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文本内容:
《静夜思》教学设计一6
一、教学要求1相识10个生字,会写“目、耳、头、米”4个字相识2个偏旁“
一、攵”2朗读古诗,背诵古诗并在诵读过程中体会古诗的意思
二、教材说明这是本册教材中其次次出现古诗该诗语言凝练,感情真挚,意境深远背景图是诗句内容的形象反映,可帮助学生理解古诗,进入诗句描绘的情境朗读、背诵古诗和认字,是本课教学的重点
三、教学建议
(一)课前准备可准备描绘宁静月夜的图画、音乐,也可让学生选一处较为空旷的地方,视察夜空
(二)认字、写字1认字10个生字,“静”“床”“光”“望”“乡”是后鼻音,要读准“静、夜、望、故”笔画较多,字形困难,让学生多读读,多认认要结合“夜、故”的认记,相识“^、攵”这两个偏旁2写字“目、耳、头、米”是要求写的字,要让学生视察它们在田字格中是怎样摆放的“头、米”的最终两笔是和“”(或“、”),写时,要留意这两个笔画的呼应
(三)朗读要先让学生读准诗中的每一个字,在读准、读通的基础上告知学生,古诗的朗读,速度要稍慢,要有抑扬顿挫五言诗,每句都有停顿,可一句句标出并示范朗读在学生对诗意或许有所了解后,可让学生在音乐声中边做动作边朗诵,最终达到能够背诵床前/明月光,疑是/地上霜举头/望明月,低头/思家乡
(四)词句诗中的“疑”,可联系诗句理解;“霜”,可让学生联系生活实际,回忆初冬时看到的霜;“低头”、“举头”这组反义词,可用动作示意对于诗句的意思,只要大体了解就行,不必要求学生用自己的话讲解
(五)实践活动课后支配了一项“我会说”的练习,目的是引导学生视察和说话学完这首诗,可布置学生留心视察夜晚的天空视察以后,可通过小组沟通、全班沟通等方式把看到的夜空说一说对学生的发言,要留意爱惜他们的主动性,让学生相互吸取特长,丰富说话的内容
(六)教学时间教学本课可用1课时
四、教学设计举例
(一)释题“思”,思念的意思诗人在什么时候,思念什么?
(二)初读古诗自由朗读,读准字音,把生字多读几遍
(三)细读古诗1相互沟通,读懂了哪些词句如,说说自己见过的“霜”,用动作表示“举头”“低头”的意思等2配乐朗读《静夜思》
(四)指导有感情朗读、背诵
(五)认记生字1用生字卡片检查生字读音2学生沟通认记生字的方法
(六)练习写字
(七)布置作业看看夜晚的天空,把看到的说给同学听
五、参考资料李白(701—762),字太白,号青莲居士唐代大诗人李白祖籍陇西成纪(今甘肃秦安旁边),诞生于中亚的碎叶城,五岁时随父全家迁居四川江油,因此他始终把四川当作自己的家乡李白的一生主要生活在唐朝的鼎盛时期,同时也阅历了唐朝由极盛到衰落的转折时期他的一生中,既亲见了历史上的太平盛世,也遭遇到惨不忍睹的战乱祸端,他的诗歌创作是与这样一个特定的时代分不开的李白一生怀着远大志向,但是生活道路坎坷难言,在政治上也未能展翅凌云一生中写下了上千首诗歌,其诗风格豪放,想象丰富,语言流畅,是中国文学史上继屈原之后最宏大的浪漫主义诗人。