“商的中间和末尾有0的除法”教学设计及反思

《商的中间和末尾有的除法》胜利个案0其次学期2023—2024王轶华【教学内容】人教版三年级数学下册28页例

5、29页例6及相应的“做一做”，30页练习七【课标要求】会笔算一位数除多位数的除法；体会学习数学的乐趣，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信念；养成细致作业、书写整齐的良好习惯【教材分析】“商中间和末尾有0的除法”属于“数与代数”的学问领域的数的计算例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的状况在这一例题之前，教材先支配了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本驾驭，因此有了肯定的基础“商中间和末尾有0的除法”只是除法中的特别状况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容关键是让学生亲历“0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基础28页、29页的“做一做”及30页练习七协作这两个例题的教学【学情分析】

1.学生已有学问基础与生活阅历他们已经学会了口算除法、估算除法，驾驭了基本的笔算除法，并会进行除法的验算从学生的生活阅历看，他们对于“商中间和末尾有0的除法”的计算方法有肯定的感性相识，但理解得不够深化

2.学生学习本内容可能出现的困难教学中学生可能只是盲目地依据所讲解并描述的例子仿照着进行计算，因此教学中要激励孩子们大胆探究，在体验学习中理解算理3•学生学习的爱好和学习方式这是一节计算课，学生在学习的过程中会感到枯燥、乏味、爱好不浓，让学生依据自己已有学问和生活阅历来自主探究商中间和末尾有0的除法的笔算方法，再通过视察、比较、探讨，体会竖式计算的方法【教学目标】

1.创设情境引导学生真正理解“0除以任何不为0的数都得0”，明确“0不能做除数”

2.驾驭”商中间和末尾有0的除法”的计算方法，并能正确进行竖式的简便写法，知道0的占位作用

3.培育良好的书写习惯，以及细致、细致的计算看法

4.培育学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的主动情感，初步形成独立思索的习惯【板书设计】商的中间和末尾有0的除法0除以任何不是0的数都得013094-3=三位数24204-3=三位数04-3=004-5=004-8=00・0=

0、

1、

2、100《商的中间和末尾有的除法》说课稿0其次学期2023-—2024王轶华

一、说教材

1、说课内容九年责任教化六年制小学数学第六册其次单元，3r32页例7及做一做

2、教学目的

（1）通过自主摸索和合作交换等情势使学生限制三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法

（2）使学生比较娴熟地用两位数除商是两位数的除法中的□算和笔算方法

（3）培育学生的察看实力、类推实力、比较实力，训练学生具有良好的思维品质

（4）培育学生用〃事物是相互接洽的且具有内部规律〃的观点和〃不同冲突用不同的方法去解决〃的观点，自动主动地去获得学问的实力

二、教学重点被除数中间不够商1怎么办

三、教学难点限制三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法

四、说教法

1、为创设问题情境，激发学生探究问题的自动性，可采纳的专利法是〃设问引诱法〃，即老师以〃问〃作为〃导〃的重要方式并在教学中要引导学生理解算理，限制法则，器重学生获得学问的思维过程教材很留意这一要求的详细落实，例题9中编了试商过程的方框图和盘算思路〃想〃的过程教学时要擅长引导学生坚持由已知到求知，由详细到抽象的认知规律，从方框图和“想”的过程中摸索出算理和算法利用设问，引诱和板演相结合，疏散难点，培育学生剖析问题和解决问题的实力

2、学生通过盘算、察看、探究、探讨、表述、练习等方式主动参加教学活动，面对全体学生因材施教，进行整体教学，形成学问网络，培育和爱护学生的乐学心情；体验用事物是普遍接洽和不同质的冲突用不同的方法的观点去解决除法问题；自己解除思维障碍，获得最全面的思维成果，体会胜利喜悦

五、说学法教学中，要求学生应娴熟限制除法盘算法则，切实提高各自的盘算实力1要求学生严格依照法则进行盘算运算法则是对盘算过程实行细则所作出的详细规定，为了提高学生运用法则的自觉性和法则的限制程度，在盘算中尤其是刚总结出法则之后的盘算中，老师要留意提示学生严格依照法则进行盘算，让他们自我意识到法则对其盘算的领导，一方面用法则保证盘算过程及其成果的精确性；另一方面进一步强化学生的法则意识，使他们逐步养成自觉依照法则去规范自己的盘算过程的良好习惯，为娴熟运用法则打下基础2逐步提高学生敏捷运用法则的程度为了让学生能敏捷运用两位数除法的法则，形成良好的盘算实力，在教学中老师不能老是要求学生依据法则步趋地进行盘算，要留意引导他们运算法则的普遍规定性和盘算过程中的详细敏捷有机地结合起来，使他们逐步解脱运算法则的依附性使其盘算最终达到而对除数是随意两位数的除法盘算，不用去联想其法则的三条规定便能精确无误地求出商的程度并推而广之，对于除数是三位数的除法法则亦能如此

六、教学程序设计共有四个环节创设情景，生成问题一探究沟通，解决问题一巩固应用，内化提高一回顾整理，反思提升《商的中间和末尾有的除法》评课稿0其次学期2023—2024王轶华

一、关注了学生的认知起点.数学教学必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，有了肯定的学习基础，学生将通过自己的努力，在老师的引导下，进一步驾驭所学新学问放手让学生自己列竖式进行解答给学生供应亲身体验新知的平台学生探究的空间变大了，主动探究的意识增加了，学习主动性也就提高了

二、关注了学生的学习过程，把发觉问题的权利教给学生课堂应当是一个学生主动参加、具有挑战性的教学活动的场所所以教学时必需关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发觉问题、提出问题的权力交给学生老师在教例题无论是商中间有“0”或者末尾有“0”的计算，都让学生自己进行，并把不同的竖式让学生板演在黑板上，让学生自己视察、比照、相互探讨、主动探究，从中发觉问题，找出正确答案，体验自己学习学问的欢乐三年级数学《商中间或末尾有0的除法》一课现就本课各方面作初步点评主要体现在以下几点

1、学习内容来自生活《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、揣测、推理与沟通等数学活动”学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的基础上学习，可使学生更有效因为，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念例如，在新课起先时，老师创设了“猪八戒吃西瓜”为素材的生活情境，学生对这类事感爱好，符合儿童擅长表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望使学生在主动、主动参加下发觉问题，并敢于发表自己别出心裁的见解

2、学习需求来自学生引导学生主动建构学问是新课标的重要理念依据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径在教学时，老师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地运用教材，依据学生的实际状况在该着力的地方花时间、下功夫一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，老师不干脆告知，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创建条件地呈现学生的聪慧才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信念

3、学习过程重视体验新课标重视学生学习过程中的体验所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的学问和方法，体验探究的乐趣在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己供应一种自我探究、自我思索、自我创建、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0，，的规律，驾驭了商中间或末尾有0的除法的计算方法工作总结其次学期2023--2024王轶华教学体会其次学期2023--2024王轶华【教学重点】引导学生驾驭竖式的简便写法【教学难点】理解算理，关键是0占位及简便写法的书写格式【教学打算】课件【教学设想】《课程标准》明确指出“让学生在生动详细的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学”因此，我利用分西瓜的情景引导学生通过“视察一思索一验证”，知道了0做除数没有意义，得到了“0除以任何不是0的数都得0”这一结论采纳这一情景，有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习主动性然后，引导学生运用这一结论通过独立计算、小组沟通、全班汇报展示等学习活动，理解算理，学会“商的中间和末尾有0的除法”的竖式简便写法，明确0的占位作用最终运用所学学问解决实际问题从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的采纳欢乐教学法，激发学生的学习爱好，激励学生主动发言和敢于质疑，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有效、有益【教学过程】

一、创设情境，探究例5o

1.活动一分西瓜师昨天老师已经布置同学们预习例5了，下面谁能给大家讲一讲这个故事？大家留意听故事，这里面还蕴含着数学问题呢，看谁能发觉并列式解决！（学生讲故事一天，唐僧师徒四人走到一个山坡，烈日高照，他们又累又渴于是，唐僧让悟空去化缘不一会儿悟空就化回了四个大西瓜，他们四人应当怎样分呢？八戒望见西瓜早就馋了，所以他想来分等其他三人去休息时，八戒想我还是先尝一尝吧，他尝着尝着就把西瓜全吃没了唐僧他们回来一看八戒已经睡着了，这三个人还能分到西瓜吗？.}师我们不能象八戒这样，只想着自己，我们要多多的去关切他人

（1）故事听完了，谁能解决其中的数学问题？一起先每人能分到几个西瓜？怎样列式？

（2）西瓜都被八戒吃光后，其余三人每人能分几个？怎样列式？师“0・3”为什么等于0谁能借助情境说说理由（同桌之间可以相互先说一说，再指名回答）师假如把0个西瓜平均分给5个人的话，怎样列式解答？谁还能写出一些这样的算式？也就是说把个东西无论怎样平均分，每份只能得到几个？（0个）【设计意图为了让学生能很好的理解0・3等于多少，设计了分西瓜的这一小环节，通过分西瓜的这一情境展示，学生一下子就理解了这一学问点，达到了此时无声胜有声的教学效果，也让学生时时体会到数学与生活的联系】

2.活动二总结规律

（1）视察（副板书）这组算式你们发觉了什么？依方）你有什么疑问吗？

（2）质疑探讨0+0=（副板书:0+0=）a.探讨学生说出0之后问还有不同想法吗？有了想法的同学在小组内沟通一下，要说清自己的理由b.沟通分别写出不同的结果函侬存）验算的方法出现后，让学生再说一遍，追问引出其他结果，感知商的不唯一性c.明确通过验算我们知道了，任何数与0相乘都得0,所以0:0的商可以是任何数，答案不确定，没有任何意义，因此在除法中0不能做除数（副板书:划去0）那么，这里的“0除以任何数都得0”中的任何数不包括谁？（板书:不是0）这句话中那部分比较重要？学生读后齐读0除以任何不是0的数都得0【设计意图学生通过独立思索、小组沟通等方式表达自己的想法，老师引导学生利用验算的方法分别验证不同的结果都是正确的，从而来感知“任何数和0相乘都得0,0・0的商可以是任何数二相识到0+0商的不唯一性，所以0不能做除数，突破教学难点】

二、自主探究、合作学习，探究例6刚才同学们通过“视察一思索一验证”，知道了0除以任何不是0的数都得0接下来我们就运用这个结论来学习“商的中间和末尾有0的除法”（板书课题）

1.探究商中间有0的除法

（1）出示例6oa.视察统计表你发觉了哪些数学信息？要解决的问题是什么？b.求李思（万青）家的平均每月用电数应当怎样列式？（板书:309+3=420+3=）c.推断并估算这两道算式的商各是几位数，大约是多少？（板书:三位数）

（2）计算第一道算式我们先一同来完成第一道算式，请看学习要求a.先用竖式独立计算

（1）题，想一想这道题与之前做过的题有什么不同？b.完成后在小组内进行沟通，重点说一说竖式计算“商中间有0”的除法时要留意什么？c.展示汇报各自小组的探讨成果

（3）学生独立计算、合作学习

（4）各组展示汇报，重点a.把竖式不简便的和简便的进行对比，引导学生学会简便写法；b.弄清此题与之前题目的不同商的中间有0；C.通过“留意”，明确“0的占位作用”.小结刚才同学们利用学过的方法，独立列竖式解决了这道题；而后又通过合作学习找到了“商中间有0的除法”的竖式简便写法；明确了商中间的0肯定要写，假如不写的话，商就从三位数变成了两位数，所以这个0肯定要写，它起到占位的作用

2.探究商末尾有0的除法

（1）引入同学们合作学习学得很好，顺当的解决了第一题请同学们揣测一下假如商的个位上有0要不要写呢？好，那我们用其次题来验证一下，这道题请大家独立来解决想一想竖式计算时应当留意什么？

（2）独立计算，并指名板演两种不同的竖式过程

（3）汇报说清简便写法的过程小结同学们刚才独立列竖式解决了这道题，并且能比较娴熟的运用“商末尾有0的除法”的简便写法；明确了商个位上的0也肯定要写，假如不写的话，商也会从三位数变成两位数，所以这个0肯定要写，它同样也起到占位的作用我们通过“独立计算一小组沟通一汇报展示”等活动，顺当的解决了两道关于“商的中间和末尾有0的除法”，下面我们就一起来做几道练习题看书上29页的“做一做”，女生做

1、3题，男生做

2、4题【设计意图《课标》明确指出“让学生在生动详细的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学”这个环节的设计，留意让学生经验数学学习的过程，依据学生的认知特点，给学生供应充分的探究时间和空间，在详细的问题情境中思索计算方法，促进学生对算法的初步驾驭和算理的初步理解】

三、巩固新知，拓展应用

1.基本计算29页的“做一做”（女生做

1、3题，男生做

2、4题）

2.提升练习30页3题对比竖式找寻规律当前一位没有余数时，用0单独去除以除数，就可以干脆商

03.解决问题30页4题【设计意图通过基本题巩固商中间或末尾有0的除法；提升题通过进行改错，找出出错缘由，防止计算出错，找寻规律；再将除法应用到解决问题当中，巩固商末尾有0的除法这些题型的设计能帮助学生巩固新知、运用新知，通过对练习中生成的问题的刚好探讨，加深学生对学问的理解，在对学问的敏捷运用中培育学生的视察、分析、归纳等实力，为学生的后续学习储备力气，使学生学有后劲】

四、回顾总结

1.你有什么收获？

2.这节课同学们不但通过“视察一思索一验证”，知道了0除以任何不是0的数都得0；而且能够运用这个结论，通过“独立计算一小组沟通一汇报展示”等活动，初步学会了“商的中间和末尾有0的除法”对于这部分学问，我们将在下节课的例7中接着学习【板书设计】商的中间和末尾有0的除法0除以任何不是0的数都得0

（1）3094-3=（三位数）

（2）4204-3=（三位数）04-3=004-5=004-8=00+0=

0、

1、

2、100《商的中间和末尾有的除法》教学反思其次学期2023—2024王轶华《商中间或末尾有的除法》是义务教化课程标准试验教科书三年级下册其次单元中的内容是在学生学会了口算除法、估算除法，驾驭了基本的笔算除法，并会进行除法的验算的基础上进行教学的教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5,使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律接着运用此规律教学例6--有关用电量的素材的计算，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算《课程标准》明确指出“让学生在生动详细的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学”因此，我利用分西瓜的情景引导学生通过“视察一思索一验证”，知道了0做除数没有意义，得到了“0除以任何不是0的数都得0”这一结论采纳这一情景，有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习主动性然后，引导学生运用这一结论通过独立计算、小组沟通、全班汇报展示等学习活动，理解算理，学会“商的中间和末尾有0的除法”的竖式简便写法，明确的占位作用最终运用所学学问解决实际问题从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的采纳欢乐教学法，激发学生的学习爱好，激励学生主动发言和敢于质疑，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有效、有益详细体现如下

一、创设好玩的故事情境，激发学生的学习爱好通过小故事猪八戒分西瓜创设情境，自己全吃光后，导致其他师徒三人一个西瓜也分不到，学生感受到0除以

1、

2、3……等数都得0,在学习过程中，老师不急于修正学生相识上的“漏洞”（0除以任何数都得0）,引导学生结合情境，理解算理，给了学生不断完善新发觉的过程，较好地体现了在学习活动过程中发觉学问、驾驭学问使学生对学问的形成过程,有了一个完整地相识，通过验算明确任何数与0相乘都得0,所以0+0的商可以是任何数，答案不确定，没有任何意义，因此在除法中0不能做除数，从而自然地揭示“0除以任何不是零的数都得0”这一规律

二、重视估算意识的培育，自主学习，给学生更大的探究空间学生试商是一个难点，突破这一难点须要进行有针对性的练习在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培育学生对计算结果或问题答案进行估计接着，让学生亲自动手尝试309+3的算法，在此基础上让学生试着用竖式计算，学生在写竖式时，好多采纳原有写法，但也有用简便写法通过两种不同写法学生的介绍及集体探讨探讨，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生耍学好这种简便写法的须要，并在不知不觉中理解了算理充分体现了学生的自主性然后，接着持续学习,引导学生接着尝试商末尾有零的除法的算法，通过自己的尝试，体会0占位的作用，是不行随意丢掉的

三、多层练习，巩固学问的建构通过基本题巩固商中间或末尾有0的除法；提升题通过进行改错，找出出错缘由，防止计算出错，找寻规律当前一位没有余数时，用0单独去除以除数，就可以干脆商0；最终，将除法应用到解决问题当中，巩固商末尾有0的除法这些题型的设计能帮助学生巩固新知、运用新知，通过对练习中生成的问题的刚好探讨，加深学生对学问的理解，不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的理解，在对学问的敏捷运用中培育学生的视察、分析、归纳等实力，为学生的后续学习储备力气使同样的学问点

四、不足

1.老师驾驭课堂的实力有待进一步加强，方能很好地驾驭课堂节奏，充分利用有限的时间引导学生自主、合作学习

2.对于“420-3二”的处理略显匆忙，一带而过，致使部分学生对于商的末尾有零的状况驾驭不坚固《商的中间和末尾有的除法》教学设计0其次学期2023-—2024王轶华【教学内容】人教版三年级数学下册28页例

5、29页例6及相应的“做一做”，30页练习七【教学目标】L创设情境引导学生真正理解0除以任何不为0的数都得0”，明确“0不能做除数二

2.驾驭”商中间和末尾有0的除法”的计算方法，并能正确进行竖式的简便写法，知道0的占位作用

3.培育良好的书写习惯，以及细致、细致的计算看法

4.培育学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的主动情感，初步形成独立思索的习惯【教学重点】引导学生驾驭竖式的简便写法【教学难点】理解算理，关键是0占位及简便写法的书写格式【教学打算】课件【教学设想】《课程标准》明确指出“让学生在生动详细的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学”因此，我利用分西瓜的情景引导学生通过“视察一思索一验证”，知道了0做除数没有意义，得到了“0除以任何不是0的数都得0”这一结论采纳这一情景，有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习主动性然后，引导学生运用这一结论通过独立计算、小组沟通、全班汇报展示等学习活动，理解算理，学会“商的中间和末尾有0的除法”的竖式简便写法，明确0的占位作用最终运用所学学问解决实际问题从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的采纳欢乐教学法，激发学生的学习爱好，激励学生主动发言和敢于质疑，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有效、有益【教学过程】

一、创设情境，探究例5o

1.活动一分西瓜师昨天老师已经布置同学们预习例5了，下面谁能给大家讲一讲这个故事？大家留意听故事，这里面还蕴含着数学问题呢，看谁能发觉并列式解决！｛学生讲故事一天，唐僧师徒四人走到一个山坡，烈日高照，他们又累又渴于是，唐僧让悟空去化缘不一会儿悟空就化回了四个大西瓜，他们四人应当怎样分呢？八戒望见西瓜早就馋了，所以他想来分等其他三人去休息时，八戒想我还是先尝一尝吧，他尝着尝着就把西瓜全吃没了唐僧他们回来一看八戒已经睡着了，这三个人还能分到西瓜吗？!师我们不能象八戒这样，只想着自己，我们要多多的去关切他人

（1）故事听完了，谁能解决其中的数学问题？一起先每人能分到几个西瓜？怎样列式？

（2）西瓜都被八戒吃光后，其余三人每人能分儿个？怎样列式？师“0+3”为什么等于0谁能借助情境说说理由（同桌之间可以相互先说一说，再指名回答）师假如把0个西瓜平均分给5个人的话，怎样列式解答？谁还能写出一些这样的算式？也就是说把个东西无论怎样平均分，每份只能得到几个？（0个）

2.活动二总结规律

（1）视察（副板书）这组算式你们发觉了什么？彼分）你有什么疑问吗？

（2）质疑探讨0+0=（副板书:0+0=）a.探讨学生说出0之后问还有不同想法吗？有了想法的同学在小组内沟通一下，要说清自己的理由b.沟通分别写出不同的结果C直饮分）验算的方法出现后，让学生再说一遍，追问引出其他结果，感知商的不唯一性c.明确通过验算我们知道了，任何数与0相乘都得0,所以0+0的商可以是任何数，答案不确定，没有任何意义，因此在除法中0不能做除数（副板书:划去0）那么，这里的“0除以任何数都得0”中的任何数不包括谁？（板书:不是0）这句话中那部分比较重要？学生读后齐读0除以任何不是0的数都得0

二、自主探究、合作学习，探究例6刚才同学们通过“视察一思索一验证”，知道了0除以任何不是0的数都得0接下来我们就运用这个结论来学习“商的中间和末尾有0的除法”（板书课题）L探究商中间有0的除法

（1）出示例6a.视察统计表你发觉了哪些数学信息？要解决的问题是什么？b.求李思（万青）家的平均每月用电数应当怎样列式？（板书:309+3=420+3=）C.推断并估算这两道算式的商各是几位数，大约是多少？（板书:三位数）

（2）计算第一道算式我们先一同来完成第一道算式，请看学习要求a.先用竖式独立计算

（1）题，想一想这道题与之前做过的题有什么不同？b.完成后在小组内进行沟通，重点说一说竖式计算“商中间有0”的除法时要留意什么？c.展示汇报各自小组的探讨成果

（3）学生独立计算、合作学习

（4）各组展示汇报，重点a.把竖式不简便的和简便的进行对比，引导学生学会简便写法；b.弄清此题与之前题目的不同商的中间有0；c.通过“留意”，明确“0的占位作用”小结刚才同学们利用学过的方法，独立列竖式解决了这道题；而后又通过合作学习找到了“商中间有0的除法”的竖式简便写法；明确了商中间的0肯定要写，假如不写的话，商就从三位数变成了两位数，所以这个0肯定要写，它起到占位的作用

2.探究商末尾有0的除法

（1）引入同学们合作学习学得很好，顺当的解决了第一题请同学们揣测一下假如商的个位上有0要不要写呢？好，那我们用其次题来验证一下，这道题请大家独立来解决想一想竖式计算时应当留意什么？

（2）独立计算，并指名板演两种不同的竖式过程

（3）汇报说清简便写法的过程小结同学们刚才独立列竖式解决了这道题，并且能比较娴熟的运用“商末尾有0的除法”的简便写法；明确了商个位上的0也肯定要写，假如不写的话，商也会从三位数变成两位数，所以这个0肯定要写，它同样也起到占位的作用我们通过“独立计算一小组沟通一汇报展示”等活动，顺当的解决了两道关于“商的中间和末尾有0的除法，下面我们就一起来做几道练习题看书上29页的“做一做”，女生做

1、3题，男生做

2、4题

三、巩固新知，拓展应用

1.基本计算29页的“做一做”（女生做

1、3题，男生做

2、4题）2,提升练习30页3题对比竖式找寻规律当前一位没有余数时，用0单独去除以除数，就可以干脆商

03.解决问题30页4题

四、回顾总结

1.你有什么收获？

2.这节课同学们不但通过“视察一思索一验证”，知道了0除以任何不是0的数都得0；而且能够运用这个结论，通过“独立计算一小组沟通一汇报展示”等活动，初步学会了“商的中间和末尾有0的除法”对于这部分学问，我们将在下节课的例7中接着学习。