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文本内容:
部编版五年级上册二单元第课《将相和》6设计审核执教使用时间学习目标
1.用较快的速度默读课文,尽量做到连词成句地读,完成检测题
2.读故事,抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容,讲述3个故事之间的内在联系
3.品读蔺相如的语言,抓住假设句式,推测蔺相如这样说带来的后果,有理有据地说说对蔺相如这个人的认识
4.对比廉颇前后言行的变化,用词语概括人物形象
5.补充阅读《巧劝缪贤》,运用假设句式,劝说缪贤,激发阅读这一类古典名著的学习兴趣学习重点目标2读故事,抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容,讲述三个故事之间的内在联系目标3读故事,抓住人物在不同时刻的表现感受人物形象,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质学习难点讲述“完璧归赵”、“淹池之会”、“负荆请罪”三个故事之间的联系目标依据(选自+主要内容)《将相和》是统编教材五年级上册第二单元第二篇课文,是根据汉代司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》相关内容改写的文章由“完璧归赵”“港池之会”•“负荆请罪”3个小故事组成,讲述了这样一个故事战国时赵国舍人蔺相如奉上!如果您不答港池应,我就跟秦王为赵王击蔺相如和秦秦王为赵王击假设之会您同归于缶王同归于尽缶尽!如果我们俩闹不和,就蔺相如和廉颇会削弱赵国不和,赵国力的力量,秦蔺相如和廉颇量削弱,秦国蔺相如和廉颇负荆请罪假设国必然乘机和谐相处派兵攻打赵和谐相处来打我们国,赵国可能会灭亡由此可以推断出蔺相如是一个聪明、勇敢、不畏强权的人第四学程(约10分钟)本学程对应目标4:对比廉颇前后言行的变化,用词语概括人物形个体展学评价标准象解决问题程度初级学习任务能发现廉颇前后言行的变化中级对比廉颇刖后言行的变化,用词语概括人物形象能用具体词语概括廉颇他的特点.学习指导采用〃自学展学〃的组合方式•学习活动表现初级第一步自学要求能主动举手要求参与展示,是学习活动的积极参与者
1.自读描写廉颇前后言行的词句,边读边想廉颇给你留下了中级在回应其它同学提出的意见什么印象?时,能措词文明,态度温和.运用文本中关于廉颇的具体
2.最想用哪个词语概括他的特点,请把这个词语批注在相应描写语句,进行有依据的对话交流,是学习规则的模范的句子旁上遵循者高级第二步展学要求倾听和自己相同意见的同学交流后,能对他的意见进行
1.看一看个体在座位上展示,请大声说出表现廉颇特点的词补充,帮助他完善理解;或者是在倾听和自己意见不同语,大家互相看一看的同学交流后,能向他提出问题或提出改
2.说一说你看到了哪些与自己不同的看法?请有不同看法的进意见是学习成果的改进建设者孩子分别谈谈自己的理由学习任务设计意图《小学语文课程标准》中指出阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受在“负荆请罪”这个故事中,蔺相如和廉颇两个人物,在教学时,我们除了要关注蔺相如,还应该关注廉颇学习任务预设答案“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了我碰见他,得给他个卜不了台!”廉颇静下心来想了想,觉得自己为了争一口气,就不顾国家的利益,真不应该于是,他脱下战袍,背上荆条,到润相如门上请罪对比廉颇前后言行的变化,我认为廉颇是一个爱国、知错就改的人第五学程(约8分钟)本学程对应目标5补充阅读《巧劝缪贤》,运用假设句式,劝说缪贤,激发阅读这一类古典名著的学习兴趣学习任务你会怎么劝说缪贤?学习指导采用〃自学.展学〃的组合方式第一步自学要求
1.自读节选,边读边想你会如何劝说缪贤?宦官令缪贤说“我的门客蔺相如可以出使「赵王问“你是怎么知道他可以出使的?”缪贤回答说“微臣曾犯过罪,私下打算对于非重点学习目逃亡到燕国去,我的门客相如劝阻我不要去,问我说标,在学生展学过程您怎么会了解燕王呢?‘我对他说‘我曾随从大王在国境上与中,相机理答评燕王会见,燕士私下握住我的手,说“情愿跟您交个朋友”价因此了解他,所以打算投奔燕王’相如对我说__________________臣听从了他的意见,大王也开恩赦免了为臣第二步展学要求L听一听个体在座位上展示,大家互相听一听
2.说一说你认为这样说是否能达到劝说效果?如果不能,你会怎么说?请后不同看法的孩子说说自己的看法学习任务设计意图《巧劝缪贤》也选自《史记・廉颇蔺相如列传》,补充阅读《巧劝缪贤》,可以使学生贴近原著,激发他们阅读这一类古典名著的学习兴趣;而运用假设句式,劝说缪贤,促进语言运用学习任务预设答案只要在劝说的过程中,采用假设句式,且语言中应为缪贤阐述去燕国的最坏结果皆可
三、学习总结
四、板书设计说了什么怎么说的想要的结果最坏的结果实际的结果爱国、知错就改、将相和6蔺相如智慧、爱国、不畏强权廉颇命出使秦国,完璧归赵,所以封了上大夫;又陪同赵王赴秦王设下的濯池会,使赵王免受侮辱为表彰蔺相如的功劳,赵王封蔺相如为上卿老将廉颇居功自傲,对此不服,而屡次故意挑衅说以后让我见了他,“让他下不了台”蔺相如以国家大事为重,始终忍让后廉颇终于顿悟,向蔺相如负荆请罪将相和好,共同辅国,国家无恙
1.学习内容(文本分析与单元目标)《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,记叙了“完璧归赵”、“港池之会”、“负荆请罪”三个小故事,这三个小故事相对独立而又互相联系细品全文,文章篇幅虽长,但巧妙地运用过渡句来承上启下,将三个小故事有机地联系在一起,使整篇文章脉络清晰、指向明确文中着力描绘了人物的言行,刻画出蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物特点,讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质纵观全文,蔺相如“完璧归赵”,不辱使命,在“港池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼,面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪二这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”“和为贵”这一思想基础
2.学生情况(学生已有的基础+学生阅读的难点)经过《搭石》的学习,学生已经基本了解提高阅读速度的方法,也有了抓住关键词句来感受人物形象的基础做到又快又有效率的阅读以及抓住关键词句来感受人物形象是本课的教学重点,而三个故事的内在联系则是学生理解的难点,学习过程
一、情境导入(约5分钟)
1、请同学回忆提高阅读速度的方法
2、组织学生做“词句快读”的游戏(字一词一句)
3、出示“连词成句地读”的概念从单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域,变成一眼能看清楚几个词甚至整句话的阅读
二、学习进程(约55分钟)学程创设学本评价第一学程(约5分钟)本学程对应学习目标1,用较快的速度默读全文,尽量做到连词成句地读,并完成检测题学习任务1用较快的速度默读全文,尽量做到连词成句地读,并完成检测题学习指导1采用“自学-展学”的组合方式第一步自学要求用较快的速度默读全文,尽量做到连词成句地读,完成检测题第二步展学要求个体在座位上展示回答检测题的问题学习任务1设计意图对于非重点学习目借助检测题的形式能够提醒学生提高阅读速度不能一味地追标,在学生展学过程求速度而忽略了阅读理解中,相机理答评价学习任务1预设答案检测题根据课文内容选择合适的答案1《将相和》的故事发生在BA.春秋时代B.战国时代C.秦朝秦2淹池会上,蔺相如要求秦王AA.击缶B.鼓瑟C.唱歌3“秦王我都不怕,还会怕蔺将军吗?”这句话是AA.蔺相如对廉颇说的B.蔺相如对手下人说的C.蔺相如对赵王说的4根据课文内容,判断下列说法的正误1战国时候,秦国最强,常常侵犯别的国家X2秦王要拿十座城来和赵国换和氏璧,不换的话,就要攻打赵国X3蔺相如答应赵王说,如果秦王不讲信用,他就拿着和氏璧和秦王同归于尽X4蔺相如半夜自己带着和氏璧偷偷回到了赵国5赵王让大将军廉颇随行,一起到港池会见秦王X对于非重点学习目6港池会上,赵王逼着秦王为他击缶,不然蔺相如就要和秦王拼命X标,在学生展学过程7港池会后,赵王封蔺相如为上卿职位,跟廉颇一样高X中,相机理答评价8蔺相如升官后,廉颇觉得蔺相如没有什么能力,很不服气X9蔺相如很怕廉颇,认为自己打不过廉颇,所以要避开他X10廉颇听了蔺相如的话,觉得很惭愧,穿着战袍背着荆条去请罪X第二学程约10分钟本学程对应学习目标2,一共有两个学习任务
1、抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容
2、讲述3个故事之间的内在联系学习任务1抓住故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容学习指导采用“自学-展学”的组合方式第一步自学要求自读故事,抓住每个故事的起因、经过、结果概括每个故事的主要内容第二步展学要求
1.个体在座位上展学
2.展学评价请从参与展学的同学中,自主选择1-2位,对照标准,进行评价学习任务1设计意图引导学生在快速阅读的基础上,把握课文的主要内容,不仅训练学生的概括能力,还能为下一个理解三个故事之间的内在联系奠定基础学习任务1预设答案故事起因经过结果赵王得到一块和氏璧,秦王想据蔺相如识破,秦为己有王没有诚意,偷赵王封赏蔺相完璧归赵赵王无奈,派蔺偷让人把和氏璧如相如带着和氏璧送送回赵国,秦到秦国去王很无不,蔺相如也要求秦王为赵王击缶,秦王约赵王在淹秦士小肯,蔺相池会面,秦王要如要和秦王拼赵王封,蔺相如港池会面赵王鼓瑟之后,命,秦王只好照为上卿,位列廉命人记录了下办,蔺相如也叫颇之上来人记录了下来负荆请罪廉颇对蔺相如蔺相如以国家廉颇幡然醒悟职位比自己高,到蔺相如门上父很不满意利益为重,不与亲请罪廉颇计较,处处避让廉颇学习任务2讲述3个故事之间的内在联系学习指导采用“互学-展学”的组合方式第一步互学要求
1.分享交流组长主持,组员根据自己的阅读,先按4321的学号,进行有序交流,再进行自由发言
2.综合提升小组达成统一意见
3.小组展示准备小组选择一个代表进行展示第二步展学要求小组选择一个代表在座位上展示学习任务设计意图2从体裁上来说,这是一篇人物传记,设计这样的坏书,不仅可以检测学生对课文内容的学习情况,把握学习内容,还可以帮助学生更好地理解课文的谋篇布局以及内在联系学习任务预设答案2课文3个故事的关系是完璧归赵和濯池之会的结果是负荆请罪的起因第三学程(约20分钟)互学活动表现评价标准初级L有第一环节分享交流按本学程对应学习目标3,一共有两个学习任务4321顺序,每位组员都参与有序交流
1.品读蔺相如的语言,抓住假设句式,推测蔺相如为什么要
2.有第二环节综合提升个体分享后.归纳大家意见,得到这样说?这样说可能会带来什么后果?了得到了关于蔺相如的准确认识
2.蔺相如是个怎样的人?中级L在分享交流环节,个别同学有困难.组长临时调学习任务1整交流顺序,促成每位组员参主问题品读蔺相如的语言,抓住假设句式,推测蔺相如为什与交流
2.在综合提升环节,运用蔺相么要这样说?如的语言,推测他这样说想要的结果、最坏的结果组员之学习指导采用“自学-互学-展学”的组合方式间进行有依据的对话交流
3.组长能带领组员,通过合并第一步:自学要求相似点等方法,意见汇总,得到了关于蔺相如的准确认识再读课文,品读蔺相如的语言,抓住假设句式,推测蔺相如为什高级
1.在分享交流前,组长自主选么要这样说?择了交流顺序并说明了原因;有序交流后,大家进行了自由我在书上找到了哪处描写?交流©
2.在综合提升环节,针对找到的同一处蔺相如采用的假设句式,组员之间相互补充;或1
②在这种情况下,他说了什么?怎么说的?他想要的结果是什者针对别人找到而自己没有找到的蔺相如机智勇敢的地么?最坏的结果是什么?实际的结果是什么?方,能向别人提出问题或改进第二步互学要求意见
3.组长能带领组员,灵活运用“汇总意见、“比较鉴别”1分享交流组长主持,组员根据自学思考提示的2个问题,先或“提炼概括”等方式达成按4321的学号,进行有序交流,再进行自由发言共识,得到了关于蔺相如的准确认识
2.综合提升小组商讨不同意见,合并相似点,把对人物的小组展学评价标准认识用关键词填写在导学单中
3.小组自评根据互学活动表现评价表,对于本组的互学进解决问题程度初级表格内容填写基本正确,并展行自评,由组长填写,向组员宣布评价结果,明确下一步努力的示给同学们中级方向表格内容填写正确,能通过对比发现想要的结果和实际的第三步展学要求结果,说了什么和最坏的结果之间的关系
1.展学分工三位组员分别汇报找到蔺相如在关键时刻的语高级言以及这样说想要的结果、最坏的结果、实际的结果;组长进行小结
2.展学提示能关联两处,发现提出有价值的问题,并能阐释问题提出的缘由1组长主持下面由我们小组来汇报学习活动表现初级能主动参与展示,每个组员都2组员汇报有分工,三位组员分别汇报找到的三次想要的结果,最坏的首先把自己汇报那一处展示在电子屏幕上;结果,实际的结果,组长汇报观察表格的发现和关联两处然后用以下句式汇报请大家看到书上这个地方……读勾的句产生疑问中级子,蔺相如想要的结果是……最坏的结果是……实际的结果是能够宽容接纳其他同学或小组意见,有理有据地进行对话观察表格,把“想要的结果”和“实际的结果”作比较,我们发交流是学习规则的模范遵循型小组,高级现……,把说了什么”和“最坏的结果”作比较,我们发现……3根据其它小组提出的意见,组长总结时,在之前本小组成员组长主持首先对本组汇报内容进行小结;再请问大家有没有质疑、提出疑问的基础上,吸纳其他小组的建议,提出有价值的疑补充或反驳问是学习成果的改进建设型小组
3.展学评价请其它组员根据评价表,观察展学小组,进行评价学习任务2你认为蔺相如是个怎样的人?学习指导采用〃互学展学〃的组合方式•第一步互学要求1分享交流组长主持,组员根据自学思考提示的2个问题,先按4321的学号,进行有序交流蔺相如为什么总能通过假设最坏的结果,来实现他想要的结果呢?由此,你认为他是个怎样的人?
2.综合提升组长带领组员们讨论、思考、概括,然后把本组的意见用关键词记录下来
3.小组自评根据互学活动表现评价表,对于本组的互学进行自评,由组长填写,向组员宣布评价结果,明确下一步努力的方向第二步展学要求
4、小组派代表在座位上展学蔺相如为什么总能通过假设最坏的结果,来实现他想要的结果呢?由此,你认为他是个怎样的人?
5、组际补充(板书智慧、勇敢、爱国)6习任务2设计意图在课文中,作者对于每一时刻蔺相如的语言描写较多,并且大都采用了假设句式,从而引发思考他为什么总能通过假设最坏的结果,来实现他想要的结果呢?由此,我们可以发现,蔺相如这样说可以提前让对方想到最坏的结果而降低心理预期,以接受自己的条件,相比于“同归于尽”“鱼死网破”的结果,和谐共生的结果更容易让人接受因此,学生便能理解蔺相如的语言智慧、聪明机智,知道蔺相如采用假设句式的原因了学习任务2预设答案故事说了什么怎么说的想要的结果最坏的结果实际的结果现在暨在我手里,您要是强逼我,蔺相如的脑袋秦王信守承诺,秦王信守承诺,完璧我的脑袋就就和璧一块儿假设用十五座城来用十五座城来归赵和璧一块儿撞碎在这柱子交换和氏壁交换和氏璧撞碎在这柱上子。