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《四季》教学反思州山小学何江英《四季》是一首富有童趣的诗歌诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征诗歌采纳了拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受《语文课程标准》强调阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程,而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段,让学生走进文本,及课文一起走进春夏秋冬四季之美,从而感受语言的韵律美,下面从以下几个方面反思本课的教学
一、创设教学情境,以读为本低年级阅读教学应以读为主,以人为本,强调阅读是特性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的实践教学时,我让学生充分自由地朗读,把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验,学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋及骄傲在教学这篇课文时,我以读贯穿始终,注意学生的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参及学习过程,让他们感受到四季的漂亮及可爱同时充分利用媒体的效果创设教学情境,把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景
二、感受四季美,仿照说诗句是的,漂亮的大自然应当是丰富多彩的,五彩缤纷的学生能够透过书本,紧密结合自己的生活阅历,独立思索,开拓思维,充分表达自己独特的感受和见解在教学《四季》时,我注意支配迁移练习,引导学生运用已有的生活阅历,仿照课文中的诗句,当一回小诗人由于学生在这方面有较多的生活积累,通过启发,生活中很多景物很快在学生脑中再现“柳树绿了,它对蓝天说我是春天”“雪花飘飘,它对雪人说‘我是秋天”……在学生表述时,我适当点拨,帮助学生恰当运用语言,使语言更加规范,学生通过不断的语言实践,逐步内化语言、丰富语言,进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字正因为有了前面语言的积累,情感的体验,学生才有了这些精彩的创新和运用语文课堂应当是丰富多彩的,学生的思维应当是活跃的学生在学习的过程中有自己独特的体验不同的学生对文字的理解体会不同,对语句的感悟也会不同因此,我们应当重视语文的熏陶感染作用,对学生多激励确定,允许他们有不同的发觉及体会用观赏的眼光看待学生,确定的语言激励学生,课堂上会收获很多意外的精彩!。