19《剃头大师》说课稿

三年级语文下册19《剃头大师》说课稿第二课时

一、说教材《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇精读课文文章主要记叙了表弟怕剃头，在饱受老师傅的折磨后，央求我〃为他剃头我〃自诩剃头大师〃，为他剪头发的过程课文情节生动趣，展现了童年生活的纯真与趣味

二、说教学目标.能认真观察、书写“胆、鬼”两个字，并会组词以及运用.运用猜测、查字典、联系上下文、自己的生活经验、查阅资料或是请教别人等多种方法理解难懂的词语“推剪、程亮、耿耿于怀、央求”等.运用联系上下文、结合生活经验、借助关键词、反复朗读等方法理解一些长难句子“老师傅习惯用一把……吃尽苦头；这还不算……跟受刑一样；我好像有剃头天分……剪下一堆头发等”.朗读课文/默读课文，比拟老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣

三、说教学重难点教学重点把握课文内容，梳理故事情节，划分层次结构教学难点理清老剃头师傅和〃我〃给小沙剃头过程的不同之处，总结出课文用〃剃头大师〃做题目的原因

四、说学情小学三年级的学生，对于语文学习己经不陌生了，己具备初步的品词赏句和感悟文章情趣的能力，能学着运用硬笔练习书写，有局部孩子己有了较好的书写习惯且姿势正确学会默读乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也容易被激发但学生的学习基础存在差异，一局部学生还是课堂上的“守望者”，缺乏课堂学习的积极性和专注力因此，在课堂上积极鼓励并提倡小组合作，学会学习,面向全体，关注更多学生的参与度，在课堂上做到让学生学有兴趣，学有习惯,学有动力，学有思维

五、说教法学法、通过情境诵读和想象，感受作者的童真童趣，引起学生的共鸣，，激发其1学习兴趣、通过难句解读，进行情景再现，让学生身临其境地感受人物心理，从而理2解句子的真正含义、通过讨论和问题探究，更加深入的理解文章内容3

六、说教学过程

（一）复习导入，•.复习字词分小组复习，组长领读，其他学生跟读•.指导“胆”“鬼”书写观察时提示“胆”字左边的“月”要瘦长，而且横画较多；“鬼”字的长撤贯穿上部，竖弯钩舒展学生认真仿写，并提示学生注意写字的姿势，写完自评学生运用“胆”“鬼”组词，引出课文【设计意图课标中指出指导书写是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，并用组词的形式扣题导入，巧妙地链接文中词句】-精读感悟，赏析语句教师引导，学生找出小沙怕剃头的语句，并体会其中的关键词“押进”“监L督”“夺门而逃”等词语，引出第一种理解难懂的句子的方法一一借助关键词，并板书在黑板上.学习第一个画面出示学习要求自由朗读课文自然段，老剃头师傅是怎样给小沙13-6剃头的？找出相关的语句“最痛苦的是，老师傅习惯用……跟受刑一样”学生抓住“咬”“老掉牙”等词语来体会•“跟受刑一样”文中哪些地方也能有这种体会？学生找出上文，引导出第二种理解语句的学习方法一一联系上下文体会“老掉牙”的推剪给小沙带来的感受是什么？赏析理解“吃尽苦3头，这一会儿痛，那一会儿痒，跟受刑一样”，学生列举出自己生活中的小例子，引出第三种理解长句子的方法一一结合自己生活经验找出文中“害人精”，理解词语耿耿于怀，并积累这样的词语加4以运用【设计意图引导学生关注文本内容，同时，相机引导理解词语的方法,迁移到理解难懂的句子中去，方法的列出，让学生更加明确并能落实单元目标,始终遵循语文的实践之道】.学习第二个画面默读课文自然段，思考我是怎样给小沙剃头的？并分组交17-18流相关的语句哪些语句可以体会“我好像有剃头天分”？生找并读出2赏析“我先把姑父的睡衣……就剪下一堆头发”“剪刀所到之处……比老师傅还熟练”“这儿一剪刀，那儿一剪刀……上面落满了黑头发”运用前面学过的方法来理解指导朗读反复朗读“嚓嚓两剪刀，头发纷纷飘落，睡衣落满了黑头发……来体会3我的熟练技术并引出“我觉得自己想一个剃头大师板书第四种理解句子的方法一一反复朗读【设计意图通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时一，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣】•.故事的结局是怎样的呢学生默读并体会故事结尾的趣味性【设计意图通过学生的默读，体会故事结尾的啼笑皆非】

（三）总结比照.文中的“害人精”与“剃头大师”是谁？实际上真正的“剃头大师”是・谁？.那为什么作者还以“剃头大师”为题目呢？【设计意图“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题】

（四）延伸好书推荐这么有趣的故事，选自秦文君《开学男孩》推荐秦文君更多的儿童文学作品【设计意图《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读最，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”所以，教学中要有意识地由此及彼,由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上】

七、说板书设计.剃头大师19借助关键词小沙联系上下文“害人精”老师傅痛苦结合生活经验剃头大师“我”高兴电灯泡（光头）反复朗读

八、说教学反思课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与淘气，这是教学中必须把握的课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。