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文本内容:
〃商末尾有的除法〃教学设计0教材简析教材先是依据实际问题列出算式,让学生进一步驾驭计算方法,再利用实际操作演示为用竖式计算的思维过程特别是为什么个位上要商0供应形象支撑,最终是教学笔算商末尾有的除法教学完后教材又通过验算来让学生自己试试算得对不对来进一步理解商末尾有o的计算方法教材通过〃想想做做〃稳固所学的学问〃想想做做,,第3题针对学生初学商末尾有0的除法时简洁出错的几种错误让学生找错并改正,有利于学生在计算时幸免出现同样的错误,可提高学生计算的正确率〃想想做做〃中还留意了数学与生活的联系,把数学学问运用与生活中还留意了让学生来处理计算中出现的余数,造就学生解决问题的灵敏性这局部内容的重点是让学生驾驭被除数个位上除以除数,应在个位上写0难点是让学生初步感知和理解为什么商的个位上要写0的道理教学目标I、娴熟驾驭一位数笔算除法法那么的根底上,学会正确、娴熟计算〃商末尾有0的除法〃并用乘法来验舁
2、养学生解决实际问题的实力
3、养学生谨慎、细致的良好学习习惯教学过程
一、情景导入暑假里,三⑴班出去郊游,让我们去看一看怎样?(课件展示郊游情景欢快的场面)
二、探究方法,正确计算
(一)探究计算方法I、课件出示一学生说(边说边出现题目)我们三
(1)班老师和同学共65人来郊游,假如平均分成5组进展烧烤,谁知道我们每组有几人?
2、学生说说算式,老师板书出算式
3、学生用自己的方法计算
4、说说自己的方法,当学生说到用竖式计算时老师板书出竖式,完成题目[评通过应用题的练习,不仅复习了两位数除以一位数的除法,而且也稳固了等分除法的解题方法,为学习新知作铺垫]
(二)解决商末尾有的除法
1、教学新题课件出示一学生说我们带了52个红薯,平均分给这5组,每组分到几个?学生依据题目列式,老师板书出算式同桌合作用学具分一分,求出结果个别同学沟通答案及方法老师指出我们可以用学具帮助,还可以用竖式来计算通过学生答复怎样列竖式板书
(1)学生自己列竖式计算
(2)说说遇到什么怀疑,同桌探究个位上2除以5不够商1,怎么办?(老师指出个位上2除以5不够商1,要在商的个位上写0)
(3)小组内说说为什么个位上要写0;个别沟通、同桌互说
(4)接着完成题目,完成板书老师指出“0x5〃和〃减〃的过程可以省略不写[评新授中先让学生列出算式,再利用学具进展实际操作,为竖式计算的思维过程供应了形象支撑,学生便于理解
2、稳固计算方法
(1)课件展示图中两人在做题老师引导让我们去看看那两个同学在干什么好吗?(课件展示两人在进展做题竞赛)⑵“想想做做,第1题学生自己做一做沟通答案说说个位上为什么写0
(3)展示图中同学做的,为他批改
3、学习验算
(1)展示另一个同学做的(〃想想做做〃第3题改错题)
(2)学生检查,说说找到错误之处,逐一改正
(3)怎样才能知道是对还是错呢?
(4)学生写出验算过程,一人板演
4、〃想想做做〃第4题学生分组练习、6人板演集体沟通后让学生视察这些题目的答案进展分类(商末尾有的;没有余数的;有余数的)(课件依据学生答复分组)让学生说说91+3个位上为什么有
05、〃想想做做〃第2题学生分组练习,说说发觉了什么?[评改错题老师引导学生分析错误缘由,有利学生在实际计算时幸免出现同样的错误,到达了防患未然的作用由图中一个同学向同学求助怎样才能自我检查自己的题目做得是对是错来让学生为他想方法,增加学生的学习爱好,也让学生进一步养成进展验算的好习惯通过练习计算并验算进一步驾驭两位数除以一位数的计算方法,并让学生依据得数分分类让学生进一步感知理解为什么商的末尾会有0J
三、联系实际,解决问题I、课件展示图中一人在看书师说让我们去看看他在看什么?课件展示学生说〃我在看《故事大王》共有64页,我4天看完这本书,你知道我平均每天看多少页?
(1)学生列式计算沟通
(2)另一女同学出来说〃我准备6天看完这本书,我每天看多少页,你能帮我支配一下吗?小组探讨怎样支配代表沟通(这里的方法不必需,可让学生充分说说自己怎样为她支配的,并说说理由
2、天渐渐暗了,同学们准备搭帐篷了(展示搭帐篷情景)一学生说〃每顶帐篷最多只能住6人,至少须要多少顶帐篷?”学生同桌探讨;个别沟通想法;同桌再说说为什么要多搭一顶帐篷[评创设富有情趣的、开放性的情境,让学生联系生活实际,发挥想像力,通过自我探究与合作沟通,处理计算中出现的余数,造就学生的求异思维
四、课堂总结今日你学到了什么学问?同桌相互说说再沟通(板书课题商末尾有的除法)[总评]I、整个教学过程,老师创设了学生暑假去郊游的教学情境,奇异地把本课学问重难点贯穿于具体的生活情境中,学生学得轻松、快乐
2、新授前先让学生计算商末尾没有0且整除的除法,而后让学生试算商末尾有且有余数的除法,新旧学问产生了冲突,这时老师引导学生同桌合作用学具分一分,求出结果;当得出商的个位上写时,老师组织学生探讨为什么商的个位上写0整个新授过程充分表达了自主探究、合作沟通的课堂教学模式
3、留意了数学学问与生活实际联系,让学生切身体会到生活离不开数学。