开辟“移动课堂”,践行先进教育理念

开辟〃移动课堂〃，践行先进教育理念“移动课堂”是湖南省衡阳市船山实验小学以下简称“我校”的特色课堂这是一种新型的课堂教学形式教师组织学生走出教室，走出校园，利用校外丰富的人文资源及自然资源进行与课程相关的教学活动，促进学生认知、情意、技能的发展“移动课堂”恰到好处地将教师的“教”与学生的“学”有机地结合起来，极大地调动了学生学习的兴趣，开发了学生学习潜能，也激发了教师创造性工作的能力

一、我校“移动课堂”的基本特征它打破了传统课堂封闭性的局限，具有较强的开放性“移动课1堂”突破了传统课堂囿于一室、严格封闭的特性，将课堂搬到校外，让学生在亲近大自然、接触社会的过程中去自主地体验，在体验中学习，在体验中成长，呈现了开放性的特点课堂不再受到地域与空间的限制，整个湖湘大地均成了学生学习、教师授课的课堂，四处都有“移动课堂”的身影苏霍姆林斯基提出的“扩大孩子们的知识面，让他们由认识家乡的田野和树林而逐渐扩大到了解祖国以至全世界”的梦想在我校的“移动课堂”上正得到逐步的实现它打破了传统课堂的重知识传授、轻实际操作的弊端，具有较强2的实践性与传统的脱离社会生活、脱离儿童生活的应试教育不同，“移动课堂”重视的是孩子们在具体的生活实践中获得的知识和技能我校老师们通过在“现场”上课，让学生们在“移动”的课堂环境和具体情境中学习和成长这种学习和成长不单单是知识面上的扩大，学生在掌握必要的知识的前提下，其维持生存的基本素质（身体素质、心理素质和文化素质）和自我发展的基本素质（实践能力和创新能力）都得到了协同发展，实践能力大大增长（）它打破了传统课堂教师讲、学生听的课堂教学格局，具有较强3的自主性传统课堂上，教师难免陷入一言堂的怪圈，而在“移动课堂”上，以了解、学习湖湘历史文化为中心，教师带领学生们考察了韶山、花明楼、岳麓书院、省博物馆、橘子洲头、南岳以及耒阳等文化圣地在这种“课堂”上，不仅教师们的创造潜能得到充分的发挥，更重要的是，孩子们的自主性也得到了充分的展示，这些是固定的教室课堂所难以实现的

二、我校开展“移动课堂”教学的意义从年开始，我校就开始了对“移动课堂”的探索，把课堂移到2008绚丽多彩的大自然中，移到文化底蕴深厚的名胜古迹里，移到那些最能触发孩子们思维和想象力的地方，打破了传统的教学模式，走出了一条实施素质教育的新路长期以来，我国中小学教育教学因其远离学生生活和社会实际,仅仅重视书本知识的教学与训练，极端地强调认知性学习，忽视生活学习和实践学习，导致了部分学生高分低能、低分低能、缺乏动手操作能力和社会实践能力等众多问题的出现而被诟病针对这种教育脱离社会生活、脱离儿童生活的弊端，美国著名教育家杜威提出了“教育即生活”的思想，要求学校教育与社会相结合,与儿童的生活相结合，要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，要求教育直接参与儿童的成长过程；他主张“从做中学”，认为儿童不从活动而从听课和读书中所获得的知识是虚渺的而我国著名教育家陶行知也提出了“生活即教育”的深刻教育思想，也就是在生活中教育，教育在种种生活活动中进行无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，都主张教育与生活的一致性，强调教育环境的和谐发展和学校管理的开放性，强调学生要走出教室，置身社会和大自然，在生活中学习我校的“移动课堂”就是践行这些教育家的先进教育理念对于学生，它以“减压”“增能”为两大教育目标，尝试引导孩子们自主、合作、探究地亲近大自然和人文社会，力图让孩子们的学习压力在盎然的学习兴趣中悄然释放，同时还悄然提高他们的学习能力和学习欲望，使孩子们慢慢地学会发现、感知周围的事物，思维方式在“移动课堂”中得到积极的改变这种改变培养着他们良好的习惯和对世界的热爱，为他们以后适应社会、追求幸福打下了坚实的基础对于教师，“移动课堂”无论是课程设置还是教学模式都有了巨大的变化，它对教师提出了更高的要求，即不能满足于当一名普通的教书匠，而要尊重教育规律,把握儿童的认知和身心发展规律,在“移动课堂”教学内容、校外课堂地点的选择，学生已有认知程度的把握，课程教学环节和技巧等的设置，可能出现的问题及解决方案等方面，都得精心准备这种教育观念上的转变无疑对教师的研究能力、教学能力、组织能力等都是巨大的考验（作者单位湖南省衡阳市船山实验小学）。