精彩成长,从“底色课程”出发

精彩成长，从底色课程〃出发

一、课程，我们要直面课程结构决定着学生的素养结构，课程的实施水平决定着学生的素质发展水平实施素质教育，深化课程改革，有必要从优化课程结构入手，树立现代教育理念，构建现代课程体系，探索高效的实施路径，引领儿童从封闭的课堂走向开放的课程，获得快乐发展的体验,打下主动发展的基础江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生在《教学改革的价值认同与境界提升》一文中指出“当下的课程改革，以课程改革涵盖教学改革，是符合课程改革趋势的”然而遗憾的是，课改，一度流于“改课”的僵局，更多的教育者将目光聚焦在如何教学一堂课的思辨上，一定程度上将学生的学习局限在教室中，局限在40分钟里，抑制了学生发展的主动性、能动性、生动性我校是2001年创建的九年一贯制国有民营学校，2011年转制为公办学校2012年起，面对着课改大势和学校发展的10年节点，学校重新考量要办一所什么样的学校、培养什么样的学生、怎样发展教师等现实问题我们设想从校本课程建设入手，让儿童通过系列的校本课程的学习，实现全面发展、主动发展、快乐发展；让教师既有新的教学观念，又有新的课程观念，既是校本课程的实施者，也是校本课程的开发者，能够主动自如地带领学生从课堂走向课程我们希望贾炜在《教育科研何为》一文中指出“在课程设计中，始终不能忘记一个问题，课程对学生而言，价值是什么？”“真正的课程应该让学生在这门课程结束后形成四个方面的基础形成学科的知识结构、思维方式、价值取向，形成学生的行为改善”课程，需要有明确的目标、具体的体系、严密的实施、科学的评价，举行一项活动、开展一次专题教育，不是严格意义上的一项课程

（二）课程不是孤立的存在倚重一端不及其余，容易让我们的教育行为走向极端或者摇摆不定，课程建设，同样需要统筹教育教学的其他要素为保证校本课程开发与实施的实效性，我校推行“三课同建”的工作制度，回归到学科教研组、学科课题组、学科课程组三位一体的管理构架，学科教研组同时也是学科课题组、学科课程组，课题、课程、课堂同步建设我们认为，课程是教育的心脏，决定了学生的素养结构；课题是行动的方向引领，促进我们在反思中提高；课堂是国家课程校本化实施的阵地，决定着国家课程的实施效度三课同建，是课程开发实施的有效保障

（三）校本课程开发不是简单做加法2009年4月1日的《文汇报》刊发了王斌华先生的《校本课程开发并不神秘已经形成趋势和规模》，他认为多年来，国家课程一统天下，近乎占了课程总量的百分之百校本课程开发并不是在百分之百上做加法，而是课程总量的重新分配校本课程的开发与实施，应当和国家课程的实施相互补充，相得益彰我校将“16艺兴趣课程”与音乐、美术、科学、劳技等国家课程有机融合，统筹推进，大幅度提升了相关国家课程的学习效度数学教研组开发了“数学微演讲”课程，将数学学习和现实生活、学科阅读结合起来，提高了学生学习数学的兴趣我们有理由相信，精彩的课程，决定着成长的精彩！（陈蕾，昆山市玉峰实验学校，215300）通过开发与实施系列校本课程，培养拥有健康的身体、健康的心理、健康的行为习惯的三健并举的学生，为儿童今后的发展打下厚重的底色同时，通过改变课程倒逼课堂的改变，促进教师拥有课程意识，具备课程视界，提高课程规划、课程实施的能力我们确信从课堂走向课程，可以让成长充满精彩！

二、课程，我们在行动2014年1月起，我校以“为儿童的成长打下底色”为宗旨，开展了“底色课程”的校本实践研究，逐步构建起“6+1”的校本课程体系“6”指的是读写一体课程、阳光体育课程、活力德育课程、活力万花筒“16艺”兴趣课程、活力艺术课程、活力科技课程，“1”指的是学校制定的国家课程校本化实施路径一一三课同建

（一）读写一体课程

1.对话经典，悦读成长众多的研究成果表明，14周岁之前是培养阅读能力和习惯的窗口期为此，学校设计了详细具体的读写课程我校的学生阅读规划，第一个层面是“152阶梯阅读方案”“1”指的是低段

一、二年级读1000部绘本，“5”指的是中段

三、四年级读500本桥梁书，“2”指的是高段

五、六年级读200本纯文字书152阶梯阅读方案，是玉峰学生阅读方案的总框架在152阅读方案的基础上,学校制定了每年阅读50本书的计划，分年段每年分别阅读50本绘本、50本桥梁书和50本纯文字书可以这样说，152阶梯阅读方案是玉峰学生课外阅读的选修课，而50本书计划，是必修课阅读，既要有广度，更要有深度为此，我校每班每周开设一节读写课，每三周或四周，其中的一节是读书指导课在读书指导课上，我们将学生的阅读进一步聚焦到每学期5本书上，用一学期的时间，在老师的具体指导下，将这5本书读充分,读透彻,在读中学会阅读我们每学期所选的5本书往往围绕一个主题，形成一个序列如，三年级上学期的主题是“我的家庭”，下学期的主题是“读书、写书”，四年级上学期的主题是“班级的那些事”，下学期的主题是“改变”等等我校的阅读并不局限于纸质媒体我们开辟了电子阅览室，准备了海量的电子书资源，还专门搜集整理了近百部有声读物供学生聆听我校精心开发了一套“三健”作业，供学生寒暑假使用三健作业中，第一项就是阅读作业，包括两个内容，一是精读一本书，二是看一部推荐的电影玉峰的阅读，还和学科学习结合起来苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中认为“读应当和学习紧密地联系起来，阅读给学习和识记创造了必要的智力背景；智力背景越广阔，学习越轻松有效”基于这样的理念，我们创造性地制定了学科共读计划，数学、英语、美术、音乐、科学、劳技、信息技术，都有相应的学科阅读书目，学科教师在课堂上向学生推荐，与学生共读广阔的智力背景的建立，让我校学生的学科学习更轻松自在

2.享受写作，放飞心灵读是吸纳，写是表达，一读一写，给心灵插上一对腾飞的翅膀,让成长充满无限的精彩玉峰的“写”主要包括三项内容一是“512”特色读写512,谐音“我要爱”512特色读写，就是“我要爱读写”

一、二年级学生每天在家长的帮助下完成一张“读写记录卡”，三到六年级学生每天写五行日记，课堂习作、课外习作分别达到一页、两页每天写一写，成了玉峰学子生活的一部分玉峰的512特色读写，强调“自由表达”，强调“坚持养成习惯”，凸显“放眼生活，放飞心灵”二是“创意读写”结合每周一节的读写课，各班有计划地开展创意读写低年级面向童诗童谣，开展读童诗、写童诗的活动；中年级面向桥梁书、图画书，开展读写迁移活动；高年级面向纯文字书，开展形式多样的写创意读后感的活动语文教师全部参与创意读写活动，积极开展相关研讨，逐步探索出行之有效的教学模式三是编辑个人随笔集每年暑假，学生都会把自己一年来写的习作汇编成书，学校进行评比，并将优秀随笔集进行展示、保存2014年起，我们把学生的随笔选按图书分类法进行编码，收藏在图书馆里，等到学生长大成人，无论什么时候回到母校，都可以在这里找到自己小时候写的书部分优秀随笔选陈列在开放读吧，定期更换，供大家随手翻阅我们正在规划“每年三本书计划”学校永久保存学生的三本书,一是每年获特等奖第一名的学生随笔选；二是每年毕业班集体写的关于校园生活的书；三是每年汇编一本学生创意读写作品集若干年后，每年的三本书，将成为学校一笔最宝贵的财富

3.丰富读写活动，加强读写结合丰富多彩的读写活动已成为我校的工作惯例和固定活动项目，读写活动的开展，较好地将读和写有机地结合了起来一是晨诵活动每天有五分钟晨诵时间，学生诵读中华经典、古诗词，诵读校本教材《活力心呼吸》通过口诵心惟，接受传统文化的熏陶和滋养4是午读活动每天午间有20分钟是学生的午读时间伴随着优美的午读音乐，学生阅读学校推荐的书目，聆听有声读物，或者开展共读一本书活动三是好书推荐活动每学期在3-6年级学生中开展好书推荐活动，鼓励学生把自己读过的好书推荐给同伴，分享自己的阅读感受和收获学校还开辟了好书推荐专栏，择优展示，促进全体学生用心感受经典，同时接受同伴的教育与影响四是共读网建设学校面向全体老师、家长和学生，设立“书香玉峰，活力共读”专题网，聚焦阅读热点，传递阅读信息，交流阅读感受“奇文共欣赏，疑义相与析”，共读网是我校读写项目的一个动态平台五是读写小报制作、三健作业读写小报、三健作业，是我校落实新教育实验“读写绘”理念的一个新尝试把学生的阅读和写写画画结合起来，放大阅读效果，创新表达方式，深受全体学生的喜爱六是读书月（节）活动每年的九月，是玉峰的读书月；每年的9月25日，是玉峰的读书节在读书月，我们对话经典，确定不同的活动主题，开展形式多样的读书、表彰、交流展示等活动，评选并表彰书香班级、书香家庭、读写之星，开展图书漂流、跳蚤书市等活动七是亲子共读学校读写活动的开展，离不开家长的支持与配合要充分考虑家长的因素，动员家长全程的参与和陪伴我们制定了亲子共读计划，每年的一年级新生入学前召开家长会，向家长介绍学校的办学情况，讲解家教的要点，同时，专门举办一场童书阅读方面的讲座，让全体家长充分理解并支持学校的读写一体实验项目三健作业、书香家庭的评比展示，以及低年级的特色读写记录卡，就是亲子共读计划的具体落实八是师生共读全体教师也是读写人，都要投身到读写活动之中我校在全体教师中开展“每年六个一”的活动指导一个班学生读好书，读一本教育书籍，写一篇教育论文，参与一次论文评比，发表一篇论文，汇编一本随笔选教师和家长的亲身示范，对儿童的读书是最好的促进

（二）阳光体育课程L掌握“双6”技能第一个“6”指的是掌握6套不同的健身操；第二个“6”指的是个圈（呼啦,一种游戏掌握“6个一”的体育技能一个球，一根绳，一个鹿，一副棋,

2.做强特色项目建立全国首家学校壁球馆，在三到六年级中开设壁球课，推广校园啦啦操

3.做实普及推广建立低年级羽毛球队，在一年级中普及羽毛球活动，每天训练同时在全体学生中推介花样跳绳，分年级制定必学动作和选学动作，力求让学生人人掌握多种花样的跳绳方法

4.家校联手育习惯围绕“每天锻炼一分钟，一年达成一技能”的行动口号，开发体育回家作业，要求每位学生在家抽出一分钟进行“跳绳、踢键、仰卧起坐”练习对达到某一技能标准的，授予“班级体育技能达标明星”称号，以激励学生积极参加体育锻炼，养成锻炼习惯，树立终身健体的意识

（三）活力德育课程立人德为先真正的教育不能停留在传授知识上，而要唤醒心灵成长，必须从“心”开始

1.一堂特殊的课我校有一堂特殊的课一一“心育课”学校每学期开一节心理健康教育课，12学期形成一个序列目前，学校已经形成由德育学科带头人牵头、班主任和具备心理咨询资质的教师为主体的心育课师资队伍

2.一份别样的作业2014年6月，我校正式推出“三健成长作业”“三健作业”着力于拓展教育时空，加强家校联手，促进学生的全面发展和优质成长，精心设计了三项内容阅读作业、体育作业、家政作业，意在推动学校、家庭、社会三方戮力同心，让全体学生在更高水平上拥有健康的心理、健康的身体和健康的行为习惯三健作业既是一本学生自主成长的手册，也是一份用心良苦的家教指导手册，承载着玉峰“以生为本”的温度

3.一个厚重的档案袋每一名玉峰学子在毕业的时候，不仅会拿到一张烫金的毕业证书,还会拿到一个承载六年小学生活记忆的档案袋这份档案袋里有该生的素质报告书、“双6”技能达标卡、活力万花筒“16艺”财富卡、特色读写记录卡（本）、学生获得的各种奖励卡片、一张记录学生六年生活的光盘等等成长档案袋，是我们改变对学生评价方式的有益尝试，意在加强过程性评价、激励性评价，从而让评价真正成为激发学生内生动力的有效手段

4.一系列难忘的“玉峰节”我们大力开发形式多样、寓教于乐的玉峰节，力求让每一个玉峰节日都充分发挥熏陶教育功能，让每个学生终生难忘，以提高学生的见识水平，促进学生的全面成长与快乐成长至今，已固定设立了入学节、入队节、读书节、体育节、科技节、艺术节、成长节、毕业节等校园节日

（四）活力万花筒“16艺”兴趣课程手巧则心灵我们主张把课堂还给学生，把创造还给孩子，把生命发展的主动权还给师生为此，学校精心设计了“活力万花筒16艺兴趣课程”，包含16个大类的课程内容，如培养学生“手艺”的“刻、绣、捏、贴、拼、转”，发展学生“才艺”的“琴、棋、书、画、球、唱、诵、歌、舞、演”等等活力万花筒兴趣课程拟采用“菜单式、小班化、短周期、沙龙式”的管理模式，学生根据自身的兴趣特长，自主网上选择学习内容，打破年级、班级界限，组团活动，走班上课

（五）活力艺术课程音乐组集体商定晨扫、晨写、晨读、晨诵音乐，以及课间音乐、午间音乐、阳光体育活动音乐、午间读写活动音乐，制定“每天一欣赏”曲目1—6年级全部普及巴乌，力保每个孩子拥有乐器方面的一技之长美术组结合学科教学、艺术节活动、读写绘实验、德育主题月活动等等，开展形式多样的美的教育

（六）活力科技课程科技组努力办好一年一度的科技节，每学期安排3-6年级的学生至少进比特实验室上课两次围绕小制作、小发明、小实验、小调查、小论文、小种植、小养殖等“七小”探究活动，全面提升学生的科学素养，大力发掘身边的科学知识，开发生活素材的科教功能，带领学生走进大自然，走进校园，走进生活，在生活化的情境中进行科学的探究

三、课程，我们需反思

（一）活动未必等于课程。