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大概念视角下教学的几点思考大概念教学让本人对教学有了再认识,首先谈自己对教学认知的改变,过去常常把教学认为由明确的初始状态、已知的目标状态和受限制的逻辑因素组成的,解决这类问题根据问题的条件,再运用所学的概念和原理,而在大概念理念下教学更多是与我们的日常生活密切相关,趣味性强,容易引起学生的兴趣在解决这类问题的过程中,学生需要分析问题,选择有益于形成解决方案的信息和技能,因此具有很大的主体能动空间,不明确问题,存在某种程度的不可知部分,没有同样的案例可供参考,因此教学中的各重要因素存在着不同的情境有显著差异,而且这些因素又是相互影响的为此,存在多种解决方法和多种评价解决方法的标准L大概念教学下体育课堂教学的五大方面丰富的学习环境、生成性的学习结果、复杂情境的问题、深层的思考过程和积极的交流它的特点与建构主义学习环境特征有一定的契合度,其中最核心要素包括情境、资源、工具、支架、案例
2.大概念教学下的五大要素特点情境具备问题性、形象性;资源具有灵活性、动态性,并具有情境性;支架具有层次性和多样性,符合学生的发展;工具具有丰富性,包括效能工具、信息获取工具、认知工具、情境工具、交流工具和评价工具;案例应能够呈现典型的解决问题方法
3.大概念教学下对环境要素理解它对学习者的支持、援助和能力发展是促进的,具体功能描述情境,有效引发学习者的思考,对思维的启动以及思维形态的转化都有促进能力发展的作用;资源,有效支持探究过程进展的宽度和深度,有效促进积极深度的思考发展;工具,支持学习者参与到复杂认知活动中,援助问题的解决,培养学生能力的发展;支架,对能力发展的支持具有梯度性、层级性特征,并援助学习者到达更高的能力水平;案例,能有效地促进知识能力的迁移,因此它具备客观的、乐学的、能提供解决问题的、真实的、具有学科特征的环境,为此教学中需要设计合理的情境、配套的资源、有效的工具、适用的支架与真实的案例
4.大概念教学下的教学实施注重教学精细化的教学设计和学生自主探究学习为中心的教学实施,从课堂教学设计环节来看,设计重点与以往相比有这几方面的改变设计强化知识发展价值的教学目标、寻求丰富技术环境的支持、创设真实任务和复杂性问题情境、设计具有生成性的学习成果、设计具有梯度性和层级性的学习支架、优化组织学习活动;就课堂实施环节看,教学实施的重点和转变,多采用“项目一任务一活动”的教学模式,让学生更多地经历发现、构想、抉择、评价、创造的过程,强调知识的自主获取、思维经验的积累和思维技能的训练,学会探究与合作,突出对生成性学习成果的评价,以及对解决复杂情境问题过程的评价
5.大概念教学下的教学策略需要在教学中基于问题解决的能力发展过程中优化组织教学策略,这类优化是在教学组织过程中考虑学生个体认知的水平、认知的风格和思维的倾向性,进行教学干预,同时也要考虑学生个体问题解决时策略的变化规律,优化教学方案,从而可以更好地促进学生能力的有效发展
6.大概念理念教学下的建构性学习环境这里所说的建构性学习环境就是体现在学习环境特征的,支持学生能力发展的教学,能引导和推动学生经历发现、构想、分析、决策、评价、创造的所有条件总和,包括物化部分和智化部分创设培养学生的能力需进行建构性学习环境设计的能力,一种能力价值取向下的教学设计,是学生发展核心素养背景下,我们必备的教学设计能力
7.・大概念理念教学下的课堂教学目标设计在体育教学中培养学生的能力发展中,在教学目标设计时,我们要重视知识技能的发展价值在教学过程中重视知识技能的发展价值,意味着知识技能学习过程也是学生能力培养的过程知识的价值不是知识的固有属性,从学习者的角度来认识,知识的价值可分为认知价值、发展价值和工具价值知识的认知价值在于知识能够使学生从无知变有识,提升学他们的理解能力;知识的工具价值在于知识能够帮助学生完成与外部环境的交互,提升学生知识迁移的能力;知识的发展价值在于学习知识的过程中对学生思维的训练、智力与能力的发展、情操的陶冶因此,在体育教学中重视知识发展价值的根本,就在于重视学生思维品质的提升与能力的培养。