幼儿园中班观察记录与分析措施

幼儿园中班察看记录与分析措施幼儿园中班察看记录与分析措施1性别女年龄岁半5行为表现小伙伴性格比较孤僻、任性，和小伙伴交往相处不是很融洽；xx很少参加团体的体育活动，动作进展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和畏惧、缺乏自信经过家访我了解到奶奶比较宠爱所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有不安全、出意外,所以构成了她过度依靠、不愿与人交往的个性但她也会打人、骂人的不好习惯措施平常注意耐性亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表扬并与她的父母反馈在园情景、利用“五角星、小红花”等小奖品激励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交伙伴等，来渐渐除去她的陌生感对于像这样焦虑情绪异常严重xx的孩子，就需要耐性细致的教育，并付出更多的爱心要让孩子谙习环境，觉得老师、小伙伴可亲可爱，幼儿园真好玩，然后找寻教育的锲机，订立有效的教育措施，才能渐渐让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活幼儿园中班察看记录与分析措施2察看对象XX察看实录一小伙伴是个性格内向的孩子，无论什么活动都不进取、不自XX动，有时甚至站在一边，不敢靠近无论提出什么问题，气氛多活跃，她一向扮演的是观众主角在一次活动课上，我示意让她起来回答，可喊她名字三次，她都无动于衷还有与人交流时从来不说一般话，记得一次放学时，她妈妈来接她，她用土话和我说“老师，再见，”我有意和她说“可可，你说什么？我没听见啊！”并亲切的恳求她，“再和老师说一遍好吗？”当时可可难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了察看实录二每当吃点、吃坂，孩子们先洗手，已成为必定的习惯有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮番到洗手间洗手，可说“老师，xx我手不脏，不用洗的，不信你看，”说着伸出了手应对这么简单的问题，我没有说话，其她孩子开口了“细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前必需要洗手的”然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间实施措施与效果针对性格有些内向，不愿参加活动，活动中不进取、不自动,从不说一般话的可可，在日常生活中，我常常和她谈话，自动和她闲谈，活动中常常用激励的眼神、肢体动作提示她，并且让可可和性特别向的孩子搭配组合，为她的交往制造一个互补的环境，给她充分的空间表现、呈现自我，并对她的点滴提高进行表扬和激励，使她对自我的交往充分自信，从而萌发表现的欲望经过努力，可可参加活动的进取性提高了，活动时常常听到她大胆的发言，有时还会自动的与老师交流，平常也常常看到她和同伴一齐玩耍，一齐说笑的身影，并且在我们大家的激励与熏陶下，她的一般话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了幼儿园中班察看记录与分析措施3幼儿察看记录帮忙幼儿多开口说话察看幼儿XX察看时间20xx.

10.12察看目的帮忙幼儿多开口说话察看过程是九月末来我们班的，性格很内向，在班上很少xx和老师小伙伴说话察看一有一天，吃完饭，我让吃完饭的小伙伴端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小伙伴就对她说“你怎样不出去啊？看了一眼卞琦，不做声，把头低下去XX示一张字卡对小伙伴说，看哪位小伙伴还认得这个字宝宝？”我一说完小伙伴都很踊跃的把自我的小手举起来了，想举又不敢举的XX小手，我看着她说你能告知老师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地“XX,站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说“不要怕，老师明白你是最棒的’！”只见她小声地读“紫色的紫”我让小伙伴为她鼓掌，表扬了她措施、制造条件，让她多开口说话、多激励她，并多开设一12些谈话活动效果经过这一个月的察看，的性格活泼开朗了很多，发觉眼神里XX有了光彩，有时候还能看到她快乐的笑容，有时候点她回答问题,也不会向以前那么小声地回答我，和老师小伙伴交流比以前明显多我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢快成长！幼儿园中班察看记录与分析措施4察看时间年月日20xx121察看环境教室察看目的培育幼儿用心的学习态度察看实录锐锐是一个比较顽皮的小男孩，每一天都能看到他和同伴高兴的游戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同老师学习学问，老师批判了他，可他依旧不愿张嘴巴，这让老师很焦急分析幼儿对于学习的爱好不深厚，上课很懒散，还常常坐不住小凳子，没有其他小伙伴上课时的活跃与活力措施与家长沟通，共同教育1,运用不一样的游戏激发幼儿对学习的爱好2,渐渐培育幼儿上课时的良好习惯3,幼儿园中班察看记录与分析措施5察看时间第周14幼儿姓名许XX幼儿性别女幼儿年龄岁5行为过程是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平常很喜爱帮老师和小xx伙伴做事情可是每当老师和小伙伴指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不愿认错在一次手工活动中，她做了一会儿，蓦地向我报告说，小组长没发给她纸我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了这次我没再像平常对校耐性地询问她，而是告知全班小伙伴，做手工的时候，每个人仅有一张纸，剪坏了自我负责有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工个案分析及措施方法分析是个各方面进展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独尊xx的自负的感觉，从未觉得自我有什么不对的地方另外，她在家中也有着特别的地位家长对她百般呵护，宠爱有加即使她做错了事，也没有人对她说任何不是长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认措施、换位思考，移情训练1幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受为了帮忙她克服认错的不良行为我利用她喜爱帮忙老师和小伙伴做事情的这一优点，创设教育情境当她发东西时，我特意请一名幼儿说自我没有收到而她来告状时，我什么都没说当她第二次发东西时,同样的.事情又发生了到第三次时，心急如焚地来告知我XX“老师，那洋怎样会这样明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对”我的细心布置在的身上有了猛烈的反应原来为大家做事XX是一件很高兴的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小伙伴冤枉，心理觉得很难过我捉住她此时的心理感受与她耐性地交流，告知XX她“以前你不也是这样吗你做错了事，从来都不愿承认，还捡到别人身上你想想看，别人会难过吗”她不好意思地点了点头经过这各方式，让换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉这样，她不愿认XX错的不良行为也渐渐得以改正、家园互补，共同纠错2我在离园时与她的父母交换了看法，让她们了解孩子在园的情景，并请她们搭配老师，在家中也对孩子严格一点，犯了错必需要指出来经过批判加讲道理，让她明白，并不是她做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子幼儿园中班察看记录与分析措施6幼儿察看记录幼儿处理的方法不恰当察看时间年月日20xx1228察看地点教室察看对象和XX XX察看记录本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了很多，孩子们在班里常常跑来跑去，或者学奥特曼相互打着玩恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜爱帮老师做事，可是他常常会与四周小伙伴发生冲突，也常常有小伙伴跑来向老师告状，说寒寒打了他等等之类的话在我察看了寒寒之后发觉，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当例如早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性美丽的游乐场，而这时恒恒恰巧跑到寒寒搭的建筑物旁,不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说“你对他怎样了啊？寒寒说“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他“你知不明白他为什么哭呢“寒寒摇摇头，我又告知他“你想想，假如你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭对吗”寒寒想了想，对我说“我明白了，我此刻就去和他一齐玩”我笑了，摸着他的头说“对，你是最棒的！”反思中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的‘缺乏作为老师，要不断察看幼儿的社会交往情形，并有针对性的进行引导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而削减行为冲突问题发生，保证幼儿顺当进入“社会化”。