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高中英语阅读课策略初探高中英语阅读课策略初探苏州市吴中区用直中学方周明随着信息社会的出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息的能力,而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,有效地获取书面信息、,并对此信息进行分析,推理和评价,以实现交际的目的阅读理解究竟是什么?阅读理解是一个心理过程一个信息以文字符号为载体(图像也可),通过阅读过程传递,在这个过程中,头脑经过接收分析和猜想,把信息恢复过来,这就是阅读理解过程阅读的过程可分为两类,一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏;这类活动以读为主可配少量题目,可以检查对教材的一般理解程度另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等对于这一类以专项训练为目的的活动,应提供训练性的题目,有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧阅读的过程因人而异不同的读者有着不同的文化水平,不同的生活经历,即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别,使到阅读理解实践出现这样或那样的问题,常见的有以下几种
1、逐字逐句的阅读阅读理解的过程是一个心理过程.据心理学家的研究,人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的,并非一词一字地慢慢地往前移动大脑对信息的接收,通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括,迅速形成语段大意,虽不一定能一目十行,起码也一目一行或一目数行那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木,不见森林的做法,不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难如在He pickedmeup onmy wayhome”中的〃pick up”,按照上下文的具体情景,应为〃顺便载我一程〃的意思,而在“You speakEnglish quitewell u〃0h,I justpickedit up〃中这两句对话中pick up”应理解为“刚刚学上手的意思如果只孤立在认为pick up是“把--捡起来”,就无可避免在导致对整个句子的理解错误学生中常有这种体会,把一个词组分拆开来,每个词意思都懂得,但一旦把这些词组组装起来,就成了“熟悉的陌生人
2.过份重视细节,而忽视对阅读材料的整体理解往往有这样的一种情况,一篇文章读完,读者能够讲出其中的人物,事件和情节,但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息,提出什么值得思考的问题,他却一无所知
3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组,就急不可待在翻字典,这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种〃勤奋〃的〃懒汉〃的做法因为他用手的动作代替了脑的思考请看下面的例子
①Half ayear afterher marriage,Mrs.White waswith child.句中的〃with child〃是一个陌生词组,原因之一是之前没冠词,但只要联系上下文细心思索,就会了解到是〃怀孕〃的意思
②John isa thief,he evenwants tosteal thegold teethin hisgrandmasmouth句子中划线的两个词只要认识一个,另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了
4、缺乏非视觉信息在阅读理解过程中,不但视觉信息起作用,非视觉信息也起作用所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号,而获得的非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的,由大脑所提供的在非视觉信息中最重要的是文化背景知识,非视觉信息越丰富,阅读难度越小如在〃More andmore housewives aroundthe worldwill soonbe standingin thecheck-out lines.〃这句子中〃stand in the check-out lines〃(在超级市场排队结帐付款),如果学生没有一点关于超级市场的感性印象,就无从理解那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力?新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文,死抠语法的教学模式,我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨,逐步形成了”导(Presentation)读(Reading)练(Practice)的教学模式我们知道,教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程学生掌握知识,技能的过程,一般说来要经过四个阶段感知教材理解教材巩固知识运用知识是一个由浅入深,由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程阅读课教学也应遵循这种规律”导就是为了感知教材,“读”是为了理解教材,”练“是为了巩固和运用知识
一、导入--感知教材这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识,这种知识对学生来说是他人实践经验的总结,为了理解和掌握这种知识,学生必须有感性认识作基础如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本就比较容易反之,如果学生没有必要的感性认识,他们学习书本上的知识将生吞活剥,食而不化为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读前的导入工作,即激活这些工作可包括
1、设置情景,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读阅读是对书面信息的理解的吸引,是受一定的目的或需要支配的以SEFCB2ALesson50为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题What doesthis signmeanWhere canyou findthis signIsthere anyonewho smokesin yourfamilyHow muchmoney doeshe/she spendon smokingevery monthWhatdo youthink ofsmoking Why
2、谈论有关的话题,或出示有关的画面、实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可放松读前的紧张心理,以SEFCBook2B lesson81Music为例,教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music,Classic music,Pop musicand jazz等等,然后播放给学生听,让他们从中辨别,从而加深对music的了解,为学新课作准备
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍可以用旧联新的方法学习有关生词、短语如教SEFC Book2B Unitl9Lesson73可以安排下列操练题学习生词Find wordsinthedialogue thatmean thefollowing.1to askfor somethingvery strongly:demand2the buildingsand conditionsin whichpeople live:housing3to walktogether ina largegroup throughthe townin ordertoexpress theirideas:march4strictly notallow:forbid5not veryrough:peaceful6person whotake thenationality ofthe countryand theright tovote:citizen.以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态,带着目的和愿望去读,充满信心去读,变被动式阅读为主动式阅读,也有助于形成阅读技巧,提高理解能力
二、读一—理解教材这同样是输入阶段同志指出〃感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才更深刻地感觉它感觉只解决现象问题,理论才能解决本质问题〃理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础阅读的种类可分下面三种
1、粗读(面式读法)粗读即粗略地阅读全篇这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法
2、跳读(点式读法)这是一种为寻求特定细节,放弃大部分无关内容,只注意某一点或儿点的阅读方式
3、细读(线式读法)细读即详细、逐行地阅读,以掌握全部内容甚至分析语言特点等阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读阅读课教学一般经过下面几个层次第一步略读或粗读(Skimming)布置任务(理解大意)粗读检查第二步精读(Intensive Reading)布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等)按具体任务要求去读检查第三步熟读(Proficient Reading)布置任务(详细理解全文)细读并划出段落、重点和疑点检查第四步研读(Study Reading)布置任务(反复阅读课文,反复思考)研读(力求从所读内容中受到启发,活跃思想,创造性地对待课文所提供的知识和结论)检查最后小结(Conclusion)检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等以上阅读理解的几个层次经过了〃读议再读再议〃的往复以及〃整体理解局部理解整体理解〃的过程给学生提供了阅读的宏观意识,强化了学生的信息能力,为巩固和运用知识打下了基础
三、练—巩固知识与运用知识(Consolidation,Practice)这是输出阶段.学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练,使知识在记忆中痕迹得到强化,形成牢固的联系,但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识,不等于形成运用知识的技能、技巧要使学生从理解概念,掌握理论到运用知识于实际,形成技能、技巧,单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的,还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到学生运用知识的能力,是在反复练习中,从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确,逐步地发展和完美善起来的,但为使学生顺利地掌握技能、技巧,不仅要注意练习的数量,而且要提高练习的质量,改进练习的方法练习的方法有
1.问答一就课文提问题提问可以是记忆性问题(答案是课文中现成的,记住就能回答);理解性问题(答案在课文里,但不一定是现成的);应用性问题(答案要求应用课文中的知识或新的语言知识);创造性问题(答案要求学生独立思考,发挥其创造性);评价性问题(答案要求学生表示个人观点,发表不同意见)如教SEFC Book2B Lesson58(Noise TnThe Night)时,问题的设计1)记忆性问题Whom didthe ladylive withWhat,s herpersonal problem2)理解性问题Was the ladys unclea non-smoker Howdo youknowWhy didHolmes askthe ladyif heruncle keptpets3)创造性问题Why didSherlock Holmeswant tovisit thelady onlywhen herunclewas out4)评价性问题What kindof person,do youthink,thelady,s unclewas
2.就课文内容进行连贯对话如教SEFC BooklLesson98和Lesson99时,我把课文编成对话,投影到屏幕上,让学生做补全对话练习下面是对话中间部分B:I amDr.Baker,.0:Ah,Dr.Baker,.I amlooking foranother speakerwho couldgivea talk,as ourmain speakercan,t gethere today.Would youmind B:About DNAYou arejoking!I knowsubject.0:But Dr.Baker,you areworld-famous.B:.0:Everyone knowsthat youare anexpert onthe subject.Everyonehere hasread Peter Baker,s Introductionto DNA.B:.But I am notPeterBaker,IamDavid Baker.There mustbe somemistake.
3.复述课文,这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一,可用来训练独白,可由引导式复述逐步进入自由复述引导方式有提纲、关键词、图表及图画复述要防止背说,启发学生将注意力集中在课文内容上再以SEFC BOOK1A Lesson
98、Lesson99为例,教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述receiving aninvitational theconference attheorganizer*s officegiving thetalk
4.角色扮演Role Play,双人或小组活动,教师为参加者配角色,设置情境,让他们身临其境,以身份说话如在教课文SEFC B00K2B Lesson70。