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文本内容:
高中生诗歌审美能力提高刍议诗歌就是美的爆发,蕴藏着诗人在生活中获得的美的体验然而,当下的学生缺乏学习古诗词的兴趣,觉得艰涩枯燥,只是为考而学,学习被动
一、诗歌鉴赏中存在的问题
1.轻视诵读教学课堂上很难听到学生的诵读,只是看画面、听讲解、做笔记有的教师虽然能要求读,但没有理解诵读的本质,也没能把握诵读的标准,为背诵、熟悉内容、模仿表演而读,流于形式
2.教学取向的偏差近年来,高考加重了诗词鉴赏的分值,大部分教师也开始重视诗词鉴赏,但他们并没有教给学生鉴赏的方法,而是把大量的时间花在训练上,希望通过训练在考试中拿到这几分
3.教师诗歌素养的缺乏不少语文教师不善于讲诗歌,诗歌的鉴赏理论陈旧、过时,教学方法落后课堂上,教师一言堂,语言平淡无味,学生缺乏对诗歌的整体感悟,对其独立的审美特性缺少充分的注意
二、对诗歌教学的认识及存在问题分析德国思想家席勒认为只有经过审美教育的人才能成为真正意义上的全面的人然而,从目前的教学现状看,没有抓住语文教育的根本把教学重心放在背诵默写名句上,解读文本时却敷衍大意,或者用多媒体代替学生研读文本,这些方法不能使学生认识掌握文和领悟意其次,忽略古诗词教学的个性古典诗词语言丰富而含蓄,需要借助联想和想象然而很多教师把古诗词鉴赏课上成文言文翻译课,回避了古诗词最具光华、最耐人寻味的意象意境、情感意蕴
三、诗歌审美能力培养的对策针对以上情况,我想从以下几方面入手
1.学会诵读,体会诗歌韵律美诗歌讲求鲜明的节奏和铿锵的音调,因此,诵读时应处理好诗句内部的停顿,做到清晰流利,情感表达恰如其分在诗歌教学中,教师要能运用富有美感的“读”,营造良好的氛围,迅速把学生带入诗歌表达的情感世界中,主动去体验诗歌表现的情感例如,白居易在《琵琶行》的第二段里对音乐的精彩描写,琵琶女的演奏开始如急雨声音浊杂粗重,接着如私语般轻细,再接下来声音交错夹杂,像大珠小珠跌落到玉盘一会儿又如黄莺啼叫般婉转流利,忽地又由流畅变为冷涩,直至凝结不动了,在沉咽、暂歇后,忽然又爆发雄壮的乐音在朗读这部分时,时而急时而缓,时而激越时而婉转,时而高亢时而浅吟,诗句的含意、朗读的节奏、音乐的旋律、诗人的情感几者相互交融,不需教师多讲,学生自己就能品味出诗的韵味了
2.想象再现,感受诗歌意象美意象是诗歌艺术的精灵,是个性化和情感化的形象,是作者的主观情思和客观物象相融合、相凝聚的复合体王维在《鸟鸣涧》中的静谧是由“人”“桂花”“月”“鸟”“涧”等意象形成;张若虚在《春江花月夜》中对人生的认识是通过“月”和“江”两个意象的组合形成在理解诗歌的基础上,我们要引导学生体会意象,展开想象,领会诗歌的意象美诗歌重抒情,而情感往往是跳跃、波动的,真正美的诗歌是句断意连的,在似断非断的变化中,给欣赏者提供想象的空间读者可通过想象和联想,把诗歌中的空白填补起来,在脑中形成一幅图画陶渊明的《归园田居》“榆柳荫后檐,桃李罗堂前暧暧远人村,依依墟里烟狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠”教师让学生在头脑中幻化出一幅优美的乡村图榆树和柳树成荫遮蔽着后面的屋檐,桃树和李树排列在堂前离我很远的村庄隐约可见,墟里的炊烟依稀能辨深巷中的狗儿吠号,鸡在桑树枝头鸣叫正如袁行需先生所说“写诗的困难往往不在于取而在于舍诗中那些无言之处也需要认真经营”
3.潜心涵泳,品味诗歌语言美诗歌就是具有高度含蓄美的语言艺术,表现为极耐寻味的美的诗情流动,这是阅读者必须通过品味、体味才能感受得到的“含蓄隽永”是诗歌最大的语言特色,它是一种诗意深远、含而不露、意在言外的语言风格李白的《玉阶怨》“玉阶生白露,夜久侵罗袜却下水晶帘,玲珑望秋月”明处只是描写了思妇的动作,暗处却点出了思妇的怨愁,言有尽而意无穷苏轼《明月几时有》一词,只有上阕首句和下阕中间出现两个“月”字,但全词处处都没有离开“月”“天上宫网”“乘风归去”“琼楼玉宇”,指在月宫上;“清影”指月影;“转朱阁,低绮户,照无眠”,写的是月亮运行的动态;结尾写离别的亲人,即使相隔千里,亦是共赏一轮撑娟之月难怪有人评价“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废”我们要引导学生用心感知,当学生品味出了诗境,也就会悟出诗情语文是一门内涵十分丰富的人文学科,需要个性化、探究性和创造性的阅读学生阅读中的审美体验是在教师的引导下逐渐产生的,所以,这就需要我们精心研究,认真打磨,这样才能带领我们的学生遨游在诗歌的文学殿堂!。