陶罐铁罐教学反思教学反思3篇

陶罐铁罐教学反思教学反思篇3陶罐铁罐教学反思教学反思1为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分,也就是“御厨里的争论”和“许多年后陶罐和铁罐不同的命运”两大块前...陶罐铁罐教学反思教学反思2在这次工作室研讨教学活动中，我所执教的是三年级上册的第27课《陶罐和铁罐》它是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在全文可分为两部分第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已荡然无存故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导在课文第一部分的教学中，我引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，以多种形式的读去体会他们的不同内心活动根据三年级的学段特点，《新课标》要求在阅读教学中逐步培养学生默读的能力，要培养学生一边默读，一边思考的习惯故我设计了让学生默读课文2——9自然段，边读边勾画出表示神态、语气的词语再让学生用上句中提示的语气和神态再读这些部分，初步体会陶罐和铁罐的内心活动再抽生分角色朗读2——4自然段教师在引导学生评价的过程中通过联系上下文、找近义词等方法理解“奚落”、“懦弱”等词语，并引导学生在朗读的同时配以表情和动作，接着通过师生合作读这一形式进一步体会陶罐和铁罐的内心活动学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，即铁罐的自以为是，傲慢无理；陶罐的谦让、友善、宽容再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力新课标》要求词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中主要的任务有两方面理解和积累要在此学段引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯在教学本课时，我不仅引导学生理解、积累了课文中的词语看不起、奚落、恼怒、和睦相处、懦弱如在引导学生理解词语“懦弱”这一环节时，我这样处理的师铁罐奚落陶罐是“懦弱的东西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近义词一学生说是“虚弱”，另一学生说是“弱小”我引导学生说一个人虚弱、弱小，我们不会看不起他，而说他懦弱，我们就会瞧不起他“懦”字有个竖心旁，就说明这个人胆小那“懦弱”我们就可以理解为胆小怕事、软弱无能、不坚强在本堂课的教学中，我还刻意利用各种语境，送给了学生许多好词佳句，如支离破碎、坚如磐石、耐人寻味、明知故问、趾高气昂、心平气和、忍气吞声、灰飞烟灭学生也能将平时积累的一些词语正确地运用到课文的语境中，如火冒三丈、气急败坏、怒气冲冲、怒火中烧、大发雷霆等长此以往，学生就会养成主动积累的习惯，我相信对丰富学生的语言积累、对今后的学习是有很大帮助的在这堂课教学中，自我感觉不够理想的地方还有很多，如朗读的形式还不够多样，在学生中抽读的面还不够广引导学生积累的好词还可以写在黑板一侧，让学生读一读、抄一抄，加深印象，将理解积累落到实处我想在教学中，边走边思，边思边走，作教学的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出来的陶罐铁罐教学反思教学反思3从设计上我把本课时分了三大块，第一块，巩固词语，这一块主要通过让学生抽读词语卡片，阅读词语幻灯片来巩固词语的第二块，理解课文内容，这一块我主要是通过让学生朗读对话，角色表演，说一说来体会人物的不同态度第三块，拓展训练，既让学生感悟了课文的中心思想又培养了学生的写作能力这一课时的设计我觉得很完美但在操作时我最终觉得有颇多遗憾之处第一，在朗读人物的对话时应让学生反复的读，以读代讲，以读带悟，以悟促读，这样更能让学生在读中体会、揣摩人物的内心活动第二，对学生的评价语比较单一，没有激起学生活跃的课堂学习气氛。