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任重道远,我们要研究的问题还很多,我们要走的路还很长愿全体语文教师着眼与学生的未来,认真反思,真正留给学生一片畅想的天空小学语文新课标学习心得篇5作为一线的小学语文教师,再次重温《语文课程标准》,我最大的感受就是教学目标更明确了就语文学科而言,原来的《语文教学大纲》在教学目标上,曾出现过两种不良倾向一是过分强调思想性;二是过分强调文学性滔滔不绝一堂课,到头来,学生在语文能力的培养上收效甚微新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力,一是主张实现教学上的主体性,一是强调发展学生的个性特长新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变对于小学语文教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、个研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法、认真学习新课标,深入领会《语文课程标准》的精神实质,切1实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力、我还将从整体上把握实验教科书,弄清其编写意图、体系特点,2弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点,以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点,找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学、在准确把握教科书编辑思想的基础上,从本班本校本地的实际3出发,根据学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略,把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开,这给小学语文教学带来了生机,当然也带来了挑战、培养学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯一个人知识的获4取主要靠的是阅读语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣;二要培养学生养成良好的学习习惯儿童是否能培养起阅读的兴趣,很大程度上取决于学校第一学年的教学活动如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上这门课程低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是:培养学生喜欢上语文课,感受到阅读的乐趣教学尽可能增加趣味性,在活动中、在游戏中引导学生学习语文,应用语文,使学生品尝到学习语文的乐趣,这样才能增加兴趣进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平其次是默读默读的练习在不同的学段有不同的要求一二年级要求学习默读,做到不出声,不指读;三四年级初步学会默读能对课文中不理解的地方提出疑问五六年级要求默读有一定的速度对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点要通过反复实践,使学生逐步学会默读教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容精读课文的思考练习,虽然没有明确提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上完成默读能力的提高有个训练的过程,要求学生默读应留有比较充裕的时间,使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式、学会阅读的方法,培养阅读能力坚持“以读为本”,引导学5生学会“读书”阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵小学阶段特别要加强朗读和默读的指导要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文默读,要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么怎么想学过的诗文,要提倡多背诵背诵是语言和文化的储存、积累,学生不仅得益于当前,而且受益于一生让学生从小养成独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的语言积累,学会运用多种阅读方法初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界让他们从小喜欢阅读,感受阅读的乐趣另外,我觉得把握新的课程评价标准,有一点最应值得重视,那就是语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上也就是说,我们的评价要让社会认可当我们的学生踏入社会,社会上的人说“这个人的语文素养不错”时,我们的评价才没有出问题现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是现代社会所需要的,除了这两点,现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力基于这些思考,就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平,也没有很好地评价学生的书写能力,更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力既然现代社会需要这些能力,我们就应该做好这方面的评价工作俗语说“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性我们都知道,古代私塾的教学方式再简单不过了,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有一味的读,一味的背,在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新花样教师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵活多样,课堂也颇显热闹,可学生学完一段时间后实质却知之甚少,遗忘很快正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已让学生逐步学会精读、略读和浏览培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书;鼓励学生自主选择阅读材料
四、注重学生探究式学习学生是学习的主人,老师只是课堂的引导者,学生的引路人,我们不能喧宾夺主当前的语文教学,不管是老牌的“教师讲,学生听“,还是翻新的“教师问,学生答“,或是改革的“教师拨,学生转”,其总体还是以教师为中心,“喧宾夺主”的情况还是显而易见其实,语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究苏霍姆林斯基说“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育”“自悟”便是学生形成自我教育的途径在“读”的基础上,“悟”出精髓我们要教会孩子学习的方法,而不是简单的告诉学生答案而已
五、语文生活化,将语文教学由课内拓展到课外新课标突出了“语文味”,让语文课更姓“文”了教师要更新理念,树立正确的语文教育观要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人教学不是简单的“知识灌输”和“知识移植”的过程,真正的教学应该说是学习主体和教育主体交互作用的过程在未来瞬息万变的社会中的,并为此设计、组织相应的使学生成为活动主体的学习环境教室和教师并非学习环境的全部,课堂教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔之类的媒体,而是有了多媒体系统乃至因特网的支撑人们正步入学习化社会,一劳永逸获取知识已成为过去每一个人都必须面对迅速发展的机会现实,时时更新自己的知识结构,才能不断创造成功的机会,与外部世界保持和谐与默契总之,对新课标的学习,给我的日常教学带来了生机和活力,要让学生在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中,不觉之中感受到知识的滋养两天的培训,时间是短暂的,但是收获是巨大的,课改工作。