5.《泊船瓜洲》教学谈

《泊船瓜洲》教学谈

5.这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，远眺江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境诗句语言凝炼，意境漂亮，同时反映了作者对家乡的深切怀念和酷爱由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教化和德育教化的良好教材鉴于以上的相识，依据教材要求，针对学生的学问水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下、启发1想象，领悟意境，进行酷爱家乡教化、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情2地朗读和背诵全诗诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领悟诗情，确定为教学的重点和难点而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键依据以上几点，在教学作如下尝试首先让学生回顾描写春天的诗句这样，复习了旧知，加强了学问之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习爱好，调动学习的主动性然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗因此，学习课文的起先，我就让学生回顾学古诗的方法然后，进行归纳，给出方法这样设计实际是给出了学生的学路同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来通过学法的运用，促进小学生学问的迁移和实力的培育在理解诗意中，我实行了“先扶-一后放”的方法先扶学前两句，“读诗句——解字词-----------------串讲诗意——体会两句话的作用”为协作诗意的理解老师板书，目的是在学法上“教”学生，使其驾驭方法为其智力阅历的形成奠定基础让学生自学

三、四句，并以汇报形式检查学生的学习状况（板书）通过对学习方法的运用促进了学生学问的迁移和实力的培育最终，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础整个教学的中心环节，我放在引导学生领悟诗的意境上这一过程，我主要接受两种方法来进行第一种方法设境想象法运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境为学生营造了一个良好的氛围美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感其次种方法重点字词剖析法这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美同进，抓住重点词句进行挖掘，避开传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得教学的第三个步骤是指导学生有感情地朗读，背诵全诗丰富学生的词汇，培育学生的语感，激发学生对祖国语言的酷爱最终，让学生动笔，完成以下的巩固练习避开在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习状况,接收信息反馈总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了确定的努力、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教化

1、主动创设情境，进行学法指导

2、抓住重点剖析，进行扎实的训练3。