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文本内容:
初级中学教案纸课题诗两篇教学目标学问与实力
1.能够精确流畅有感情地诵读两首诗
2.能概括出诗歌蕴含的做人的道理,并与同伴沟通感受
3.完成一首小诗的创作
4.了解一点关于象征的学问过程与方法朗读研讨沟通情感、看法与价值观培育学生正确对待生活中的苦难和挫折,树立正确的人生观教学重点诵读体会诗歌中蕴含的道理教学难点学习写一首小诗对于象征的写法教学方法朗读指导教具准备多媒体教学课时二课时教学流程(第一课时)老师活动学生活动设计意图教学设计学生读
一、相识作者及其影响(屏幕显示)
①他是俄国诗人,他的创作对俄国文学和语言的发展影响很关注作者大
②他的一生创作了近80()首优秀的抒情诗篇
③他的诗歌,像太阳一样照耀着十九世纪的文坛,他被喻为“诗歌的太阳”
④他的说理诗《假如生活欺瞒了你》,问世后成为许多人激励自己的座右铭他就是诗人普希金”
二、屏幕显示同龄人读此诗的感受I.“十四岁那年,我读到了《假如生活欺瞒了你》,倾听唤起学生对诗的阅读爱好第一次读这首诗的时候我就知道,我不会忘了这首诗,它将成为我生活的一部分”
2.“我十七岁的时候最宠爱的普希金的诗句是‘假如生活欺瞒了你,不要哀痛不要心急
3.“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻,我宠爱这首诗”4“这是第一首吸引我的诗,初中时候我读到它,很感动”
三、诵读诗歌《假如生活欺瞒了你》
1、听录音范读
2、学生自读提高感染力,调动学生学
3、男女生分角色读要求习的主动性
1.男女交替,一句一换学生听、读
2.男声舒缓,女声亮丽
四、细读课文,研讨沟通1诗歌的两部分各表现了怎样的内容?明确第一部分写假如身处逆境,不必哀痛,要耐性等待,快乐的口子确定到来;其次部分写要恒久向往奇妙的将来,现在虽身处逆境,当时过境迁,往事都将成为亲切的回忆2怎样理解“生活欺瞒了你”?明确这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境作者写这首诗时,正被流放,这是他自己真实生活的写照专制扼杀正义,沙皇镇压革命,培育学生的相互合作,共所以说,人生阅历着苦难,生活遭遇着不幸这同解决问题的实力是生活对酷爱她的人的一种“欺瞒”学生探讨,派代表3全诗表达了诗人怎样的人生看法?发言明确这首诗表达了诗人主动乐观的人生看法培育学生口语表达实力,加这是一种难能宝贵的品质,也是一种面对噩运时深对课文深意的理解的崇高境界这也是这首诗能够深受人们宠爱的缘由所在
4、这首诗给我们的启迪是什么?明确告知我们要自信、要自强不息
五、读写训练学生自由沟通I.情境创设假如生活欺瞒了你,假如你欺瞒了生活,生活都须要重新开头假如生活重新开头,我们应当怎么样对待新起先的生活?
六、老师结语“海,总是有风雨伴随着我们的生命,我们要珍视生命,珍惜青春,珍爱生活”板书设计假如生活欺瞒了你普希金
一、面临挫折勿哀痛(1-4)现实假如生活欺瞒看法不要悲难过急须要冷静对待
二、恒久向往奇妙将来(5-8)嘱咐恒久向往将来一切都将会过去成为怀恋启示正确面对挫折,坚信将来光明教学反思班级七五科目语文教者许洪英类另IJ具体内容设计思路课前预让学生养成自己解决生字词预习生字词习的习惯作业
一、研讨沟通以下问题1诗歌的两部分各表现了怎样的内容?熬炼学生的理解实力,让他们2怎样理解“生活欺瞒了你”?养成自己从文中找答案并归3全诗表达了诗人怎样的人生看法?课中练习作业纳的习惯培育学生口语表达
4、这首诗给我们的启迪是什么?实力,
二、情境创设假如生活欺瞒了你,假如你欺瞒了生活,生活都加深对课文深意的理解须要重新开头假如生活重新开头,我们应当怎么样对待新起先的生活?培育学生对新事物的接受实力,练习写作让学生联系自己结合生活体会自由写诗,一”假如生活重新开头”为第一句话写课后布置作业的生活体验来写引导学生正诗确的面对生活树立主动乐观的人生看法反思教学流程(其次课时)未选择的路老师活动学生活动设计意图教学设计一.导入新课上一节课,我们欣求了俄罗斯宏大诗人普希金的名著《假如生活欺瞒了你》,领悟了如何面对误会和挫折的哲理那么,这节课我们来一起品读《未选择的路》板书课题说到路,大家都不生疏我们每天走来走去脚F踏的不就是路吗?是的然而我们可曾思索过这路和我们的生活有什么内在的联系?古今中外,许多诗人作家对“路”都有学生沟通过精彩的描写可先我已经布置了作业要屈原有“路漫漫其修远兮,求大家搜集有关描写路得经典名句,请大吾将上下而求索”李白有家把自己搜集到的展示一下“行路难,行路难,多歧路,这样看来人们常常把人的一生比作走一条今安在”培育学生的整理积累实力,路,把人生的选择比作对路的选择美国辛弃疾有“独上高楼,望尽温故知新诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有天际路”着特别的意蕴那么,他要告知我们的是鲁迅也有“其实地上本没有什么呢?
二、简介作者和有关背景路,走的人多了,也便成了路”
三、检查预习,解决生字词了解写作的背景
四、细读课文,研讨沟通学生板演检查基础学问的驾驭
1.这首诗共四节第一节是说……?弗涉足伫立萋萋幽寂延绵诗人站在林间交叉路口,久久踌躇,他对两条路都很向往,但却不能同时都走,必需选择其中一条;而一旦选定了一条,就再也没有回头的机会了这是多么无奈又无助啊!先由学生叙述,师再小结
2.谁来告知大家你对其次节内容的理解?诗人选择了其中一条路,这条路“荒草萋萋,特别幽寂,/显得更迷人,更美丽”,“很少留下旅人的踪迹”,诗人选择的是一条少有人走的路,也就意味着艰难和挑战选择更幽,更美,更有挑战性的路
3.那么诗人在第三节里又写了什么呢?培育学生合作解决问题的实力诗人踏上了自己选择的小路,起先了艰学生研讨沟通难的跋涉可这时诗人心中对于另一条路也特别的留恋,他知道只能选择一条路,却舍不下另一条路,他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了踏上自己选择的小路,起先艰难跋涉;但仍怀念未选择的路
4.最终一节中诗人告知我们什么了呢?诗人遥想将来对往事的回顾在一个小树林里,有两条路,诗人选择了其中一条,从今确定了自己一生的路可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去,没有告知读者他选择的结果怎样,而是为未选择的路而叹息留下想像的空间,让读者自己去体会是啊,人生的道路,结果谁能料得到呢?诗人带着一丝惆怅但这样写似乎更接近生活原来的真实状态,更能打动读者的心诗人是在感叹未选择的路或许更美,这是舍弃的美-缺憾美小结诗人虽然写了选择的路,但是重点却放在了未选择的路上题目也表明白这一点既然是选择,为什么重点乂要写未选择呢?其实未选择也就是选择,是舍弃然而正是生活中许多人对于选择的不满,才更加产生了对未选择的怀恋人们常用“想当年我要是……现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人记忆犹新的是那一条未选择的路,而不是已选择的路这也正是人生的真实写照这样使这首诗增加了愁闷的心情诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,读来耐人寻味
3.再次品读诗歌,研讨问题
1.诗人为何把诗题取为“未选择的路”?这首诗表面是写自然之路,实际是写人生道路诗人所写的重点不是那条己选择的路,而却是那条未选择的路诗共四节,第一节写两条路,其次节写选择的路,第三•四节写未选择的路诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂,更因为人生没有返程而只能放弃许多人的人生之路的选择都带有偶然性,随意性那未走的路,才更让人惦念,更让人留恋诗人不写己选择的路而重在对未选择的路发出感叹,更能打动读者的心灵,更能让人深化地思索人生的选择问题-确定要慎重选择!独立选择;不要同流合污,不行掉以轻心!
(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?谁能告知大家?是象征把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄予在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借回忆有关象征的常识温习巩固旧的学问“自然之路”来写“人生之路
(3)诗人告知了我们一个什么道理?人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中的一条,一旦选定了绝无重走之机,所以,必需慎重;人生的道路上不要同流合污,而要经过自己慎重的思索,做出独立自主的选择
(4)拓展练习昨天,今日和明天
五、课堂小结这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索接受了象征手法,告知了我们一个深刻的道理人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不行随意盲目!板书设计未选择的路弗罗斯特•美国伫立思索确定选择慎重思索独立自主选择后的惆怅多年后的回顾叹息教学反思班级科目教者课题类别具体内容设计思路深前培育学生的搜集整搜集有关描写路得经典名句理实力,学会积累作业
1、默写字词弗涉足伫立萋萋幽寂延绵检查学生的预习成
2、细读课文,研讨问题果熬炼学生自读
1.这首诗共四节第一节是说……?课文,自己解决问课中练习作业
2.谁来告知大家你对其次节内容的理解?题的实力,同时让
3.那么诗人在第三节里又写了什么呢?学生养成相互质
4.最终一节中诗人告知我们什么了呢?疑,合作沟通的习
5.诗人为何把诗题取为“未选择的路”?惯
6.诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?谁能告知大家?熬炼学生的语言表达实力,同时让他们明白人生中面临课后布置作业
2、当你面临“上学去,玩去?”的选择时,你会......选择时要慎重,要尽可能地做出正确的选择反思ZIK。