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关注课堂实验尝试创新改进实验在化学教学中占有十分重要的地位,相对于学生分组实验,教师演示实验更是学生学习化学和教师施教必不可少的一种手段.演示实验不同于其他实验,它是师生之间的一种教学“双边”互动活动,通过演示达到培养学生观察能力、分析和解决问题能力以及感悟基本操作能力,巩固和验证有关理论化学知识.
一、关注演示效果,提高实验能力演示实验的目的就是向学生传授知识,引导学生有目的地观察,培养学生良好的实验素养.为了实现这个目标,每位教师必须思路清晰,教师有的放矢、学生有始有终,防止出现学生看“热闹”,既定目标难以全部完成,长期以往将难以体现演示实验的价值,更会挫伤学生的学习主动性.关于演示实验成功的关键就是要在演示之前创建问题情境.所谓问题情境是指当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态.要摆脱这种心理状态,就需要学习者进行积极的思考和探索,所以创设问题情境就是一种积极的学习过程.即在演示实验前,要向学生交代清楚实验内容、目的,告诉学生应该观察什么,怎样捕捉稍纵即逝的现象;或者让学生每次实验关注“颜色、形态、气味、密度、硬度、熔沸点等物理性质,实验装置选择、洗气方法及收集方法等”.教师若不明确上述目的就会在课堂演示实验教学中造成重点不突出、难点不明确;学生不明确目的,就会把实验当魔术,凭兴趣凑热闹,则收效甚微或一无所获.例如,“金属Na与跟H20反应”这一实验,教师不加任何说明就动手做实验,剧烈的反应、游动小球就会把学生全都吸引住,他们像看戏剧一样地欣喜若狂.实验过后询问学生“观察到什么”时,绝大多数人仅回答出“游动、变色”而已,若再深入问“得出什么结论”,就难以回答.对于按套路演示实验短期看效果并不明显,但是长期以往学生必定受到潜移默化的影响,每次实验之前他就会按图索骥,自觉的考虑本次实验的目标、注意观察点及需要记忆和思考的东西.
二、改进演示实验,与生活实践相结合尽管教材上各个演示实验都源自于专家的论证,具有一定的科学性,但不代表都是不能改进的,具体表现为:有的实验不容易做成功;有的实验现象不明显,课堂演示效果差;有的实验从装置到操作都很复杂,难以实现反应所需要的条件.让学生思考、尝试改进实验,或制作更佳的反应装置,或用生活中的物品替代实验,同时使实验效果更加明显则是创新能力的最大体现.因此,教师应合理编排一些演示实验的探究性题目,让学生尽可能多的实践,在药品、仪器的选择、准备、制作、安装方面拓展思维,摆脱课堂教学和书本的约束,培养了学生探索精神,锻炼了学生的创造思维能力.
三、重设演示实验,提升创新思维所谓“重设”演示实验,是指让学生针对演示实验思考该实验是否合理,若不合理应如何改进.课堂上的演示实验课分为验证性实验和探究推理性实验,验证性实验与探究推理性实验之间的显著区别是:前者先把结论、规律直接给予学生,再去用实验去验证;后者是先把真实的物质和现象呈现给学生,让他们通过观察、亲身体验,发现问题,然后在教师的点拨和指导下,学生利用已有的知识和经验,探讨得出结论、形成规律.所以针对演示实验,敢于提出更新颖的设计方案,使验证性实验变成探究性实验.在学生讨论演示实验改进方案的过程中,教师应进行一般性的原则指导,尽可能让学生自行探究完成.教师只是在学生“疑无路”的情况下才予以点拨.这样,不同层次学生的探究兴趣都会得到激发,创造能力也势必会得到不同程度的培养和提高.总之,培养学生的各种能力也不是某一节课、某一天的问题,这是一个长期而又艰巨的工程.作为教师,要不怕麻烦、不畏艰苦、勇于开拓,要相信学生的创造能力不可低估,创新实践能力不可被埋没,重视演示实验,努力培养学生的创新精神和创造能力.参考文献
[1]赵向军.论高中新课程中的化学实验教学创新.[宁夏六盘山高级中学750002]。