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文本内容:
《英语课堂教学中师生互动的策略探讨》开题报告淮安市清河中学孙勇
一、课题探讨的背景和现实意义
1.社会发展的须要人类已经进入一个新的综合创建时代,人与人之间越来越强调相互间的依存与支持联合国教科文组织21世纪教化年会确立了这样的主题学会认知,学会生存,学会做事,学会相处,并明确为教化的四大支柱学会如何与他人合作,就显得尤为重要,课堂教学作为培育学生驾驭学问和发展实力的主渠道,要求中学学科教学必需紧跟时代的步伐,响应时代的呼喊,更新教化观念,主动改革,勇于创新,培育会学习、会沟通的学生
2.新课程的呼喊随着国家基础教化课程改革的逐步深化,新课程理念已经被广阔中小学老师所接受,可我们发觉,尽管广阔老师在教学过程中时常闪耀着靓丽火花,但整体效果还不尽人意《国家基础教化课程改革纲要》明确指出“老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展”新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习,而更多的是互动式学习,强调学问与技能,过程与方法,情感看法与价值观三者的统一
3.现有课堂教学偏差的调整需求在课堂教学中无论是教化思想、教化内容、教学方法、师生角色定位,还是教学过程中的一些详细细微环节,都存在着许很多多的问题理念与行为脱节,教学成果与先进阅历的引进汲取变成了简洁的仿照,单纯的理论学习由于缺乏实践案例的支撑变得枯燥乏味、有些甚至与新理念格格不入…在现存的课堂教学中,师生互动存在着四个方面的偏差首先是形式单调,多师生间互动,少生生间互动;其次是内容偏颇,多认知互动,少情意互动和行为互动;再次是深度不够,多浅层次互动,少深层次互动;最终是互动作用失衡,多“限制一听从”的单向型互动,少交互平行的成员型互动
4.学校课程改革、教化改革深化的须要新课程要求老师角色发生根本性转变,要求变革教研方式、教化方式,改革育人模式目前我校是一所老师教化理念有待更新、综合素养有待提高、科研水平亟需提高的城市一般中学,学习的发展须要我们提高质量学生作为课堂的重要组成要素,新课改中提出把课堂学习的时空还给学生,让学生成为学习的真正的主子进行课堂教学探讨,提高课堂教学的效益,唤醒学生沉睡的潜能,点燃学生才智的火花,不仅面对学生的现在,更要留意面对学生的将来新课程要求采纳“互动式”教学势在必行强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务教学是师生双边活动的动态过程,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程在教学过程中,要处理好传授学问与培育实力的关系,留意培育学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程老师应敬重学生的人格,关注个体差异,满足不同须要,创设能引导学生主动参与的教化环境,激发学生的学习主动性,培育学生驾驭和运用学问的实力,使每个学生都能得到充分的发展老师与学生是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息沟通,通过信息的沟通实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充在这样的思想指导下,我们起先思索怎样在新课程理念下实施有效的课堂教学方式,于2023年10月提交了《中学英语课堂教学中师生互动的策略探讨》的课题申报表,经市专家审议已获准立项,现据市专家评审看法制定课题实施方案
二、同类探讨现状述评
1.课堂互动在英语教学法中的发展简述英语教学在世界范围内被提到理论上系统地进行探究和探讨只有一百多年的历史我国中学英语课堂互动教学经验了一个缓慢的发展过程在《1951年草案》中,口头运用英语的实力被省略了,课堂互动教学也没有被提及《1988年义务教化大纲》提出了“使学生获得为交际初步运用英语的实力”的要求运用英语的实力虽然得到重视,但是课堂教学模式没有多大的变更《2000年中学试验修订版》指出,“在义务教化的基础上,使学生巩固、扩大基础学问,发展听、说、读、写的基本技能,提高初步运用英语进行交际的实力”课堂互动在英语教学中显得尤为重要课堂互动的形式、意义、内涵都受到广泛的关注《2023年英语课程标准》明确要求,“在义务教化阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的实力;形成有效的英语学习策略;培育学生的综合语言运用实力”由此可见,新一轮的课程改革提倡课堂教学应以学生为主体,以老师为主导,推行民主教学,激励学生参与;主动创设课堂教学中的师生之间、生生之间的多边互动的教学情景,从而达到英语教学的目的
2.国内学者和师生对互动的探讨国内学者对师生课堂互动行为从教化社会学、心理学、哲学、工程学等角度进行了探讨吴康宁等人从互动主体角度,依据老师行为对象将互动划分为师生互动、师班互动、师组互动三种课堂互动类型;依据师生行为属性将互动划分为“限制一听从型、“限制一反限制”型和“相互磋商”型三种课堂互动类型以老师、学生和教材三要素构建了师生互动在课堂教学活动中的三维坐标体系在肯定的教学环境中,假如老师、学生和教学内容与媒体三者之间实现互动并趋于最佳状态,教学效果就能达到满足值的区域王家瑾还对老师和学生两个因素进行了分析,构建了二维教学效果动态,即良好的师生沟通将取得良好的教学效果,否则,将导致不良的教学效果由此可见,在外语教学中,“老师与学生、学生与学生之间的关系,就是一种典型的、浓缩了的互动关系”大家都知道,良好的互动关系可以促进教学,取得好的教学效果,不良的互动关系则是教学活动的障碍我们探讨的重点就是良好的师生互动关系究竟有哪些表现呢?在不同的课型里,比如听力课中,阅读课教学中,词汇教学时等等如何进行有效的互动呢?我们不仅要在师生之间的互动中下功夫探讨,还要在学生与学生之间的互动中下功夫探讨,分析其形式和作用本课题是应用探讨课题,其进程为探讨一一实践一一改进一一提高,良性循环,不断完善整个进程要体现“一核心”、“两结合”、“三个点”、“四步曲”、“五留意”一核心以培育学生主动地进行合作性学习,提高学生素养为核心二结合老师指导与学生自主相结合,面对全体与关注特性差异相结合三个点教与学要抓准抓好英语科的学问点、重点、难点四步曲英语课堂教学要抓好四个流程A、激情导标一B、合作探究一C、探讨沟通fD、导语拓展五留意
1.留意激发学生的求知爱好、使学生具有长久的学习动力;
2.留意思维训练,让学生感受、理解学问产生和发展的过程;
3.留意培育学生的“五种实力”收集处理信息的实力,获得新学问的实力、分析和解决问题的实力、语言表达实力、团结协作和社会活动实力;
4.留意现有条件下的分层教学、个别辅导,帮助“学困生”走出逆境
5.重视良好习惯的培育和英语素养的提高,让学生终身受用
三、课题的核心概念及其界定
1.中学英语是指本课题探讨的学科仅是牛津中学英语学科
2.课堂教学课堂教学是指以班级授课制为表现形式,以培育和发展学生为目的,由相对固定的老师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内,围绕特定的教学内容进行的教学活动,即特指上课这一特定时间段内,老师与学生在教室中开展的教学活动
3.互动的方式可分为行为互动、情感互动、认知互动行为互动是基本的互动形态,指师生在课堂中的行为表现,双方是否主动或者参与学习活动的程度情感互动是指师生在课堂中的情感投入,双方学习中是否伴随着主动的情感认知互动是指师生在课堂中所采纳的策略,双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的,认知互动能够使学生获得和整合新学问在一个有效的师生互动过程中,行为、情感、认知的互动是密不行分的
4.教学策略是对完成特定的教学目标而采纳的教学依次、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑教学策略包括老师教的策略和学生学的策略,它主要是解决老师“如何教”和学生“如何学”的问题,这也是教学设计探讨的重点确定了教学目标,还不能马上进行详细的教学活动,必需考虑教学的详细支配以及教学的指导思想
5.互动式教学法是指在教学过程中充分发挥老师和学生双方的主观能动性,形成师生之间有目的、有组织,但又同等和自由的相互对话、相互探讨、相互观摩、相互沟通和相互促进的教学方法一般来说,老师依据教学内容的要求细心设计有关的问题,学生在老师的指导下,全体参与对话、探讨、沟通、师生共同完成教与学的过程在这一过程中,要充分体现以学生为主体,以老师为主导的关系,发挥学生的参与意识与主观能动性而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂,使学生能在轻松的环境中学好英语
四、理论依据
1.建构主义理论建构主义理论认为教学的目的“并不是试图为学习者勾画一个外部现实的结构,而是帮助学生建构出他们自己的对外部世界的有意义的、概念的、功能的描述”强调自上而下的教学,重视为学生的学习创建支持性的环境老师的任务是搭建脚手架,向学生供应解决该问题的有关线索,激励学生自生项目,通过不同观点之间的探讨与沟通深化地探究问题、解决问题
2.“新基础教化”理论新基础教化理论认为教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的阅历世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创建性的转换,渐渐完成个人精神世界对社会共有精神财宝具有特性化和创生性的占有,充发挥人类创建的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教化价值;教学过程中师生的内在关系是教学过程创建主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系是在教学过程的动态生成中得以绽开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在绽开逻辑
3.心理语言互动学说心理语言互动理论主要是二语习得理论的输入,输出和互动假说依据克拉申(Krashen)的“可理解输入假说”,语言习得过程是不断理解语言输入的过程,而要让输入能被理解,需对其做简化调整,保证其在结构上仅略高于习得者的现有水平,并且主动的情感过滤会有效地催进输入和汲取语言
4.社会互动理论社会互动理论是建立在社会建构主义教化心理学理论基础之上社会建构主义理论认为,学习者的主动性、创建性是自身学习的前提条件,发挥留意力的作用,才有学习的结果
五、课题探讨的目标
1.通过课题探讨,提高参研老师的英语课堂教学质量,尤其是听力、词汇、阅读和写作教学为主体的课堂,将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来,在课堂上充分体现老师的主导作用与学生的主体地位
2.通过探讨,转变学生学习方式,使学生成为学习的主子让学生在自由自在的环境中自主学习,合作沟通,充分发挥学生的主体意识、能动性和创建力培育学生健康的生活方式和健康的心理品质,乐观向上的生活看法,促进每位学生的特性健全发展
3.老师在课题探讨中,使自己的课堂角色发生变更,从单纯留意学问传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习实力的培育同时,进行富有创建性的工作,让老师迸发出前所未有的探究、探讨热忱,形成一支教学实力水平过硬的老师队伍
4.通过探讨,进一步更新老师的教化教学观念,使老师成为学生学习的引导者、激励者和点拨者,即老师在课堂中既是主动参与者,又是导学者;既是课程的开发者,又是学生潜能的发觉者通过本课题的探讨,希望能在肯定程度上有效地解决我校“学困生”、“厌学生”渐多,教学质量不够志向的突出问题,摸索出适合我校实情的教学模式,使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中,养成愿学、乐学、会学、善学的习惯,从而全面提高我校英语教学教学质量
六、课题探讨的内容及子课题分工
1.英语课堂教学中制约互动的因素探讨负责人王芳
2.英语互动教学中词汇教学实践探讨负责人孙勇黄念念
3.英语课堂听说教学中师生互动的探讨负责人刘艳琴张丽
4.英语互动教学中错误资源的运用负责人陈蔚孙勇
5.英语课堂阅读教学和写作教学中师生互动的探讨负责人朱红英孙勇
6.构建有效的课堂互动模式/老师在互动教学中的作用负责人孙勇选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例,分析、探讨从中呈现的特征和规律,总结推广胜利阅历
七、课题探讨的步骤第一阶段、课题申报阶段(2023年10月一一2023年2月)
1.对学校的英语课堂的互动进行调查,撰写分析报告
2.结合学校对英语学科的发展规划,申报课题
3.填报课题申报、评审书,申请立项其次阶段、打算阶段(2023年2月——2023年11月)L成立课题探讨小组,组织课题组成员进行理论学习,并对我校英语课堂中互动形式进行了解调研
4.请上级专家,详细指导撰写课题开题方案
5.组织课题成员学习探讨课题开题方案,了解本课题探讨的意义、目标,明确分工,布置任务,并且着手制定各自的实施支配和方案
6.实行课题开题会议,接受课题专家组论证、指导和培训第三阶段主体阶段(2023年2月——2023年11月)分别由课题成员在同类型班中选择试验班开展探讨;在实施阶段主要是将制定的课题探讨的支配和方案落到实处,与老师日常教学工作结合起来做法如下
1.通过听课、老师访谈、学生座谈、问卷调查等形式,调查、发觉现阶段英语课堂教学中师生互动主要方式及其优缺点和对教学效果的影响
2.收集关注并探讨词汇教学中的师生互动;
3.收集关注并探讨听力教学中的师生活动;
4.收集关注并探讨阅读教学和写作教学中师生的互动;
5.课题组成员全面实施课题探讨方案,留意试验材料、数据的收集和整理,刚好进行阶段性总结,不断完善实施方案
6.课题组常常召开课题探讨会议,对材料进行分析、探讨,对课题进展中的问题刚好探讨对策,加以改进和调整,在反思的同时撰写探探讨文和案例,以保证课题探讨能得到顺当的开展
7.邀请专家来校课题指导并进行课题中期评估,进一步修正和完善课题探讨方案预期目标结合阶段探讨成果拟发表探探讨文第四阶段课题汇总阶段(2023年11月一一2023年12月)
1.参研老师整理课题探讨素材,撰写案例和探探讨文在这一阶段,课题组成员要仔细总结,依据自己和同事的试验心得撰写有关师生互动方式的探讨总结
2.实行总结沟通会,沟通成果,为课题探讨理论和实践体系构建奠定基础第五阶段总结阶段(2023年12-2024年3月)
1.总结探讨成果,撰写总结报告
2.请相关专家点评探讨过程及成果,总结课题探讨的理论意义和实践意义预期目标完成试验目的,形成系列成果
八、探讨方法
1.行动探讨法先由课题组成员对问题进行初步探讨和探讨,查找解决问题的有关理论、文献,充分占有资料,参与探讨的人员共同探讨,听取各方看法,以便为总体支配的拟定做好打算;再与老师们的课堂教学实践相结合,详细实施,并由课题组成员进一步探讨,依托自身的教化教学实践,用教化科学的理论、方法、技术去谛视、指导教化教学实践,将教化教学阅历上升到理论的高度
2.阅历总结法该方法要求我们依据探讨所供应的材料,分析探讨“互动”教学模式在课堂中发觉的问题、存在的问题、探讨的问题,从而更好地更加理性地改进自己的教学,提出建议和看法从大量实践中,发掘和总结科学有效的方法,刚好推广
3.调查法用该方法来弥补阅历总结法的不足通过了解老师和学生的实际,调查分析老师和学生对“互动”模式下英语课堂的看法,以便改进工作或形成新的探讨课题
4.个案探讨法摸清老师个体或者备课组的基本状况,抽取部分典型老师作为个案进行探讨,将课题实施前后个案的状况进行比较
5.案例分析法对探讨过程中出现的典型案例进行剖析、探讨并升华为理论
九、课题探讨的保障条件
(一)组织保障
1.学校有特地的课题领导小组,校长室和教务处、教科室相关领导对课题探讨高度重视,他们参与干脆领导
2.课题探讨有特地的专家指导小组学校邀请市区相关的教科研领导组成专家,邀请徐金良、徐万田、朱泽刚等专家担当常务指导
(二)机制保障
1.教科室对课题探讨不仅在资源上赐予支持,还在政策导向上赐予倾斜,还有相关的激励措施来激励我们搞课题探讨
2.课题探讨参与者具备良好的职业道德和素养,比较完整的专业文化学问,相对精湛的教学业务实力,健全的生理、心理素养
3.参与课题的老师已对自己的课堂教学有较深化的思索,更难得的是他们都有一颗主动向上,乐于奉献的事业心课题探讨组成员具有有较强的科研意识,在近几年中,他们都能独立担当省市级课题的探讨其中有3位市区级骨干老师和多名县区级教学能手
4.主持人参与过省教研室“中学英语教与学策略有效性探讨”、市教科所“模拟实践法对中学英语教学的影响”和省教化学会“中学英语课堂教学有效提问的探讨”等课题探讨在此基础上,我们对中学英语互动教学有肯定的探讨
(三)经费和后勤保障学校领导主动激励老师从事教化科研工作,针对本课题组将拨付肯定的探讨经费,用于购买探讨用书、资料和外出学习培训课题支配经费不超过
3.5千元,用于课题基础性探讨(包括老师培训、课堂录像、数据分析、外出学习、聘请专家指导等)学校能给课题供应强有力的后勤保障,包括阶段性总结会议支配,课题开题和结题场地等其他打算负责人所在教研部门和课题负责人所在学校以相关制度为保障,落实经费,确保人员负责该课题的顺当实施
十、预期探讨成果探讨阶段(起止时间)阶段成果名称成果形式序号论文第一阶段(
2023.09至
2023.11)制收集参考资料,设计调查问1阶段定探讨方案,启动课题探讨卷、撰写论文、实施方案等论文、教学案例、数据库、研究其次阶段(
2023.12至
2023.07)实论文案例2沟通、总结等成果施探讨方案,起先行动探讨第三阶段(
2023.09至2023,02月)案例、论文、论文3总结探讨报告、总结等探讨报告完成最终成果名称成果形式预料字数最终时间成果
2023.03中学英语课堂教学中互动策略的探讨论文、结题报告1万主要参考文献《现代西方哲学新编》赵敦华,北京高校出版社,2023年《中国基础教化课程与教学探讨》吕世虎等,中国人事出版社2023年《课程改革与老师角色转换》李瑾瑜等,中国人事出版社2023年《中学英语互动式课堂教学的几点尝试》李红梅,课程教材教学探讨(中教探讨)2023年第4期。