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文本内容:
一年级语文下册《奶奶的白发》教案教学目标能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和其次自
1.然段的
一、二两句.学会个生字
23.理解课文第一自然段和其次自然段的
一、二两句相识到长辈3为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦,懂得要敬重、关切长辈,不要让长辈为我们操劳教学流程师小挚友,从上学期到现在,我们已经学了许多首儿歌最近老师又教了大家几首,不知道还记不记得?(生高呼记得)好,那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的嬉戏(老师出示图众生抢猜儿歌名师生一起绘声绘色她背诵)思想小点拨这儿歌里的小挚友好不好?(两首儿歌都与情感教化有关,选自《诗文赏读》一首名为《紫葡萄》,另一首名为《变只大雁往南飞》)师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务我校自编的课外读本趣味性很强,又和课文相配套,是很好的教化资源我经常选择一些儿歌指导学生阅读这堂课,在课前我实行“看图猜谜语”的方式让学生在嬉戏中背儿歌,活跃了气氛,增加了趣味我国教化家陶行知说过“学生有了爱好,才会用全部精神去做事,学与乐不行分“我想假如小挚友从小就能把阅读当作是他们宠爱的活动,那该有多好!】
一、启动情感,揭示课题师小挚友,在刚才背的儿歌和唱的歌中,我们都提到了同一
1.个熟识的人,那就是自己的(师点板书,生齐说奶奶)奶奶,我们每个小挚友都有,朱老师也有来,挥挥小手,朝奶奶亲热地打声招呼吧!.请学生用亲热的声音呼喊“奶奶”
2.师看来大家都很宠爱自己的奶奶课文中也有一位特别宠爱3奶奶的小挚友他说呀,他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发(出示奶奶头像图贴)今日,我们就来学习一个故事(边揭题边范读“奶奶的白发”)o⑴指名读;()齐读2【所教课文是《奶奶的白发》,因此,在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼,能勾起学生对奶奶的熟识感、亲切劲,乃至一种莫名的冲动,激发学生的学习爱好】
二、初步感知,质疑探求老师配乐朗读课文要求学生若有疑问,可在听完朗读后提出
1.学生纷纷质疑
2..小结瞧,我们的小挚友多聪慧、多会学习,一下子就提了好3多问题别急,待会儿我们通过学课文一个一个地来解决,好吗?生好【阅读是学生特性化的行为学生是独立的个体,要敬重学生的独特感受和体验如在听完故事后,我让学生充分发挥其主体性,主动、主动向老师提问小挚友爱提问是天性,努力让学生在课堂上敢提问、爱提问,不仅是教学的须要,更是张扬特性的须要对小挚友提出的不同问题,我都用赞许的目光、激励的言语赐予确定,这为学生的特性发展供应了更为自由、伸展的平台】
三、充分诵读,巧破疑难导读第一段
1.学生充分地、自由地读第一自然段1⑵多种促读手段、形式指名学生读第一自然段巧解“新奇”3
①示范演“新奇”的样子
②询问过渡“新奇”的样子看到了吗?明白了吗?
③指名上台表演师哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这新奇的样子还真像a.瞧,小挚友刚才这一脸不明白的、惊奇的样子,可新奇啦!b.
④学生齐演(若这是某个学生一起先提出的疑问,那在操作步骤
③后就应有反馈,问问他明白了没有,让他给大伙儿演一演,在演中赐予反馈当然有此之后,步骤
④可以省略).导读其次自然段的
一、二两句2()过渡那奶奶听了我的话后,她又是怎么说的呢?1⑵学生自由朗读其次自然段的第一句话⑶多种促读手段、形式指名学生读其次自然段的第一句话⑷指导看图(实物投射教学插图)看哪,这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的?⑸学生自由学着样子打算表演()指名上台表演6⑺妙破难句一半……一半……”
①师边贴边述,变换句意,降低难度”哎,对呀,奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”
②实事求是,唤起众生疑难,引起共鸣和关注“我不明白(作举手状),你明白吗?那你呢你呢……”
③引导学生说说平常奶奶都是怎样关切他们,为他们操劳的?依据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操劳”、“操劳”、“劳累”、忙”
④小结是呀,奶奶为你们都操碎了心看!奶奶的这一头黑a.发就是这样为你、为你、为你们才变白的所以,奶奶笑着说(点着板书前半句)“这白发一半是你给的你们明白了吗?(明白)那你呢?你呢知道吗?(点着板书后半句,同思共解)在b.爸爸小的时候,奶奶也是这样关切他,为他操劳!【这里我摒弃了以前那种追求整齐划
一、找寻统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活阅历,发表自己的见解,在例举谈论中思索、感悟教化不是告知,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的】⑻过渡那么当奶奶说,她的这一头白发有的是你给的时候,你的心情怎样呢?(询问众生,引起共鸣,营造氛围)()指名多人读下一句话9【《语文课程标准》把“宠爱阅读”放在(年级)阅读教学1〜2阶段目标的第一条为此,让每个学生都宠爱读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是我实施教学的首要重点目标在教学中,我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围或通过细心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后,赐予其充分的确定和激励这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热忱与渴望当然,这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”,而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣】
四、以讲代背,自然内化.小挚友,现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事,1好吗?.学生自由练习
2.指名上台讲演3【内化语言是一个能动的自我构建过程小学生正处在学习语言的初步阶段,光积累不行,还要学转化、学表达为此,我竭力运用多种途径赐予学生切实的帮助,通过自读观赏、听读观赏、用眼视察、身心一体地多感官参加,语音、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快欢乐乐地完成背诵积累的任务】
五、识写生字,探究入微.出示所写生字指、半、给(读准字音)
1.指名口头扩词2自学课文后笔顺
3..书上田字格中描红,描好视察怎样写才能写得美丽?4当“小老师”当堂沟通
5.习字册上练习书写
6.【让学生在实践描红、自主视察探究中驾驭如何写好字的要领,并让其当小老师上台沟通,而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中,再次让学生从相识和操作上感受汉字的形体美,并获得进一步的深化为此,写字教学中要坚持既动“口”,又动“手”,更动“脑”的“三动”方法只有这样,学生才能真正做到“字字入心]。