质疑问难,敬重学生的特性化感受有特性才会有创新课文的其次部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,确定会有所感,有所悟,同时也会有疑问因此,教学时让学生依据自己的认知状况,从老师供应的两种学习方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感受较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,说出自己的感受;二是发觉难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学探讨,也可以向老师求助让学生在读、悟、写、问、议的过程中,进一步相识热忱的激励和严厉的警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已学习感受爱,理解爱,明白激励与指责在成长中的作用,懂得一些做人的道理其次,初读课文,整体感知这一环节老师让学生自由选择朗读的方式去朗读课文,充分考虑到学生的朗读方式的差异,敬重学生的特性,学生乐于去读第三,细致品读,在读中体会情感在学习“童年的故事”这部分内容时让学生品词析句、分角色朗读、联系生活阅历,将无声的语言转化声情并茂的有声语言,将枯燥的文字变成立体的形象,是文章的情趣与学生的感悟融为一体,使朗读变成一种享受在学习“长大的相识”这部分内容时,通过读议结合,畅所欲言,老师辅以适当的点拨,充分调动学生的生活积累,丰富了学生的相识,激发了学生爱的情感第四,总结提高,升华相识让学生联系生活实际引导学生说诞生活中不同的爱敬重了学生的个人感受和独特体验,激励学生用特性化的语言发表自己的见解,相互启发,取长补短,把语文教学和学生生活阅历与情感体验沟通起来,既做到学语文,又学做人最终,积累词语,观赏佳句要求学生把喜爱的语句、段落背下来,课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章读一读课文内容得以延长,再次激活学生的课外阅读爱好,培育了学生良好的阅读习惯教学纪实与点评教学目标
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文
2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样渐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式和联系,并联系实际,谈谈自己的感受教学重点、难点相识两种不同评价方式间的联系,体会作者怎样渐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱教具打算多媒体软件教学教程
一、创设情境,引导质疑师同学们,每个人都有一个多姿多彩的童年,童年生活将恒久留在自己的记忆里,有的甚至对自己的一生产生巨大的影响美国作家巴德舒尔・伯格的童年曾经发生了一件什么事?这件事给他的成长带来什么影响呢?我们共同学习课文《“美极了”与“糟透了”》【评析设计悬念引入新课,激发学习爱好,师生共同进入学习情境,为后面各环节的教学做好铺垫】看到课题你想了解什么?(生答“美极了”和“糟透了”这对截然相反的评价针对什么说的,分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话给他的成长带来什么影响?……)【评析语文教学就是培育一种习惯,形成语文综合素养课前主动预习是习惯;学会审题,也是一种习惯在老师的点拨、启发、激励之下,来引导学生主动发觉,理解文题,一方面培育了学生良好的读书习惯,另一方面,直奔中心,消解阅读难点,为下面精讲精读,作了良好的铺垫作用】
二、初读课文,整体感知下面就请同学们带着这些问题自由选择方法朗读课文,当读到你喜爱的段落时你就站起来读【评析阅读是特性化的过程,不能以老师的思维而取代学生思维,所以,老师引导学生阅读的时候,强调的是以学生为主体,让学生带着有价值的问题,自我感悟、自我理解、自我发觉、自我沟通老师充分地转变了角色,老师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者老师很好发挥了导学的功能,学有针对,学有实效,学有收获同时朗读是一种极具特性的融理解和表达于一体的综合性活动,不同的人,即使对同一篇文章体会一样,朗读的方式也有差异,充分做到敬重学生的个
三、细致品读,读中体会情感
(一)、学习“童年的故事”这部分内容
1、让学生用自己喜爱的方式朗读“童年的故事”这部分内容,并勾划出感受最深句,想想从中体会到了什么?
2、全班沟通,各抒己见老师适时点拨,进行“学法指导”a.读了第一自然段,我体会到母亲很兴奋师你体会得多好,能不能把你的阅历向同学们介绍一下,是怎么体会到母亲的兴奋?(从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的)师原来你是抓住重点词句来体会的你能不能学着母亲的语气,兴奋地嚷着——(生有感情地朗读)引导要知道,当时“我”才几岁?一一是啊!七八岁就能写诗,多了不得啊,作为一个母亲,看到自己的孩子七八岁就能写诗,该是何等地兴奋、激烈呢?小结这一段短短几句话,通过母亲的神态、语言、动作,把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和骄傲表现得淋漓尽致全班同学齐读一遍,读出母亲的那种兴奋、骄傲b.“我”的心情是既害羞又得意忘形师“害羞”是什么意思?生活中,你有过这样的感受吗?(让学生联系生活实际回答)师能联系自己的生活阅历来体会,你对课文的理解会更透彻生活中,大家确定有过被人赞扬的时候,所以,这种既害羞又得意忘形的感受信任对每个同学都不会生疏c.“迫不与待”一一我想早点让父亲看到我写的诗师我巴不得立即与父亲共享这份喜悦因此,朗读这段话的速度应当稍快一点(生朗读这段话)师听了你的朗读,我仿佛看到一个七八岁的小孩正满怀信念地期盼父亲的到来
3、分角色朗读父母亲的对话师同学们掌声是对你们朗读的最好评价找出父母亲对话过程中,“我”的神态改变的语句依据同学的回答打出相应课件
①我把头埋得低低的,诗只有十行,可我觉得他读了很长的时间
②我的眼睛潮湿了,头也沉重得抬不起来
③我再也受不了了,冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来这几句话精确地写出了作者当时的心里感受体会“我”神态的改变,并通过朗读表现出这种改变通过反复朗读,大部分同学此时已能够体会到“美极了”是母亲赞许“我”八岁能写诗,是为了激励“我”;“糟透了”是父亲对诗本身的批语,是为了警告“我”别太傲慢了【评析以生为本,自由表达课堂教学的主体是学生,不是看老师讲授给学生多少,而要通过老师的点拨,学生自己真正悟到了多少,体验了多少即使孩子理解得不够精确、深刻、丰富,但其意义却完全不一样这里突出了孩子的主体性的充分发挥以读为本,读中感悟通过朗读,加深感情的表达,深刻体会人物心感情改变,同时,还加强了朗读指导,重视朗读的过程学生在品词析句、分角色朗读、联系生活阅历中,将无声的语言转化声情并茂的有声语言,将枯燥的文字变成立体的形象,是文章的情趣与学生的感悟融为一体,使朗读变成一种享受一遍又一遍体会亲切、动情】
(二)学习“长大的相识”这部分内容师默读“长大的相识”这一部分读完后,有疑难的提出来在小组里探讨沟通,能解决的小组里自行解决,小组里解决不了的,小组长做好记录,提出来,全班同学一起来探讨估计学生提出的主要问题有
①长大后,作者为什么体会到自己当时是多么幸运?
②单凭母亲的这种爱,为什么会把人引入歧途?
③为什么说“美极了”也好,“糟透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的动身点一一那就是“爱”?
1、自由读书,小组探讨
2、沟通汇报,相互启发小结母亲的激励使我一如既往地写作,这种爱的力气是灵感和创作的源泉;父亲常常用“糟透了”来评价我的作品,是他这种警告的力气,使我保持醒悟的相识,让我得以不断地提高
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1、联系实际,引导学生感悟生活中不同的爱(慈爱的爱激励的爱宽容的爱深厚的爱期盼的爱严厉的爱“恨铁不成钢”的爱……)
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五、积累词语,观赏佳句
1、这篇课文写得很美,你确定很喜爱文中的一些语句、段落,喜爱它,就多读几遍,把它背下来
2、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章,读一读【评析课文内容的延长,再次激活了学生的课外阅读爱好,培育了学生良好的阅读习惯】板书设计“美极了”与“糟透了”激励赞扬严格指责爱评析综述这一案例,较好地体现了语文新课程的理念,详细来说有以下几方面的特点
一、本课教学体现了语文学科工具性与人文性的统一在理解课文的过程中,老师不但让学生通过阅读文本了解课文内容,体会思想感情,而且注意引导学生去体会作者是用什么方法,怎样表达出来的引导学生去关注文章的写法,体现了语文学科所强调的工具性同时在老师的指导下,学生从课文对父母的言行描写中体会到母亲的赞扬是一种宽容的爱,父亲的指责是一种严格的爱又从巴德的成长过程的反思中(感悟到,儿女体会父母的爱须要时间,须要经验巴德不是一起先就明白父亲的意图,从当时的委屈地“痛哭”,到感到自己是多么幸运,经过了很长时间总之,这些感悟是在朗读课文,品尝词句中得出的,体现了语文学科人文精神教化的特点,整堂课很有“语文味”
二、本课教学以读为本,为学生真实创设了文本对话的广袤空间全课采纳不用形式的读,而且每一次读都有不同程度的要求和目的如,开课整体感知时的阅读,突破难点部分的细读,升华情感处的分角色读等等,以读贯穿整个课堂教学,学生在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情,领悟到了文章的表达方法同时,绘声绘色的读文,使学生更多,更干脆地与文本对话,使课堂教学回来了语文教学的本题,既有语文学问的生成,读写技能的驾驭,又有情感的体验和思想的升华,较好地实现了语文教学三维目标的整合
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1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文
2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样渐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式和联系,并联系实际,谈谈自己的感受教学重点、难点相识两种不同评价方式间的联系,体会作者怎样渐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱教具打算多媒体软件教学教程
一、创设情境,引导质疑师同学们,每个人都有一个多姿多彩的童年,童年生活将恒久留在自己的记忆里,有的甚至对自己的一生产生巨大的影响美国作家巴德舒尔・伯格的童年曾经发生了一件什么事?这件事给他的成长带来什么影响呢?我们共同学习课文《“美极了”与“糟透了”》【评析设计悬念引入新课,激发学习爱好,师生共同进入学习情境,为后面各环节的教学做好铺垫】。