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《、的倍数的特征》教学设计一等25奖《《
2、5的倍数的特征》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、《
2、5的倍数的特征》教学设计一等奖教学目标:
2、理解并驾驭奇数和偶数的概念
1、驾驭
2、5倍数的特征
3、能运用这些特征进展判定
4、造就学生的概括实力重点和难点:
1、是
2、5倍数的数的特征
2、奇数和偶数的概念教学设计:■、出示课题，学习目标
1、驾驭
2、5倍数的特征老师说数，学生判定师你们想知道老师为什么不计算就能立即判定出来吗？老师告知你们，学了今日的学问，你们就知U!I、自主探究道老师猜数的奥妙了
1.出示1101的自然数表，提出找
2、5倍数的要求，〜让学生用自己的方法找出5的倍数、2的倍数师请同学们翻开书86页，看一看在1101的自然数〜中，找出5的全部倍数，用红笔圈出来；再找出2的全部倍数，用蓝笔圈出来学生在1101自然数表中用自己的方法找
2、5的倍数，〜老师巡察指导
2.全班沟通，先说一说是怎样找的，再说2的倍数有哪些数，5的倍数有哪些数要给学生充分表达的时机师谁来说一说你是怎样找的？2和5的倍数分别有哪些？生1我先利用乘法口诀找，一二得二，……，我发觉偶数都是2的倍数生2利用除法找，分别除以2或5,假设没有余数就是它们的倍数生3:上节课找出了
2、5的倍数，干脆圈出来生4:5的倍数好找，除了5,几十5就是整十数
3.提出〃议一议〃的问题，引导学生视察、探讨5的倍数、2的倍数分别有什么特征要给学生充分的探讨、沟通时间师请同学们细致视察，5的倍数，有什么特征生5的倍数个位上不是5就是0生5的倍数，个位上的数是0或5师2的倍数又有什么特征？生2的倍数，个位上的数是
0、
2、
4、
6、8o生2的倍数都是偶数……老师予以确定并随机指出2的倍数都是偶数，不是2的倍数的就是奇数
4.在充分沟通的根底上，总结出5的倍数的特征，2的倍数的特征师依据刚刚大家的发觉，谁能总结一下，5的倍数有什么特征？2的倍数有什么特征？学生可能会说•个位上是
0、
2、
4、
6、8的数都是2的倍数；•个位上是0或5的数都是5的倍数
5.师生再次进展猜数游戏，老师说数，让学生判定是2的倍数还是5的倍数师此时此刻，你们知道老师猜数的奥妙了吗？师此时此刻老师说数，请同学们判定出它是不是5或2的倍数？老师随机说数，学生判定关注学习有困难的同学
4、《
2、5的倍数的特征》教学设计一等奖教学目标驾驭2,5的倍数的特征和奇数偶数的概念教学重点能正确判定一个数是否是2,5的倍数,是奇数还是偶数教学过程:
一、复习⑴口算
0.3x
21.4x754-
0.01854-
0.512+
0.
10.12+
0.610-
0.
19.1-1⑵写出下面各数的因数或倍数9的因数12的因数36的因数3的倍数7的倍数11的倍数（50以内）
二、探究新知
1、写出2的倍数（20以内）探讨找出2的倍数的特征个位上是
0、
2、
4、
6、8的数都是2的倍数引出是2的倍数的数叫做偶数，不是是2的倍数的数叫做奇数练习书本17页的做一做
2、出示1一一101的数字表，在表中找出5的倍数探讨找出5的倍数的特征个位上是或5的数都是5的倍数练习下面哪些是2的倍数？哪些是5的倍数哪些既是2又是5的倍数24356790101156075106130521280探讨找出既是2又是5的倍数的特征个位上是
3、回忆学问点说出写出2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数的特征；什么叫做奇数偶数
三、练习
1、举例（每题3个）2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数、奇数、偶数
2、书本练习20页
1、
2、3题
四、全课总结
1、阅读书本
17、18页
2、自由读特征、概念2遍教学反思这节课的主要内容是2,5的倍数的特征以及偶数与奇数的概念我想这些学问内容与旧学问很密切，并且每个比拟明确，所以我设计了通过练习、探讨、列举等方法放手让学生总结每个概念，出乎意料的是原来是通过2的倍数导入偶数与奇数的概念，可是学生在探讨2的倍数的特征就把偶数与奇数的概念说出来了，并且2的倍数的特征及偶数与奇数特点与关系都说得很精确，那我就把内容随机变更而引导授课，这样的效果也比拟好通过上这节课,使我重新相识到，放手让学生学习数学，老师轻松,学生又快乐但是本节课也有缺乏的地方，就是综合练习还不够，还要不断的学习改良
5、《
2、5的倍数的特征》教学设计一等奖【教学内容】
2、
3、5的倍数的特征练习课【教学目标】
1、阅历在101以内的自然数表中找
2、
3、5的倍数的活动，感悟倍数的特征，并能娴熟应用
2、体会数学的微妙；在运用规律中，体验数学的价值【教学重、难点】是
2、
3、5倍的特征【学情分析】通过练习来稳固
2、
3、5的倍数的特征，使学生在应用中更加得心应手【教学过程】
一、在101以内的自然数表中找
2、
3、5的倍数师同学们，我们已经知道了
2、
3、5数的倍数，那么大家就在表中找一找
2、
3、5数的倍数（独立完成）
1、指名答复，集体判定
2、指名说一说
2、
3、5数的倍数的特征
3、比照异同
二、回忆奇数和偶数的概念
1、指名答复
2、小组补充
3、练习（先分小组小说，再全班统一答复）
①说出8个2的倍数要求两位数
②说出5个不是2的倍数的三位数
③说出535以内的偶数〜【课堂练习】出示投影【课堂小结】这节课你有什么收获？
6、《
2、5的倍数的特征》的教学反思本节课的学习设计从学生已有的学问经验启程，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生阅历视察、归纳、类比、揣测、沟通、验证、反思等数学活动，获得根本的数学学问和技能，开展思维实力，激发学习的爱好，增加学好数学的信念正确的教学观念，恰当的教学设计，使课堂生动活泼，成效显著主要表达了以下几个优点
一、以人为本，敬重学生，真正把学生放到学习的主体地位中，，爱好是学习的最好动力学生始终保持着昂扬的学习爱好和斗志老师也真正做到了以人为本，敬重学生的特性开展这就是本节课最大的成功:、微小环节讲究珠圆玉润、相得益彰每个微小环节都能从整体上加以考虑，能做到连接得体自然例如奇偶数组成整个自然数，在百数表中以及在区分奇偶数以后都有提问并进展强化又如在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节，接受先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后动态展示集合圈的交集既是2的倍数又是5的倍数，在不提示〃公倍数〃这一概念的学习要求下，让学感知〃公倍数〃这一特点，为下一步学习打下良好的根底
三、各个环节的处理详略得当、环环相扣留意微小环节，但并不到处皆是四平八稳各个环节处理既有详，又有略，环节之间还能够水到渠成,环环相扣，表达出学问之间的生成每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉;每个环节之间又有相应的重点内容，显得比拟紧凑，缺一不行本节课有以下缺乏之处
一、课件用绿色代表偶数，偶数变绿色时，颜色太淡，后排看不清楚时间支配还有点欠妥，起先进入课题时间稍
二、稍长消耗学习时间点,老师语言还应当进一步简洁
三、
7、5的倍数的特征》教学反思
2、
3、5倍数的《
2、特征我设计的是一节课，但上完这节课上完后,给我最大的感受，学生对
2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也简洁驾驭，但我由于对教材的把握不够，时间用到
2、5倍数上的较多以至于对3的倍数特征探究不到位好的起先等于成功了一半课伊始，我设计了抢“30〃的游戏，目的是让学生从中找到3的倍数，但我发觉这个游戏没让学生部明白要求没有能提高学生的爱好意义不到数学学习过程中应当是视察、发觉、验证、结论等探究性与挑战性活动首先让学生独圈出写出101以内
2、5的倍数，独立视察，看看你有什么发觉？学生很简洁发觉他们的特征，而这只是推想，结论还须要进一步的验证但我对这局部的处理太过于困难零碎以至于用的时间过多比方说
2、5倍数与其他数位的关系，着就不是本节课的重点小组合作，发挥团体的作用，动手实践、合作沟通是学生学习数学的重要方式我觉得我们班小组小组合作还有很多部足的地方，比方说学生的之一实力倾听能等等还需进一步训练
8、《
2、5的倍数的特征》教学反思今日教学了
2、5倍数的特征一课，课前我们印制了百数图发给学生并布置了预习作业，让学生在百数图上分别画出2的倍数和5的倍数，分别视察2的倍数有什么特征,5的倍数有什么特征，因为这课的学问点的发觉相对还是较简洁的，课始让学生小组沟通自己找到的数对不对，沟通自己视察到的特征全班沟通时我发觉大家说得都很好，找到了101以内2的倍数和5的倍数的特征，老师提问是不是只要是2的倍数、5的倍数是否都有这样的特征呢？学生找了101以外的数进展了验证，相同得出只要是2的倍数、5的倍数都有这样的特征接着我让男生出数让女生判定男生出的数是否是2的倍数或5的倍数并说明理由，这样的游戏也能让孩子们快乐一把，在这样的活动中也能提高学生运用学问的实力对于奇数、偶数的概念教学还是比拟简洁的，因为在学生印象中已有了单数、双数的概念，我们这一课只要把学生已有的这一概念扩大到2的倍数都是偶数（双数），不是2的倍数都是奇数（单数）就可以了，有些学生还总结出个位是
1、
3、
5、
7、或9的数是奇数但在补充习题上，让学生写出5个奇数，学生中出现只写5的倍数如
5、
10、
15、
20、25,或依据5的倍数来写奇数如
5、
15、
25、
35、
45、
55.第一种是明显错的，没有审清题意,混淆了5的额倍数与奇数的概念，其次种写法虽说是对的，但看着总有些别扭，喊学生问了问，有些是懂得，有些还是如前面一样混淆了概念正如有些学生学了2的倍数、5的倍数的特征后，还是不会运用这些特征去判定一个数是否是2的倍数或5的倍数一样学以致用才能表达出教与学的成功课的一起先，复习倍数的有关的学问，为新课学习作好铺垫接着我设计了这样一个问题我不用计算就能很快判定一个数是不是2或5的倍数，你们坚信吗？不信就请你们随意说出一个数来考考老师这样引入课题，不但大大地调动了学生学习踊跃性，而且能激起了学生探究的欲望下面通过呈现〃百数表〃,让学生从表中找出2和5的倍数，并用不同的符号分别圈出，在此根底上，引导学生视察这些数，找出它
2、理解并驾驭奇数和偶数的概念
3、能运用这些特征进展判定
二、出示自学指导谨慎看课本视察（-）2的倍数的特征
（二）5的倍数的特征
三、学生看书，自学
（一）谁能说一说是2的倍数的数的特征？板书个位上是0,2,4,6,8的数，都是2的倍数介绍奇数和偶数的,定义说明在此题所列的有限个数里，奇数、偶数都是有限的，但是自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的，所以集合圈里要写上省略号
（二）说一说5的倍数的特征？板书个位上是或者5的数，都是5的倍数
五、稳固反应:
1、在1101的自然数中，2的倍数有（）个,5的倍数〜数有（）个
2、比75小，比50大的奇数有（）
3、个位是（）的数同时是2和5的倍数们的特点我在学生总结出2的倍数的特征后，提示偶数和奇数的含义总结出5的倍数特征后，紧接着又让学生接着视察，找一找2的倍数和5的倍数有没有一样的数，然后再看看这些数又有什么特点学生很快就发觉了既是2的倍数又是5的倍数的特征从课堂效果来看，学生根本上是可以独立发觉的教学中，我也留给学生足够的时间，放手让学生自主发觉,学生在体验中获得了学问，有效地提高了学习的质量
9、《
2、5的倍数的特征》教学反思
2、
3、5倍数的特征我设计的是一节课，但上完这节课上完后,给我最大的感受，学生对
2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也简洁驾驭，但我由于对教材的把握不够，时间用到
2、5倍数上的较多以至于对3的倍数特征探究不到位好的起先等于成功了一半课伊始，我设计了抢〃30〃的游戏，目的是让学生从中找到3的倍数，但我发觉这个游戏没让学生部明白要求没有能提高学生的，爱好意义不到数学学习过程中应当是视察、发觉、验证、结论等探究性与挑战性活动首先让学生独圈出写出101以内
2、5的倍数，独立视察，看看你有什么发觉？学生很简洁发觉他们的特征，而这只是推想，结论还须要进一步的验证但我对这局部的处理太过于困难零碎以至于用的时间过多比方说
2、5倍数与其他数位的关系，着就不是本节课的重点小组合作，发挥团体的作用，动手实践、合作沟通是学生学习数学的重要方式我觉得我们班小组小组合作还有很多部足的地方，比方说学生的之一实力倾听能等等还需进一步训练
10、《
2、5的倍数的特征》教学反思本课时是在学生学习了因数、倍数的根底上，进一步来探究
2、5的倍数的特征，并体会运用特征解题的优越性，明白优化学问的便捷性
1、联系生活，造就学生学习数学的爱好在教学中，老师努力拉近数学与生活的联系首先利用六一儿童节学生表演三种集体舞这一教学资源，创设了问题情境，在学生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自主探究
2、5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去视察事物、思索问题，解决问题
2、、鼓舞学生独立思索，阅历推想验证的过程数学学习过程中充溢了视察、试验、推断等探究性与挑战性活动由于5的倍数的特征比拟简洁发觉,我便把它调到2的倍数的特征前面来进展教学首先让学生独立写出101以内5的倍数，独立视察，看看你有什么发觉？学生很简洁发觉个位上是0或5的数是5的倍数而这只是推想，结论还须要进一步的验证我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应当抱着科学严谨的看法，引导学生相识到这个结论仅仅适用于1101这个小范围是不是在全部不等于0的自然数中都适用呢？还须要探究在老师的引导下,学生起先相识到还要接着拓展范围，探究大于101的自然数中全部5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0在这一过程中，学生感受到了科学严谨的看法，知道了在进展一项数目巨大的探究过程中，可以从小范围入手，得到必需的揣测，然后慢慢扩范围大，最终得出科学的结论这样，当下节课探究3的倍数的特征时，学生就会大胆揣测，并有方法来验证自己的揣测了
3、细心选题，发挥习题的探究性和趣味性习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的根底上，表达趣味性、根底性、层次性、灵敏性、生活性本节课老师设计了5道练习题在稳固练习局部，第
（1）、
（2）题是根本题；第
（3）
（4）题目的是让学生依据
2、5倍数的特征灵敏解决问题第
（5）题是让学生感知数学与生活的密切联系《
2、5的倍数的特征》教学设计一等奖这篇文章共24964字
4、用0,7,4,5,9五个数字组成2的倍数；5的倍数；同时是2和5的倍数的数
六、全课总结这节课你学会了什么？有什么收获？板书设计:
2、5倍数的特征个位上是0,2,4,6,8的数，都是2的倍数个位上是0或者5的数，都是5的倍数
2、《
2、5的倍数的特征》教学设计一等奖教学重点驾驭
2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念教学难点灵敏运用
2、5倍数的特征进展综合判定教材分析本节课内容是在学生学习了因数、倍数概念的根底上进展教学的，它不仅是求最大公因数、最小公倍数的重要根底，也是以后学习约分和通分的必要前提因此，娴熟驾驭
2、5的倍数特征，对于本单元的学习具有特别重要的意义教学过程
一、创设情境，引出课题同学们，自从开展大课间活动以来，东关小学举办了多种活动（课件出示照片），〃每天熬炼一小时,安康学习一成天〃，这就是我们的切身体会
（1）请你说一说图中有哪些数学信息生:跳交谊舞的2人一组，跳圆圈舞的5人一组,叠罗汉的3人一组
（2）下周学校要举办竞赛，假如让你选派人数,每项活动可以选派多少人？得出跳交谊舞的人数都是2的倍数跳圆圈舞的人数都是5的倍数叠罗汉的人数是3的倍数（板书）小结看来，无论选什么工程，我们所选派的人都应当是
2、
5、3的倍数今日我们探究的是2和5的倍数（板书
2、5的倍数的特征）
二、合作探究
（一）、探究5的倍数的特征
1、师在自然数中，5的倍数有多少个？（多数个）我们不行能探究全部5的倍数，怎么办呢？那我们就先来探究101以内的5的倍数有什么特征吧!
2、出示百数表:
（1）、在百数表中用〃△圈出5的倍数
（2）、视察5的倍数，你有什么发觉？将你的发觉在小组中沟通（四人小组，在组内沟通并探讨）学生汇报板书（5的倍数个位上的数是5或0）
（3）师你们都发觉了5的倍数与个位有关，那么与十位有没有关系？
（4）举例验证
（5）刚刚我们探究的是101以内5的倍数的特征，那101以上5的倍数也有这样的特征吗？谁能报一个数我们来试一试254是5的倍数吗？过渡101以内个位上是或5的数就是5的倍数，101以上的数也是一样
（6）此时此刻你能对5的倍数的特征下一个结论吗？过渡知道5的倍数的特征你能快速判定一个数是不是5的倍数吗？
（7）、出示卡片
271、
375、
240、235764300这是5的倍数吗？（学生判定，说明理由）
（二）、探究2的倍数特征
（1）猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？
（2）请在你的百数表上，用“0〃圈出2的倍数，找完后自己探究发觉2的倍数有什么特征？然后小组沟通，汇报
（3）总结得出2的倍数的个位是0,2,4,6,8o过渡知道2的倍数的特征你能快速判定一个数是不是2的倍数吗？
（4）相继出示卡片
84、
215、
18、
22、
703、
456、
940、57这是2的倍数吗？你是怎样想的？
（5）刚刚找5的倍数和2的倍数的特征时，你还有没有其它发觉学生个位上是0的数既是2的倍数，又是5的倍数
（三）、奇数、偶数的相识过渡同学们，是2的倍数的数和不是2的倍数的数，在数学中都有自己的名称，请同学们自学数学书第74页，看看它们分别叫什么？学生自学
（1）学生汇报（板书偶数，奇数）
（2）师说一说偶数有什么特点？奇数有什么特点？
（3）师判定一个数是奇数还是偶数要看什么？师偶数事实上就是我们前面讲的什么数？（双数）奇数事实上就是我们前面讲的什么数？（单数）
（4）出示卡片请你帮助分一分哪些是奇数,哪些是偶数？
三、练习稳固
1、请你找一找21,1,30,35,39,2,40,12,15,60,18,73,85,90o
（1）2的倍数有5的倍数有:
（2）既是2的倍数又是5的倍数的数有:
2、火眼金睛辨对错:
（1）偶数都是2的倍数0
（2）210既是2的倍数又是5的倍数0
（3）两个奇数的和不必需是偶数
03、口里能填几？
（1）2的倍数8口,口2
（2）5的倍数7口,口
54、小游戏
（1）请学号是偶数的同学站起来
（2）请学号是奇数的同学站起来全班同学有没有没站起来的？我们探究的数按是不是2的倍数来分，可以分为几类
（3）请学号是2的倍数的同学站起来请学号是5的倍数的同学站起来
（5）请学号既是2的倍数又是5的倍数的同学站起来
四、总结汇报请你谈谈本节课的收获
五、拓展训练
1、同时是2和5的倍数最小的两位数是（），最大的两位数是（）
2、同时是2和5的倍数最小的三位数是（），最大的三位数是（）
3、同时是2和5的倍数最小的四位数是（），最大的四位数是教学反思本节课中，我接受学生身边的生活实例一一大课间活动中各种活动的人数，引发学生的探究欲望，然后通过一系列有序的视察、比拟、探讨、合作等手段,从百数表中探究发觉2和5的倍数的特征，进而推广总结出全部自然数中2和5的倍数特征，让学生在不断的探究沟通中获得学问，理解学问，开展学生的各种实力整节课中，让学生阅历〃视察一一操作一一探讨一一验证得出结论一一解决问题〃的探究过程，力求把学问的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习实力的造就、数学思想方法的渗透有机融为一体把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值
3、《
2、5的倍数的特征》教学设计一等奖课前准备L上节课我们相识了倍数，那么什么是倍数？请举例说明
2.你对倍数还有什么相识？一个数的最小倍数是它本身，一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数
二、创设情境师生进展猜数游戏，学生说出一个自然数，老师立即判定是否是
2、5的倍数由此引入学习的需求师同学们，今日老师和你们一起玩个猜数游戏,好吗？你们随意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判定出它是否是2或5的倍数不信可以试试看学生报数，老师答，同时请大家验证
三、学生尝试。
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