第三单元+大单元教学设计-2023-2024学年高二语文选择性必修上册统编版

走进困境人生，感受多样文化高中语文选择性必修上册第三单元单元学习设计设计者省级课题“智慧教育背景下农村高中线上线下教学的融合研究”研究组利川一中伍友华名师工作室利川一中曾小红成员利川一中伍友华利川一中利川一中利川一中张娣不少学生由于父母外出打工而独自在家，他们人际交流少，敏感脆弱，孤独无助因此将人物形象的心理及其精神的探究确立为本课的重点，让学生通过本课的学习，能够对硬汉形象能够发自内内心欣赏，懂得人生之困境不可避免，只要没有躺平，已全力战斗，就无怨无悔！【学习目标】

1.语言建构与运用欣赏海明威“电报式”语言风格，并能在创作中运用2•思维发展与提升能够概括分析情节总结出硬汉精神，并由硬汉精神上升到悲剧精神

3.审美鉴赏与创造领悟硬汉精神的内涵，懂得如何看待成功与失败懂得欣赏作者简洁有张力的语言

4.文化传承与理解能结合美国当时的时代特征去理解本文，并能借助人物的文化内涵比较其他民族文化中类似的人物【学习任务】1,整理并细读作品中描写的老人与鲨鱼五个回合的战斗场景2,把握作品中人物的硬汉精神及海明威“电报式”语言特点，感受小说冷静、密实的叙事风格

3.体会作品是如何通过细节推动情节发展，并产生震撼人心的力量的体会内心独白对表现人物性格和揭示小说主题的作用

4.感受人物形象体现的民族文化及对人生的积极力量【学习资源】线上资源同名电影及动画片、作者生平资料、《老人与海》相关评论线下资源《老人与海》整本书、短篇小说《桥边的老人》、《阿Q正传》【学习策略】

1.以海明威的墓志铭恕我不起来了，导入新课，吸引学生的注意力，同时为后面的内容做铺垫2,注重课前准备及跨媒介资源的利用，培养学生的审美能力及对不同民族文化的理解能力

3.注重逻辑思维，要求学生用思维导图或表格概括情节

4.设置相互有联系又有梯度的情景任务，发挥学习小组的力量注重情景的营造，调动学生的想象联想【学习重点】概括情节，分析心理描写，总结硬汉精神【学习难点】理解美国的乐观精神及西方的悲剧精神，欣赏海明威“电报式”语言风格【课时安排】1课时【学习过程】课前准备案学习活动一线下活动

1.请根据《老人与海》整本书及作者相关资料阅读，完成以下表格困境选择海明威圣地亚哥

2.预习课文后完成情节梳理回合第一次第二次第三次第四次第五次对手作战工具进攻时间老人心理（老人的心理可在课文中画出）得出结论（提示可根据每行的内容总结）学习活动二线上活动1958年美国拍摄的同名电影及1999年俄罗斯拍摄的同名动画片，都获得当年的多个奥斯卡奖项欣赏以上跨媒介资源，并完成以下表格小说电影动画片叙事视角叙事结构最打动人的表现手段主题总结:学习活动一困境选择海明威当时美国普遍存在的精神空沉寂两年后，写虚、迷惘之风；他的上一部出《老人与海》作品《渡河入林》评价不高圣地亚哥“走霉运”，连续84天没有在第85天出海捕到鱼；年老体衰、穷困孤到更远的地方独去打鱼学习活动二小说电影动画片叙事视全知视角全知视角全知视角角有限视角有限视角有限视角叙事结构直线式直线式直线式顺序式顺序式顺序式最打动人简洁冷静的文学震撼或动感的画油画的质感和写意的表现手叙述；细节的力面的画面结合段量课中学习案

一、新课导入有一个人的墓志铭是这样写的恕我不起来了终于他可以休息了，他生前一直是站着写作在幽默的背后，我们感受到的是他倔强昂扬的站立姿态就如同在课文中他说的那句名言一个人可以被毁灭，但不能被打败

二、研习过程学习活动一困境中的战斗情景任务我们脑海中的战争也许是这样的“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，但本课讲的是人与鲨鱼的战争让我们先来了解战争的过程:（展示情节梳理表格）回合第一次第二次第三次第四次第五次对手一条灰鳍鲨两条铲鼻鲨一条铲鼻鲨两条铲鼻鲨大量鲨鱼作战工具鱼叉绑着刀子的桨绑着刀子的桨短棍短棍、舵把进攻的时间一个小时后两个钟头后接近傍晚太阳快要落下之半夜■刖老人的心理（老人的心理可在课文中画出）总结对手贪婪而凶残，数量越大越多作战工具越来越简陋进攻的时间从下午到半夜老人的心理丰富而复杂，很多时候都在鼓励自己总结战斗一个不断在战斗、不妥协、乐观的硬汉形象学习活动二困境中的心理情境任务海明威说，他站着写作，是为了逼自己把文章写简短些，但是本文却有大量的心理独白，这些丰富复杂的心理描写会不会影响刻画硬汉形象？分组把心理描写重复的地方找出来并归类主要分成2类:示例L有对现实的感慨和后悔的真是好景不长啊！我现在真希望这是一场梦我本来就不该出海到这么远的地方

2.对自己的安慰与激励你想的太多啦别想啦，想点高兴的事儿吧兴许你能交上好大的运气呢不，有办法，我可以把刀子绑在一只船桨的柄上除了这些，还有其他的纷繁的想法大海，马林鱼，小男孩，罪过等等总结不会，正是这样的写法，真实生动地刻画老人的心理，以摇摆的方式推进，还夹杂其他纷乱的意识而每一次搏斗前后心理活动的内容又具有相似性，即有很多重复的地方,这些让我们感受到人的意志的力量，当有后悔矛盾的想法时，马上调整，鼓励自己，同时也让我们感受到他的孤独，大量的内心独白，穿插他的自言自语，自言自语也是内心独白的一种方式茫茫大海上，“他想”“他说”“他大声说”排遣孤独与失望，让自己清醒，给自己带来对话的“热闹”和勇气，让我们感受到人物在困境中的挣扎与选择学习活动三困境中的选择情境任务一假设你为名为“抗争”主题的系列影片做宣传短片，在本篇课文中你觉得哪两个镜头必选？提示可以选择有细节，有意义的画面示例

1.手的画面张开手，轻轻地握住船桨，双手松弛下来，他又紧紧的攥起手，让它们忍着疼痛不畏惧……几个简单的副词修饰几个简单的动词，作者似乎只是在做简单的记录，这个短暂的过程,几个精确的细节产生了巨大的力量老人握住船桨时的艰难双手，不听使唤的无奈，用意志对抗疼痛的坚韧，都被展现的淋漓尽致

2.摔倒的画面他又开始往上爬，到了顶上一下子摔倒在地，他躺了一会儿，桅杆横压在肩上他努力想要站起身来，但这太难了，就扛着桅杆坐在那儿……他终于放下桅杆站了起来一连串没有什么修饰的动词，一些日常生活用语，几个简短的句子，冷静客观的叙述,形成一个有张力的叙述空间在这个没什么太大动静的画面中，读者沉重地感受到老人的衰老、疲惫和伤痛，当看到摔倒后，努力却没站起来时，读者是如此渴望他站起来，当他站起来时，又是怎样的让读者欣慰和鼓舞这不像前面和鲨鱼的搏斗吗，不妥协,,抗争到底，只是这里是和自己的衰老、疲惫和伤痛抗争显示出不屈服的硬汉精神和人类意志的力量追问这种语言的张力，让我们想起他的“冰山理论―“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上”看似简单冷静的文字背后，有“八分之七”的内容留给读者去感受这种语言方式让你想起了谁？（答案不唯一）示例马致远《天净沙•秋思》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马夕阳西下，断肠人在天涯情境任务二若你是圣地亚哥，在第一次遭遇鲨鱼袭击后，会不会放弃大马林鱼来摆脱鲨鱼的进攻，驾船回家？提示渔夫的尊严是捕鱼杀鱼，而不是逃跑；人的尊严，是不屈服，可以被毁灭，但不能被打败追问这个硬汉人物体现了怎样的文化内涵？提示美国文化中的不向命运低头，乐观的精神西方文化中崇高的悲剧精神课后学习案情境任务

1.某知名人物画刊征集主题为“精神法则”的漫画设计说明，请你为圣地亚哥、米考伯、阿Q三个文学人物的漫画作设计说明（200字以内）提示以圣地亚哥不妥协的硬汉精神、米考伯的盲目乐观性格、阿Q愚昧无知的精神胜利法为主要依据

2.对话，是一种表达，具有现场感比较本课的自言自语与《桥边的老人》的对话表达效果的异同提示从对人物形象的刻画、情节结构、语言的特点、主题的表达等方面去分析【板书设计】人与鲨鱼的战斗硬汉精神/¥内心独白电报式语言美国乐观精神西方悲剧精神群文学习设计1:挣破困境囚笼，追求自我成长——《大卫・科波菲尔》《复活》群文教学利川一中范力【学习定位】《大卫•科波菲尔》《复活》是统编版高中语文选择性必修上第三单元的课文，是节选课文，篇幅较长，学生在高一学年已经积累了小说阅读经验、培养了整本书阅读能力，因此安排学生在暑假期间完成整本书阅读，并利用网络资源深化对文本的认识《大卫•科波菲尔》《复活》两篇小说都以清醒的现实主义态度抨击社会现实，揭露社会制度的本质，呼唤人性的善良与爱本设计主要定位于通过分析大卫和玛丝洛娃所面临的困境及成长的历程，去感悟不同社会不同时代的人所面临的困境，体会作品倡导爱与善良的深刻主题，从文学作品中汲取力量，更坚毅地活着【学习目标】

1.语言建构与运用了解两本小说的叙事特点和批判现实主义写法，积累较为丰富的语言材料和言语活动经验

2.思维发展与提升在小说阅读中提升观察生活、思考生活、体味人生的能力，树立思考人生、关注社会、弘扬爱与善良的价值观

3.审美鉴赏与创造理解小说人物典型、立意深刻、叙事艺术的美，感受小说的深刻主题，获得审美体验积累、丰富、提升文学鉴赏经验，学习独立创作小小说

4.文化传承与理解小说来源于现实又高于现实，小说体现着时代社会的风貌，又在创作中传承文化基因【学习任务】

1.分析人物困境，联系各自的社会背景、环境描写等探究其面临的不同困境，进一步剖析人物成长的原因

2.深刻理解作者运用不同的叙事方式对人物的塑造,理解作者在人物身上寄予的美好人性理想，感悟人物形象对主题的揭示作用

3.通过对人物形象的认识感受不同国家民族的底层人民向上而生的力量，并在现实生活中获得生的希望【学习资源】线下资源线下阅读《大卫•科波菲尔》《复活》整本书、《狄更斯传》、《复活》译本序线上资源线上查阅两部小说的创作背景，作者经历；观看网络中的小说解读视频；利用视频软件录制阅读感悟微视频【学习策略】

1.理清小说情节，在阅读整本书的基础上梳理小说的情节内容

2.通过文本细读，重点关注通过人物视角展现出的社会风貌

3.抓住人物的心理、外貌和环境描写，探究大卫和玛丝洛娃成长的内外因素

4.分析不同的叙述视角在刻画人物形象、表现社会生活等方面的不同作用【学习重点】梳理人物成长历程，分析社会背景【学习难点】分析不同叙事角度产生的不同文学效果【课时安排】2课时【学习过程】课前准备案学习活动一线下活动

1.阅读《大卫•科波菲尔》《复活》整本书，梳理故事情节2,分配导演、演员、剧本等研讨小组学习活动二线上活动

1.观看网络上有关《大卫•科波菲尔》《复活》解读的视频，选择最打动你的内容，以小组线上交流会的形式分享你的收获和认识

2.查找微电影拍摄相关资料课中学习案

一、新课导入为了更好引导同学们传承经典，语文组拟将举办“演绎经典，突破苦难”微电影节，我们班将负责重现《复活》和《大卫•科波菲尔》中大卫和玛丝洛娃在困境中走向成长的经典片段，让我们一起为这次活动出谋划策吧！

二、研习过程学习活动一圈点文本，揣摩人物困境之苦情境任务一为电影节宣传人物海报配文请圈点批注整本书和教材节选部分有关玛丝洛娃和大卫相关内容，提炼概括玛丝洛娃和大卫面临的困境示例身世之苦境况之苦遇人不淑自身玛丝洛娃父亲去世，母蒙受冤屈，身陷囹圄渴望爱情，被爱情遭受了被抛弃、被侮辱、亲舍弃背叛被损害的经历之后，心灵的痛苦，生活的磨难，已经使她丧失了原本的善良和天真大卫父母双亡，被独自谋生，生活环境糟继父迫害，被赶出想成为一个有学问、有名迫流浪糕家门，年幼失学望的人的希望，已经破灭，感到绝望总结玛丝洛娃的困境是在善良、美好、纯真被利用之后自我走向沉沦的放纵，大卫的困境是家庭横遭变故之后沦落为童工不能实现自我价值的痛苦，演员需要在表演中揣摩人物经历对人物性格的潜在影响情境任务二:组织一次研讨会，为更好地呈现人物，深入探讨造成人物困境的具体根源，请从作者经历、时代背景等角度探讨示例

（一）《复活》

1.作者经历被称为“俄国革命的一面镜子”的托尔斯泰，从19世纪90年代中期开始，也经历了自己生命的一次复活托尔斯泰目睹亿万人民苦难，他要以平民女主人公玛丝洛娃的生活遭遇为主线来广泛描写人民的苦难，深刻揭示沙皇俄国的黑暗，真实反映被侮辱被损害的人民的命运

2.时代背景当时，（19世纪末期），俄国的农奴制和俄土战争，使俄国农民生活在水深火热之中玛丝洛娃这样处于社会底层的女性更是生活在不见天日的黑暗之中（-）《大卫•科波菲尔》

1.作者经历狄更斯的父亲是海军中的小职员，嗜酒成性，挥霍无度，常常入不敷出他从小就经历全家被迫迁入负债者监狱、承担了繁重的家务、在一家律师事务所当缮写员、当报馆采访员等诸多苦难……

2.时代背景19世纪三四十年代，英国工业革命基本完成，社会财富的分配不均使得贫富差异悬殊，处于上层社会的贵族和资产阶级享受着广大劳动者创造的优渥物质生活，而与之相反的则是底层贫民终日劳作却依旧食不果腹的凄惨境遇总结作品内容熔铸了作者的血泪，作品中人物的困境体现了不同时代、不同国家之下不同的人所面临困境的成因，在电影的拍摄过程中我们要关注社会背景的呈现，同时，我们在表现人物在困境中的选择时也能够找到人物行为选择背后的社会文化根源学习活动二聚焦细节，探索走向自我之路情境任务微电影中要选取经典画面体现人物成长，请分析《复活》《大卫•科波菲尔》选文内容选取能够体现人物成长的经典画面（-）玛丝洛娃

1.（原文第1自然段）“带着聂赫留朵夫所熟悉的温顺的表情”（肖像）一一温顺、乖巧

2.（原文第27自然段）“苍白而微肿的脸有点病态，但很可爱，而且十分镇定；她那双【精要提示】学习本单元，以课程标准为依据，以“外国作家作品研习”任务群的落实为统领，教材采用的是大概念、大任务、大情境的单元整体教学设计方案本单元在设计中，围绕单元人文主题及所属学习任务群，以“走进困境人生，感受多样文化”为文本主题，来串联单篇教学和群文阅读同时，任务的设计要体现与课文的关系，将任务贯穿在教学过程中，充分利用线上线下相融合及多种跨媒介的学习方式，设置符合学生实际的情境任务，来实现“以本带篇、以篇带本、读写共生”的目的高中语文选择性必修上册第三单元单元学习设计【设计依据】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出外国作家作品研习任务群旨在引导学生研习外国文学名篇名著，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌,感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态J本单元以“感受多样文化风貌”为人文主题，属于高中语文18个学习任务群中的“外国作家作品研习”学习任务群紧扣任务群要求，本单元收入四部外国小说的节选《大卫•科波菲尔》和《复活》是19世纪现实主义长篇小说，反映了社会文化面貌，表达了作者多方面的深刻思考；《老人与海》和《百年孤独》属于现代小说，在题材内容创作手法等方面有诸多创新，极大地挖掘人物的心灵世界，关注人类精神世界的成长与发展通过借读文本，可以了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态对于本单元四篇小说的学习，将老师的引导与学生的探究相结合，且结合“线上线下相融合”和多种跨媒介的学习方式，来学习本单元的四篇小说，从而达到以“本”带“篇以“篇”促“本”的学习目的，拓展阅读的广度和深度同时，在学习本单元时，要突出情境任务驱动学习的特点并且要提升学生的文学欣赏能力，并尝试撰写小小说，达到“读写共生”的目的【学习要求】单元的核心任务是整个单元的大任务，在单元学习任务的设计中加以落实,是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础本单元学习的整体任务是“畅游小说世界，感受多样文化透过小说文本，结合相关的历史文化背景，去深入挖掘小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩；总结小说的艺术特点，提升鉴赏小说的能力，并尝试写小小说从而，更进一步的落实“读写共生”，“以篇促本”，“以本带篇”的目标将单元整体任务分解成各个“小任务”，融入具体的文本来完成本单元所选的四部小乌黑发亮的斜睨眼睛在浮肿的眼皮下显得特别有神」（神态细节）一一纯真美好

3.（原文第44自然段）“最初一刹那，他的出现使她震惊，使她回想起她从不回想的往事最初一刹那，她模模糊糊地想起那个充满感情和理想的新奇天地，这是那个热爱她并为她所热爱的迷人青年给她打开的……”（心理旁白）一一原有的温暖和美好回忆

（二）大卫成长L为米考伯的债务忧心（心理旁白）；主动把剩下的两三先令送给米考伯夫人，并能帮助米考伯夫人去典当餐具（动作细节特写）；到监狱里去探望米考伯先生（神态、心理、动作刻画）一一善良纯真

4.他在货行做童工时的动作细节一一自食其力、尽力把事情做好、坚毅

5.“我”搬家后新寓所靠近监狱（环境选景）一一显示我对友谊的珍视总结玛丝洛娃和大卫最终探寻到自我人生的成长之路离不开自己内心善良美好、纯洁仁爱的品质支撑，同时也不能忽视聂赫留朵夫不计代价的陪伴和支持、米考伯夫妇乐观善良情绪的感染，微电影画面选取要能体现主人公以及周围人体现出人世间善良、宽厚、仁爱等美德学习活动三分析叙事，把握小说写作特色情境任务“每个人都是一个潜在的艺术家”，在电影中选择合适地叙事视角很重要请你帮助导演选择合适的叙事视角呈现小说精彩瞬间，说明这样选择的理由示例一拍《复活》视频采用上帝视角，深入玛丝洛娃的内心世界，配合人物内心对话、叙述者分析等手法，对其心理活动过程进行直接展示全知视角可以超越时空，深入人物的心灵可以跟踪并展现玛丝洛娃心理发展婚变的“复活”过程，所以采用这一视角除此之外，全知视角还能跳出人物，站在上帝视角俯视整个社会，注视着人间真实发生的黑暗和腐朽，使小说更加深刻动人示例二拍《大卫•科波菲尔》采用童年大卫视角，故事由“我”来叙述，以“我”的经历为主线，增加可信度，契合原著自传性回忆的特点以“我”的视角感知周围世界，不仅便于解释“我”的真实心理，体现人物复杂的心路历程，而且通过“我”这个孩子所感受到的温暖与痛苦，可以更好表达对善良、仁爱等美德的赞美，通过“我”这个孩子的真切见闻，对当时社会现实进行真实揭露，更具艺术感染力课堂总结每个人的人生都是一部精彩的电影，玛丝洛娃和大卫，用他们自身痛苦经历向我们展示了困境的不同情状，也许我们身处黑暗，也许我们身陷污浊，但只要我们不放任沉沦，心向阳光，怀揣热爱，就一定能够走向更远的未来课后学习案学习任务身为学长学姐的你们，在阅读完这两本小说之后一定有深刻的阅读体验和人生启发，请你从《大卫•科波菲尔》《复活》中任选一个你喜欢的篇目向新入学的高一学生分享阅读经验和深刻人生体验，录制一段微视频，示例《大卫•科波菲尔》讲述了主人公大卫从幼年至中年的生活历程，以“我”的出生为源，将朋友的真诚与阴暗、爱情的幼稚与冲动、婚姻的甜美与琐碎、家人的矛盾与和谐汇聚成一条溪流，在命运的河床上缓缓流淌，最终融入宽容壮美的大海其间夹杂各色人物与机缘，反映了希望人间充满善良正义的理想《复活》一一从迷失到救赎，心灵的重生之旅在这一段长途跋涉的心灵历程中，是内心的良善之光支撑着玛丝洛娃有勇气走出困境，在迷雾中寻找自我，催促他洗涤她的过去,弥补她的迷失，也只有这样，才找到灵魂归宿，心之所安玛丝洛娃大卫困境

（1）外在一一社会环境困境

（1）外在一一社会环境

（2）自身

（2）自身——身世之苦——身世之苦——境况之苦——境况之苦——遇人不淑——遇人不淑----------自身沉沦▼——自身困苦v成长

（1）外在一一聂赫留朵夫的帮助成长

（1）外在一一米考伯等人的感染【板书设（计2）】内在——善良、纯真本性未泯群文学习设计2于孤独中迎接黎明——《老人与海》《百年孤独》群文教学设计利川一中张娣【学习定位】《老人与海》与《百年孤独》属于选择性必修上册第三单元后两篇课文属于“外国作家作品研习”任务群学生在必修下册已经学习了《祝福》《变形计》《林教头风雪山神庙》等小说，对小说情节、人物、环境、主题等方面知识点已经有了相关的梳理和练习，在上述基础上学生再来鉴赏这两篇外国小说节选，在知识体系上没有什么困难“孤独”的问题是学生在青春期迷惘阶段不可避免的情绪，这两篇文章里所展示的共同情绪的探讨难度很大，但是学生的潜力是无穷的，综合以上学情，悟情感是这节课的阅读基础和目的所在【学习目标】

1.语言建构与运用梳理《老人与海》《百年孤独》两篇节选内容情节，了解不同作家叙事技巧何风格

2.思维发展与提升深刻理解聂赫留朵夫、圣地亚哥、布恩迪亚等人的“孤独”境遇，体悟文学作品中的“孤独”美学特征

3.审美鉴赏与创造从文学孤独到生活孤独，引导学生正确认识孤独，启发学生如何以正确的心态直面孤独、超越孤独

4.文化传承与理解了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态【学习任务】本设计设置一个综合性情境任务为教室设计以“困境与成长”为主题的黑板报

1.确定主题词，分析孤独的体现，在品位小说语言中起步

2.分析孤独原因以及对抗孤独的形式，在体悟人类永恒的孤独的情感中跟进和升华

3.感悟孤独魅力，创作主题导语，在活动任务中推进和完成；在感受文学、生活的联系中提升【学习资源】

1.线上资源查阅《老人与海》《百年孤独》小说背景介绍、作家作品、作品风格流派；观看两本小说的影视资源、微课视频、访谈录等2,线下资源阅读《老人与海》《百年孤独》整本书，比较中国现当代小说余华的《活着》、阿来的《尘埃落定》，联系美国麦尔维尔的《白鲸》进行比较阅读【学习策略】

1.线上借助网络、视频、微课资源课前学习2,线下学生交流心得、小组合作探究、运用多媒体展示讨论结果【学习重点】归纳概括出两部作品“孤独”的体现以及对“孤独”的态度【学习难点】分析两部作品“孤独”背后的成因，体悟文学作品中“孤独”的美学特征【课时安排】2课时【学习过程】课前准备案

1.线上借助网络、微课、影视资源了解两篇小说作家生平、作品评价、写作背景、文学流派、写作风格以及整本书主要故事情节

2.线上了解黑板报的一般结构和设计范式3,线下细读教材节选内容，初步梳理情节，感悟人物形象特点，了解写作风格

4.提前准备好设计用的彩色粉笔、纸贴，设计好图案和思路课中学习案

一、新课导入如画四月，学校将举办“困境与成长”主题板报活动，现在向同学们征集好的创意和设计方案我们刚阅读完《老人与海》与《百年孤独》小说节选，我们班不妨勇敢接受挑战，利用这一节课，为这多彩的展板上献上咱们班的智慧和力量，怎么样？

二、研习过程学习活动一黑夜降临于孤独中沉淀情境任务基于文本确定板报主题我们在预习的过程中已经梳理了《老人与海》《百年孤独》主要情景以及主人公圣迪亚哥、布恩迪亚家族的人物形象，请以此为基础为主题板报拟定一个主题词，并分析它的体现示例孤独

（一）《老人与海》圣地亚哥

1.人物身份一位年迈的丧妻老人；2,社会环境住在小棚屋，生活拮据、除了小男孩没有朋友；

3.自然环境在节选内容种老人独子置身于日月星辰何浩瀚无边得大海，构成了老人与鲨鱼较量的空间背景

4.事件

（1）他在与大鱼的搏斗中鲜血崩流、伤痕累累，还要与饥饿、困乏，以及受伤与抽筋的肢体进行着自我搏斗（文章第6段、12段、82段等）

（2）他在大海中自言自语，体验着深切的无助与孤独（第10段、12段、16段、39段、43段、50段、53段、66段、72段、82段等）（-）《百年孤独》布恩迪亚家族L环境小镇马孔多是“孤独”的它位置偏僻，难以与外界沟通偶尔从外面透进来一道光（第

1、2段），最终也被卷入小镇一代代注定破败的环境之中马孔多的居民对失眠症缺少正确的认识，更没有意识到它的危害，把紧急情况视为常态而不去寻求有效的治疗方法（第13段）

2.人物布恩迪亚家族是“孤独”的如布恩迪亚忙于整治市镇（第2段起）；乌尔苏拉忙于照看家庭（第7段）；长子阿尔卡蒂奥离家出走（第1段）；次子奥雷里亚诺沉默寡言、孤独入骨，全神贯注于金银艺实验，废寝忘食（第2段中）；丽贝卡独自吮手指、吃湿土和石灰墙皮，心中充满恐惧和孤独（第6段）；阿尔卡蒂奥和阿玛兰妲不讲西班牙语（外来语），只讲本地方言（第2段结尾），这是孩子们对“孤独入骨”“守旧顽固”等怪癖的体现总结圣地亚哥的孤独是一种与自然搏斗下人类的孤独布恩迪亚家族的孤独是一种闭塞，缺乏人与社会、人与自我交流，爱的缺失的孤独现在我们共同确定了他们共同面对的人生困境是孤独，那么我们便以“孤独”为主题设计板报主题标语，请同学们将自己拟好的标题进行展示学习活动二暗夜挣扎于孤独中重生情境任务一深入思考揭开“孤独”之谜马尔克斯曾说“我们累却无从止歇，我们苦却无法回避”请结合文本、作者的生平经历、写作背景共同讨论一下两篇文章主人公“孤独”的背后原因示例

（一）《老人与海》

1.文本分析生活所迫，同时直面生活困境，捍卫作为人的尊严，这种清醒且自我的“硬汉精神”让他间接成为一个孤独的胜利者

2.海明威的经历他体验过战争的残酷，领悟过命运的无常，经历过四次不幸的婚姻，垂暮之年还罹患多种疾病，身心承受着难以忍受的痛苦折磨，最终只能陷入无尽的孤独和绝望，难以自拔

3.写作背景整个西方资本主义国家里呈现了一片混乱的景象经济危机、市场萧条、战争频繁这个充满着暴力、堕落、恐惧和死亡的世界给“迷惘的一代”心灵上留下了不可治愈的可怕创伤同时孤独的个人是美国传统价值一一个人主义一一的表征，而个人主义是美国精神的核心内容的构成要件-《百年孤独》

1.文本分析封闭、爱的缺失是这个家族的共同特征，也成为了这个家族团结集体力量的无意识

2.马尔克斯的成长经历在八岁之前，马尔克斯是一直跟随着外祖父母一起生活的，八岁之后，他离开了外祖父母回到了父母身边，父母的严厉以至于让他任何事情都无处分享，孤独与惆怅的心绪一直伴随着他成长孤独在他的心灵和文学创作中留下了深深的印痕

3.写作背景近代西方殖民主义的经济入侵、独裁者频繁的军事政变，将拉丁美洲这片古老的大陆投掷到动荡的水深火热之中历史传说与文明故事相互碰撞，不断的创造出光怪陆离神秘莫测的奇迹《百年孤独》就是在这样的社会背景下构筑了小说的孤独之墙，使人民绝望，感到迷惘困惑与孤独总结文学中孤独的成因是多方面的，它是由不同作家成长、社会背景以及不同民族背后文化心理等因素共同作用的结果我们解开小说人物孤独之谜，感受到不同民族背后蕴含的多样文化，可以将这个部分设计进板报里情境任务二讨论交流总结对抗方式人生就是一场漫长的跋涉，无论何时何地没有人可以代替你经历那些生活的苦，都要靠自己去化解结合小说内容谈谈两篇文章的主人公是怎么样面对“孤独”的？示例人物反抗孤独圣迪亚哥敢于正视现实中的失败，坚韧不拔地、乐观地追求理想布恩迪亚家族整个家族用孤独的形式对抗着不可知的宿命总结桑迪亚哥和布恩迪亚家族都用着自己的方式对抗着孤独,马尔克斯在《百年孤独》中说“只有用水将心上的雾气淘洗干净，荣光才会照亮最初的梦想”挣破孤独求囚笼，勇敢成长学习活动三黎明破晓于孤独中永恒情境任务一汲取智慧感悟孤独魅力孤独与抗争，是人类永恒的话题，也是人类生存的艰难抉择通过对文本的学习，结合自身阅读和生活经验，阐述你所受到的启发示例L孤独是普遍的孤独并不是个别现象，它广泛存在于文学与生活中庄子的哲学“独与天地精神之往来”、陈子昂“念天地之悠悠，独怆然而涕下”是一种人在广阔的自然间的审美孤独；《变形记》中格里高尔变成甲虫遭排挤，是一种人性异化的孤独；萨特的“他人即地狱”、波德莱尔的“巴黎的忧郁”、贝克特的“等待戈多”都是对孤独的守望；哈姆莱特的“生存还是毁灭”让自己陷入了别无选择的孤独境地堂吉诃德对骑士精神的痴迷和向往，那种虽千万人吾往矣的孤独精神，也感动了一代又一代的读者

4.孤独是一种美沈从文“孤独一些，在你缺少一切的时节，你就会发现原来还有个自己这是一句真话我有我自己的生活与思想，可以说皆是从孤独得来的”蒋勋“其实美学的本质或许是——孤独罗伊克里夫特，爱尔兰诗人在传世经典《爱》中低吟“别人都不曾费心走那么远，别人都觉得寻找太麻烦，所以没人发现过我的美丽，所以没有人到过这里J情境任务二深情共鸣设计主题导语结合人物形象特点，请以两部作品为基础，融入对两篇文章主人公的孤独的理解，以板报主题导语的形式解读“困境与成长”之“永恒的孤独”，不超过200字示例孤独是一种永恒从老人孤独地在大海与鲨鱼厮杀到布恩迪亚家族在孤独中徘徊，从现实中的求觅知音到人在永恒的时间、自然面前的无奈，从人生际遇的痛楚到孤而愤起的抗争,孤独是人类永恒的话题生活中爱的第一目标应该是自己，为自己歌唱，和自己交谈，在独处的时间里安静下来，才能倾听自己的心跳和呼吸，真正了解自己直面孤独，遇见更好的自己！课堂总结同学们，人生也像一幅板报，需要我们自己描绘今天我们深刻理解人类孤独的本质,不是要大家忍受孤独，而是能以一种卓然的心态认识孤独，超越孤独，享受孤独孤独是灵魂的放射，理性的落寞，也是思想的高度，更是人生的境界！愿同学们绘制的主题板报如一盏盏明灯照亮同学们前行的道路课后学习案学习任务比较中国现当代小说余华的《活着》、阿来的《尘埃落定》或者美国麦尔维尔的《白鲸》整本书，分析不同时期、不同民族文化背后所反映的现实境遇的异同，写一篇小论文，不少于1000字【板书设计】永恒的困境J《老人与海》《百年孤独》桑迪亚哥-----------孤独--------------布恩迪亚家族正视坚韧、.抗争孤独本身乐观超越、享受作文学习设计沙里看世界袖中笼大千——学写小小说利川一中伍友华【学习定位】依据新课标，新教材编写，打破了以往较为熟悉的阅读和写作分而治之的局面，代之以高度融合的读写活动，这也是新教材强调内容整合的重要举措立足于此，我们将写作活动定位为读写共生，即阅读文本是写作活动的基础，写作活动是阅读活动的升华，以读促写,以写促读【学习目标】

1.语言建构与运用了解小小说的一般特点和写法，积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，在写作实践中培养和提高语言建构与运用素养

2.思维发展与提升在小小说写作中提升观察生活、思考生活、拓展运用素材的能力，树立思考人生、关注社会、弘扬正气的写作观

3.审美鉴赏与创造理解小小说立意深刻、语言精炼、构思巧妙、叙述艺术的美，感受小小说的独特魅力,获得审美体验；积累、丰富、提升文学鉴赏经验，学习独立创作小小说

4.文化传承与理解小说来源于现实又高于现实，既是基于时代与生活写作小小说，又在创作中传承文化基因【学习任务】

1.学生课前自主梳理本单元四篇小说的内容和叙述技巧；小组成员合作制作小小说评价表,最终在全班选出一份统一的评价标准表

2.搜集并分享自己感兴趣的小小说

3.掌握小小说的特点和一般写作方法

4.选择合适的小小说情境进行构思，并在撰写提纲后完成小小说写作

5.小组各成员根据小小说评价表各选出一篇优秀作品，并制成班级小小说专辑【学习资源】线上资源学生网上搜集的感兴趣的小小说；教师提供关于小小说的微课资源线下资源统编本高中语文教科书选择性必修上册第三单元内容【学习策略】线上学习与线下学习结合；生生互动与师生互动结合；问题设置与课堂情境结合【学习重点】掌握小小说创作的一般方法，学会选择素材并进行小小说写作，以写促读，提升小说阅读鉴赏能力【学习难点】如何在短小的篇幅中做到立意深刻、构思巧妙【学习课时】【学习过程】课前准备案学习活动一线下活动一一梳理与探究

1.学生自主梳理《大卫科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》的内容和叙述技巧,并思考这些作品的叙事技巧和人物塑造方法能为我们进行小说创作提供怎样的借鉴塑造人物形象的典型方篇目主要人物主要冲突叙述人称作品法主题大卫科波菲尔大卫科波菲尔成长

1.生活环境改变的冲突第一人称细节描写

2.大卫性格的矛盾冲突夸张反复复活列赫留朵夫救赎“兽性的人”与“精神的第三人称心理描写人”的冲突细节描写老人与海桑地亚哥硬汉L老人五次与鲨鱼搏斗的第三人称心理描写冲突精神环境描写

2.老人内心的冲突百年孤独布恩迪亚家族孤独外来文化与布恩迪亚家族多种人称环境描写原有生活的冲突细节描写

2.小组成员可参考课前自主梳理的小说相关知识讨论并制定小小说评价表小小说评价表角度评价标准评分等级作品主题立意是否正确、鲜明、深刻？能否给人启优秀一般有待改进迪？（立意）情节设置逻辑是否合理？结构是否完善？构思是否巧妙？说节选，分属不同创作流派，艺术风格迥异，根据选文的特点，教学设计过程中，明确各环节的阶段性任务从《大卫•科波菲尔》和《复活》中去学习19世纪欧洲的社会文化，走进19世纪欧洲的现实社会生活，去感受人物在充满“困境”的社会生活中，关于“成长”的选择；从《老人与海》和《百年孤独》中，去挖掘在充满“困境”的环境中，人们如何去掌握“命运成长为“孤独的战斗者”如果说本单元是以“感受多样的文化风貌”为人文主题来统筹，那么，纵观四篇小说，关于“困境中的人生”就是人文主题引领下的，关联文本与文本的主题，当然，对于单篇而言，《大卫•科波菲尔》独特的视角，《老人与海》所展现的“硬汉精神”，以及海明威独具特色的“冰山理论”，这些文本探究，都是教学过程中所要涉及的各个“小任务”的探究在“人文主题（大主题）”的统筹中，设置合乎文本特色“小主题”来贯穿，结合“线上线下”相融合以及多种跨媒介方式，通过真实且合乎文本的情境式“小任务”，去完成单元整体任务【学习策略】学习本单元小说，采用大单元教学，需要在人文主题范围内，联系文本，紧紧围绕本单元的主题“走进困境人生，感受多样文化”来展开教学同时，结合线上线下相融合，以及多种跨媒介学习方式深入学习，在具体实施中，我们可以采取如下策略；

1.课前学生通过线上线下方式，查阅资料包括写作背景、作家经历、作品风格流派,还包括线上访谈等比如《狄更斯传》、《托尔斯泰传》、《八分之七的冰山海明威传》，走进作家作品，了解所处时代的社会生活工

2.设计有梯度的情境任务，发挥学习小组的作用可以设置中外作品对比阅读，根据文本特点灵活设计一些情境任务，从而推进学生的自主合作学习，去感受不同文化的魅力

3.引入跨媒介的学习方式，拓展到整本书阅读，从而多角度、深层次的去了解作品内容，深入解读作品主题比如观看一些与小说相关的影视作品，微课视频

4.重视经典阅读与写作的紧密结合课堂中要达到“读写共生”的目的【课程安排】本单元共安排8课时（仅供参考）群文教学《大卫•科波菲尔》和《复活》2课时《老人与海》和《百年孤独》2课时单篇教学《大卫•科波菲尔》2课时《老人与海》1课时写作教学.人物形象人物形象是否鲜明、丰满？矛盾冲突矛盾冲突是否合理？矛盾冲突能否反映主题？叙述艺术是否能够利用环境描写、心理描写和细节等表现人物形象特征或推动情节发展？运用了哪种叙述人称？语言运用用词是否贴切？人物语言是否符合主人公形象？学习活动二线上活动——阅读与思考学生线上查找、下载一篇自己喜欢的小小说，并说明自己喜欢的理由课中学习案

一、新课导入本单元我们进入的是小说的世界，通过线上线下的阅读与学习，我们不仅了解了欧洲,I、美洲文学的面貌,领略了其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性、多样性以及千姿百态的社会人生，我们也了解到小说创作的一般规律，并从中获得许多小说创作的灵感与启示鲁迅先生曾提到“关于小说，我们可借一斑略知全豹，以一目尽传精神”小说来源于现实又高于现实，其实，只要我们认真观察，也会发现生活中存在着不少“小说元素有的让人感动，有的引人深思，有的逗人发笑……这节课就让我们走进小说写作的世界，学习创作一篇小小说

二、研习过程学习活动一层层剥笋识珠玉——揭开面纱，辨明特征情境任务立足课前预习活动，师生共同推介小小说（-）学生展示、朗读自己所选的小小说篇目并阐述理由（2—3名同学发言）

（二）教师展示小小说范文并点评其特点（ppt展示）范文:《丈夫支出账单中的一页》马克・吐温招聘女打字员的广告费……（支出金额）提前一星期预付给女打字员的薪水……（支出金额）购买送给女打字员的花束……（支出金额）同她共进的一顿晚餐……（支出金额）给夫人买衣服……（一大笔开支）给岳母买大衣……（一大笔开支）招聘中年女打字员的广告费……（支出金额）点评小小说往往从平凡生活中发掘出不平常的思想意义，以小见大，立意新颖深刻如马克•吐温《丈夫支出账单中的一页》，内容虽是一张简单的记账单，却折射出资本主义社会金钱左右下的世态人情它叙述了一出发生在上流社会的家庭丑剧，但无处不透露着金钱的影响金钱可以使年轻的女子被有妇之夫勾引而堕入情网，金钱也可以使“发怒”的夫人、“助战”的岳母情绪趋向缓和一页小小的账单，揭露的是资本主义社会温情面纱掩盖下为金钱所奴役的病态生活的真实面目

（三）教师播放微课一一介绍小小说相关视频内容见附件学习活动二他山之石可攻玉——头脑风暴，探讨写法情境任务看完小小说相关视频，请同学们从立意、情节、人物三个角度探究小小说的写法

（一）小组展示探究结果

（二）教师点拨明确学写小小说要做到以下几点

1.确定一个深刻新颖的立意

2.讲好一个引人入胜的故事3,写“活”一个生动丰满的人物学习活动三笔墨底下有乾坤——小试牛刀，创作实践古今中外的经典巨著，我们往往都可以在生活中找到其故事原型，甚至有时候激发创作灵感的只是作者在生活中所见到的一个场景或是头脑中的一个画面想要写好小说，离不开对生活的观察以及生活给予我们的灵感从下列情境任务中任选一个，编写写作提纲，完成一篇500—800字左右的小小说情境任务1本单元四部小说在所揭示的主题方面有共通之处，如“成长、孤独、新生、面对……”，哪个词最能引发你的人生思考？请选择其中一个词，结合自己的日常观察和人生体验写一篇小小说，题目自拟情境任务2在漫长的人生中，我们会遇到各种各样的人生困境你生活中有没有类似的“人生困境”？请以自己的一段真实经历为模板，或发挥合理想象，虚构一个故事，自拟题目，写一篇小小说情境任务3“乔迁新居，还没收拾完毕，突然停电了，室内一篇漆黑，笃、笃、笃，门外突然传来了敲门声……”请根据此情境发挥想象，续写后面的故事，题目自拟情境任务4XXX,有你的快递！”她飞速下楼……请围绕该情境写一篇小小说，题目自拟课后学习案学习任务一学生完成小小说创作学习任务二创作展示

1.小组成员根据小小说评级标准在小组内选出一篇优秀作品，并说明推荐理由

2.选取优秀作品制成班级小小说专辑【板书设计】小小说篇幅短小立意深刻确定一个深刻的立意情节简单人物集中讲好一个引人入胜的故事写活一个丰富圆满的人语言精炼【设计样例】单篇学习设计1:直面困境，逆风生长——《大卫科波菲尔》教学设计•利川一中陈余【学习定位】《大卫•科波菲尔（节选）》是统编版高中语文选择性必修上册第三单元的第8课，是狄更斯心中“最宠爱的孩子”，作品带有一点“自传”性质，展现了19世纪欧洲的现实生活在学习过程中，结合学生的课前预习，用两课时完成课文《大卫•科波菲尔》是狄更斯最重要的一部作品，课文节选的是第十一章“独自谋生”，主要讲述了主人公“大卫”直面困境，最终成长为一位有成就的作家的故事，表现了一种直面困境，逆风生长的姿态，本设计主要定位于大卫困境中的形象及精神的解读阅读这篇文章时，紧扣“困境与成长”这一主题，紧紧围绕学生的实际，让学生在学习过程中感受大卫的那一种面对困境的乐观与积极，懂得人生中的困境不可避免,要迎难而上,并且始终自信乐观【学习目标】

1.语言建构与运用了解作家狄更斯的生平及小说的创作背景；把握文章的情节2•思维发展与提升把握人物塑造方法及人物主要特征，分析大卫在困境中的成长

3.审美鉴赏与创造体会小说叙述视角带来的艺术效果，品味其中的情感意味

4.文化传承与理解分析探究作品的主题，理解作品蕴含的批判现实主义精神【学习任务】L学生课前自主阅读整本书，梳理文章故事情节

2.理解作者对当时社会现实的态度，体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味；

3.结合生活体验，感悟主人公直面苦难的成长历程【学习资源】线上资源网络中关于《大卫•科波菲尔》的系列解读；影视作品《大卫•科波菲尔》线下资源关于作者狄更斯及相关作品学习，比如《大卫•科波菲尔》整本书阅读，《狄更斯传》、《艰难时世》、《双城记》以及鲁迅的《阿Q正传》【学习策略】

1.讲好故事是学习小说的重要方法，以讲故事的方式，梳理小说的情节内容

2.设置有梯度的情境任务，推进学生的自主阅读，为人物写小传，围绕大卫的成长图示小说的主要事件与人物，组织经验分享与成果交流活动

3.扣住“困境与成长”这一主题，通过访谈的方式，探究大卫周围的人、事对大卫的成长所带来的影响4,探究大卫的叙述视角，联系当时的社会文化，了解小说所反映的19世纪英国的社会风貌【学习重点】分析主要人物面临困境时的成长【学习难点】分析小说的叙事视角【学习课时】2课时【学习过程】课前准备案

1.线上学习读网络中对《大卫•科波菲尔》的系列解读，了解作家及作品内容比如，徐晨迪《浅析〈大卫•科波菲尔〉折射出的19世纪英国社会》和《狄更斯传》

2.线下学习阅读《大卫•科波菲尔》整本书，深入概括故事情节课中学习案

一、新课导入环节一情境导入（观看《大卫•科波菲尔》电影片段）有人说，困境，是成长的催化剂，有人在困境中沉沦，而有人却在困境中逆风生长，影片中的大卫，让我们感动，更让我们敬佩，那么，今天，让我们一起走进大卫，去见证他的成长环节二讲好故事小说标题为《大卫•科波菲尔》，请以此标题扩展，融入关键词“困境”“成长”，结合64页学习提示及课前准备，用一句话来概括整本书的故事总结这是一个关于大卫•科波菲尔直面困境，逆风生长的故事讲述了大卫・科波菲尔从社会的最底层，通过自身奋斗，直面困境，战胜了重重磨难，最终成长为有成就的作家，获得了事业成功和婚姻幸福的故事课文节选部分是大卫科波菲尔成长中的一个小片段，一段做童工的“独自谋生”经历

二、研习过程学习活动一走进困境，感知人物大卫的成长如同一棵大树，无论是阳光雨露还是风霜雪地，都是成长的养料在大卫的成长路上，他所遇到的人，所经历的事情，对他的成长产生了怎样的影响？请完成下面的表格人物经历影响使大卫身心两伤，过早地经历了不幸的童年，接触了冷酷的社会，陷继父遗弃大卫入成长困境大卫在这里受尽屈辱与不堪，给他的人生留下难以磨灭的阴影昆宁先生雇佣大卫，成为一名童工这一家人给了他充分的信任，成为忘让大卫变成了一个善良、仁慈、热年交，建立起了深厚的友谊情的人米考伯夫妇总结大卫被遗弃时他身心两伤，做童工时的无助、痛苦、绝望；与米考伯夫妇相处时的善良纯真；他一个人忍受苦恼、孤独等他虽然身处困境，仍自尊自爱，保持着善良正直的本性，表现出一种克服艰难险阻，积极奋发的精神，这是他直面困境时的抉择，逆风生长学习活动二逆风生长，明晰主题情境任务一为了更深入地走进文本，去感受小说中人物的魅力某电视台准备开展一次线上访谈节目，请你以小组为单位，分配好角色，设置好问题，展开访谈总结主持人大卫，有打动你吗？受访者深深地打动了我主持人为什么打动了你？受访者大卫身在一个处处充满压榨的社会，他却敢于去抗争，他抗争的不仅仅是自己不幸命运，更是那个人性泯灭的社会，这种勇气打动了我主持人这个社会使他的人生充满了困境，他却在困境中不断地成长，你从中得到了什么启不？受访者困境不可怕，可怕的是你没有直面困境的勇气，我们要学习大卫在困境中的正直与善良，自信与乐观，更要有直面困境，逆风生长的决心与勇气主持人大卫能直面困境，不断成长，你觉得他最应该感谢谁？受访者米考伯先生主持人为什么？受访者大卫初入这个大都市时，米考伯先生会担心他迷路，会乐于为他指一条最为便捷的路，米考伯的善良，设身处地地替大卫着想，给了大卫从未有过的温暖可以说米考伯先生是一个对大卫热情、真诚地人，更是一个为大卫处处考虑的“慈父”形象主持人那以你对米考伯先生的了解，你觉得这个人物身上的闪光点是什么？受访者面对窘迫尴尬的生活处境，他所表现的那种乐观主持人那米考伯先生的这种乐观，对大卫的成长有影响吗受访者米考伯面对窘境时的那一种乐观深深地影响了大卫文本中提到债主上门逼债时，他会愁眉苦脸，拿着刮胡刀要往脖子上抹，想一走了之，而债主一走，顷刻之间将皮鞋擦得锋亮这种“债多不愁，乐天知命”，或多或少地影响了深陷困境中的大卫，让他懂得了乐观面对生活主持人是的，对于困境，我们要敢于面对，更要有勇气走出困境，逆风成长当然,也要感谢那些帮助我们不断成长的人，那么就让我们在大卫的学习中，学会乐观的生活吧情景任务二有人说米考伯这种“债多不愁，乐天知命”是一种盲目自信，你觉得呢？提示（思辨性）

①从人物所处的时代看，在当时这个处于过渡时期的社会，英国资产阶级迅速崛起导致其原有的封建社会制度被撼动，并逐步转变为资本主义社会，米考伯的这种自信可以说是对当时这个社会的反抗，是一种时代文化中不可多得的面对困境时的自信

②从人物本身看，这种自信，有着对现实生活和自身处境的逃避，也可以说是盲目自信学习活动三融入成长，知其特色情境任务网络上就“围绕《大卫•科波菲尔》这一小说，对狄更斯的小说进行评论”，其中有评论说“他的小说存在儿童视角”请你结合文本，围绕本文小说的叙事视角，写一段不少于200字的文字，谈谈你的理解提示

①大卫早年生活的篇章以孩子的心理视角展示了一个早已被成年人淡忘的童年世界，他用孩子的视角观察世界，在作者的认知里，他觉得孩子的世界是充满快乐的，善恶分明，用儿童的视角观察社会，用儿童的心灵认知世界，反映世间百态

②与本文的另一“成年”视角相比，也有其叙述的局限性课后学习案情境任务一不一样的人，面对困境，有不一样的态度阅读鲁迅的《阿Q正传》，试将鲁迅笔下的阿Q与狄更斯笔下的大卫•科波菲尔进行比较总结相同两人都是贫穷的被雇佣者身份，都遭受了现实社会的压榨，都生活在困境中，他们都是时代的产物，都代表了当时的社会文化风貌不同

1.阿Q落后、不觉悟，陷入自轻自贱中大卫却是清醒地认识自己，乐观地生活，拥有期待

2.阿Q幻想未来、妄自尊大、自欺欺人、对屈辱地健忘和向更弱者泄愤而大卫他脚踏实地，真心待人，痛竭尽全力去帮助他人

3.阿Q不正视自己的处境，安于屈辱的奴役生活和命运而大卫不安于现状，不断在困境中成长，注重自我价值的实现总之，一个是在社会的漩涡中沉沦，一个是在社会的漩涡中挣扎成长情境任务二人生的乐趣在于分享，认识了大卫•科波菲尔，相信大家迫不及待地想要阅读整本书了，请你写一段推荐语，并在微信语文读书分享群中展示自己的成果总结困境就好像是暴风雨，有人选择驻足徘徊，而有人却选择迎难而上我所认识的大卫，就是那风雨中的逆行者，冲破牢笼，直面困境，逆风生长，迎来了雨后最绚丽的彩虹，那就让我们一起走进《大卫・科波菲尔》整本书的阅读，去感受大卫的魅力吧！【板书设计】心中有爱眼里有光直面困境逆风生长单篇学习设计2困境中，站立的姿态——《老人与海》教学设计利川一中曾小红【学习定位】《老人与海（节选）》是统编版高中语文选择性必修上册第三单元的第10课，是一篇自读课文，比较长，因此安排学生在暑假完成一些学习任务，然后在课前预习的基础上用一个课时完成课文《老人与海》描绘了一位老人一一桑地亚哥勇敢、顽强地与鲨鱼搏斗的情景，表现了一种不向命运屈服的硬汉精神本设计主要定位于对硬汉圣地亚哥形象及精神的解读。