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初中语文新课标解读培训的心得体会范文(17篇)初中语文新课标解读培训的心得体会范文(精选17篇)初中语文新课标解读培训的心得体会范文篇120_年,新冠疫情反反复复,终是挡不住,万千企盼的目光在新版课程标准落地的那一刻,许多飘忽的心也落地了他告诉我们,不必追,守住本心,踏实前行守正,以“学”为中心“守正”,就是要守住立德树人的根本底线,守住语文学科的特有属性和育人价值,追求文以载道、以文化人,培养传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的未来中国人在中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署后,大家就开始有了各种探索,但全面检视课程修订体现的改革方向,究其本源,还是“以学为中心”的理念语文教学的本位意识已由“知识本位”转向“育人本位”知识已不再是传递性的,是基于活动而生成的,它需要我们将之转化为帮助人解决问题的有效策略在这一过程中,必须让学生更深入地参与学习落实全面育人、面向全体、素养导向、加强综合、突出实践、减负提质等,就要求充分发挥学生在学习中的主体作用,即“以学生为中心”将学生语文核心素养的发展聚焦,培养“有理想、有本领、有担当”时代新人就成了根本任务这就得将教师从过去的单一传授者转变为学生学习的引领者、合作者和组织者,将教学内容转化为学生的学习历程,由关注自己的“教”转向关注学生的“学”,“教师一篇一篇地教”转变为了“学生一组一组地学”这种学习方式的转变,学习活动的丰富,探究空间的开放,都是要求“以学生的学习为中心”创新,以“思”作根基语文新课标将思维能力作为语文学科的核心素养之一思维能力是一个整体性概念,直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维之间是互为融合甚至互为促进的“素养”则是长期养成并在生活中自然表现出来的,这都指向学生能力的养成此前教育部表示,现行的语文教学较多地关注形象思维,对逻辑思维能力培养有所欠缺要改变这一现状,就急需不断“创新”如此“创新”,都是以“思”作根基“创新”就需要教师自身多“思”、能“思”、善“思”教师的教学思维会成为学生被潜移默化感染的“范本”新课标对语文教师职能和职业修养的要求都有了变化,在坚守语文课程性质和语文学习规律的基础上,我们就得多反思自己的教学,不断更新自我、发展自我、丰富自我要强化思维能力培育,首先要求教师提高文本解读与独立思辨的能力,能以贴合文体的思维方式来解读文本,并得出具体阅读指导的程序和策略,让自己的教学清晰且有深度,严谨而有趣味,方能让学生深入而快乐地学习语文,发展思维,提升素养其次,教师须在教学过程中不断“创新”,要引导学生多读书少做题,创设真实具体的学习情境、组织学生开展多样的语文实践活动,落实语文学习任务群教学,多种课型相互结合,真正激发其内驱力,让学生多“思”、会“思”、乐“思”每一节课都要有思考轨迹,有序、有逻辑,“起承转合”,由浅入深,由此及彼每一节课都应有明确的思维培育目标指向、方法策略和评价机制同时,这些学习活动要贴近学生的思维发展,带有思维力挑战,使学生学习行为、逻辑思维能力均得推进到锻炼在语文实践活动中,学生思维得以重塑、建构,享受到学习的快乐,更推动“乐”思习惯的养成研读新课标,让“学科核心素养”入脑入心我们当守住立德树人之本,以“思”作根基,不断更新教学理念,用“以学为中心”教学模式,培育有“文化自信”的新时代接班人初中语文新课标解读培训的心得体会范文篇2语文教学中,该怎样运用自主、合作、探究的学习方式呢?、明确自主、合作、探究学习方式的要求自主学习以学生为主体,强调学生在学习活动中的自立(基础)、自为(实质)、自律(保证)具体表现为学生参与制定自己的学习目标与内容,参与制定学习计划,参与设计评价指标,学生自己发现认识解决问题,发展思维,掌握方法,养成习惯有自己的情感投入和体验,并以之激发自己学语文、用语文,自己能在语文实践中及时反思并调整学习活动合作学习要求明确共同的任务,要求学生积极承担个人的责任,师生之间,生生之间相互支持和配合,共同完成任务,要求师生共同评估学习活动,寻求改善途径合作学习不仅要求掌握合作的学习方式,更要培养合作的生活态度探究学习着重探索和研究探究学习要求在语文实践中,学生自主独立的发现重要现象,在对重要现象的观察体验感悟中,有针对性的所及与处理相关信息,在对问题的探索认识体验感悟的过程中,积极表达交流,逐步形成,并呈现、说明、评价和检验探究解惑,在探究学习中掌握防获取知识形成能力,培养情感态度和价值观,特别是发展实践创新和探索进去精神
二、正确认识自主合作探究的对立面对立面包括教师的指导性学习,教师应该有意识的强化学生的学习的主体地位,要对学生惊醒必要的指导和要小的帮助包括使他们明了学习目标和内容,开发和利用学习资源,涉及语文学习活动,发现所学知识的意义和价值,营造良好的学习氛围,反思评价学习过程和结果合作学习的对应面是学生的个体学习合作学习钱,个体都应对学习内容有自己的思考和认识,这样,合作学习才会有知识和经验的新的建构探究学习的对应面是学生的接受学习如果接受学习中学习者是主动地,能够将新知识与已有的知识体系建立实质的联系,就是有意义的
三、在综合性学习中运用自主、合作、探究的学习方式综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,应该积极提倡初中语文新课标解读培训的心得体会范文篇3今天上午,我通过线上培训,认真聆听了郑国民老师《义务教育语文课程标准(20—年版)》主要内容和变化在这次培训前我认真学习了20_版语文课程标准通过这次培训学习,对20_版语文课程标准有了一些粗浅的认识,对在语文教学中如何落实课程标准有了一些新思考20—版语文课程标准的主要变化
1、价值引领,以文化人
2、素养为纲、任务导向
3、立足生活、实践主线
4、强调情景、主题统整课程修订的主要思路全面落实“有理想、有本领、有担当”时代新人的培养要求,强化课程思想性为保证思想性、科学性,对课程方案和课程标准进行政治和专业双重把关郑老师对“语文核心素养”这个概念进行了详细的分析一种课程理念(语文素养改为核心素养)语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点新课标突出语文课程“语言”性质,强调思维、审美、文化(包括三种文化),提出核心素养概念(原称语文素养),人文性与工具性结合,强化了语文课程思想性,这是核心理念四大核心素养四大核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造语言运用是核心素养的基础,对其他素养起关键作用四大核心素养整体协调发展这次的学习收获最大的还是郑老师提到的“学习任务群”,包括基础型任务群(语言文字积累与梳理)、发展型学习任务群(实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达)和拓展型学习任务群(整本书阅读和跨学科学习)核心素养是学习任务群之魂在这里郑老师老师重点解析了“跨学科学习”本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓展语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力这次新课标的修订,最让我感兴趣的还是对整本书阅读的评价,课标中也明确提出了建议,从评价依据、评价方式等方面加强了过程性评价在“教学提示”中提出,“注意考察阅读整本书的全过程,以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表,制作阅读反思单,引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进”在“评价建议”中提出,“应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价,采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读”结合自己目前正在整理的《1+_多元阅读》课题,新课标给我指明了方向,指导我在关注学生整本书阅读方面的教育方式目前,我区的语文试题中就有整本书阅读考察的试题,考试不能再是上网找知识点,而是引导学生耐心读完整本书对于如何落实20—版语文课程标准,我有以下思考
1、围绕语文课程三大目标,在语文教学中全面落实学生语文核心素养,把培养学生理解和运用祖国通用语言文字的能力作为基础和重点,抓好落实
2、优化课堂教学内容和结构,以六大学习任务群为依据安排教学内容,在单元教学中扎扎实实地落实好学生语文核心素养的培养
3、扎扎实实地落实好四学段学业质量标准,保证把学生核心素养培养落到实处
4、加强学习,强化语文教学实践,不断总结,把语文课程标准落到实处初中语文新课标解读培训的心得体会范文篇4在今天的讲座中,作为文化传承人,有幸了解到统编教材的编写特点、编写意图、编写历程,通过温教授接地气的解读,拨云见月,我更加深刻地理解了新课标传递的新理念语文不再是学科语文,而更多的是生活语文,语文核心素养的落实要与学生的生活和实践紧密联系在一起同时,课程内容实现语言、思维、审美、文化的交融,让学生在“融教育”的滋养下感受学习语文的作用,进一步激发学生的学习兴趣,从而实现以文化人的育人导向新课程设立之初,我们就要考虑培养学生的核心素养的能力创设真实的语文情境,统筹单元的学习主题,设立典型的实践活动。