一年级语文上册教学计划及教学教学进度

小学一年级语文上册教学支配

一、教材分析全册教材由“入学教化”、“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”和“口语交际”六个部分组成为了便利识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音

1、“入学教化”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童驾驭正确的读书、写字的姿态，重视用眼卫生并在实践中养成“姿态不对不读书”、“姿态不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会疼惜学习用品

2、汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习一般话能默写声母、韵母和整体认读音节，并抄写音节，在四线格上写得正确、工整学拼音的同时相识70个常用字

3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生相识事物，激发学生学习的爱好

4、课文，共支配20篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成14篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，详细表现在

（1）入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动教材中八个口语交际的设计，与本组专题亲密相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互沟通、提高口语交际实力的目的在有些口语交际教学之前，要提早布置打算工作在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际爱好在交际过程当中，老师应当主动参与到学生的沟通中去，为学生供应可以仿照的对象，同时关注沟通的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动老师还要擅长发觉学生沟通过程当中富有创意、充溢童趣的精彩语言，还要留意规范学生的口头语言对于前者，要赐予确定，使其感受到交际的乐趣、获得胜利的喜悦；对于后者，老师则应在适当的时机予以订正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的心情和交际的顺当进行学生的口语交际实力的培育，除了通过特地设计的口语交际课，在很大的程度上还要依靠于各种语文实践活动在平常的课堂教学中，老师要有意识地通过回答问题、探讨沟通，对学生进行交际训练止匕外，还应激励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行沟通，从而不断提高口语交际实力

5.开展丰富多彩的语文实践活动支配老师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动实践活动应当与教材内容有确定的联系活动的形式可以是嬉戏、唱歌、猜谜语，可以是开故事会、朗诵会、演课本剧，也可以是学生在老师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文老师应在分析学状况的基础上，确定分类辅导对象，落实优、辅中、转困的详细措施，增加辅导的针对性，讲求实效，做好可内外辅导依据学生爱好，统筹支配，成立各种爱好小组，主动开展其次课堂活动，发展学生特性特长

七、教学重点、难点

（一）、重点

1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点

2、相识常用汉字400个，其中会写100个汉字

3、学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯

（二）、难点

1、汉语拼音比较抽象又简洁混淆，学生驾驭起来就比较困难，因此，拼音教学是难点

2、识字量的增加，是学生“回生率”很高，因此400个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点

3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点小学一年级语文上册教学总结（2010年——2011年学年度第一学期）郑红英煤田中小学校一年级语文上册教学工作总结时间毫不停息地走着，我担当一

（1）班的语文数学教学工作一个学期，这一个学期的工作给了我很多磨练的机会，在这短暂而又特殊的半年里，我也在快速地成长着在工作中，我不断地反思着自己，努力使自己不愧对于老师这个神圣的职责现总结自己本学年的教学工作如下我坚决落实学校的有关教化教学支配，严格执行学校的各项教化教学制度和要求，仔细完成各项任务，为学生的终身学习奠定良好的基础

一、自身素养的提高

1、主动学习教化教学理论参与学校组织的切实有效的学习探讨活动，用先进的教化理念支撑深化教化改革，变更传统的教学模式把新课标的理念渗透到教学中教学留意以培育学生的合作沟通意识和实践创新实力为主，留意敬重学生的须要，培育学生的自学实力向有阅历的老师请教教学方法，努力提高自己的教学水平从中收益

2、虚心请教利用各种机会不断向同组老师学习开学一段时间，坚持听主好听语文组其他年级的课，以便尽快驾驭一年级新的教化教学方法，把握好课堂教学的重难点自己遇到不够明白的地方，虚心向组内老师请教，对课堂教学、平常作业布置等都和组内老师探讨，还跨学科听课，跨阶段听课，丰富自己的教学阅历

3、充分利用各种资源，上好每一节课充分利用各种资源，为自己上课做好打算同时我常常上网找寻有关的教学资源，如课件、教案、教学实录教学阅历论文等，并阅读教学方面的书籍，如小学语文老师等，从而不断为自己的教学水平“充电”

二、详细教学工作

1、打英雄语拼音学问的基础一年级一册的语文教学任务繁重，要求学生认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节能精确地拼读音节能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声相识四线格，能正确书写声母、韵母和音节能借助汉语拼音识字、正音、学说一般话并且相识常用汉字313个，其中116个要求会写这么大的学习量假如不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读，重复地写，长此以往，学生将对拼读、识字产生厌恶，后果不行思议如何让学生能把这看似枯燥的学问学得生动好玩，又能很好地驾驭，我常常向有阅历的老师讨教方法，向他们学习教学阅历，以使自己能让学生学得轻松，学得扎实同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，通过学儿歌、顺口溜、“摘苹果”嬉戏等形式激发学生学习的爱好发动学生家长与学生一起，利用各种方式来激发孩子学习拼音的爱好

2、抓好写字训练写字教学是一年级语文教学工作的难点要让每一个学生写一手好字，所谓“字如其人，看字就能看出一个人所以,在平常的教学工作中，我特殊留意对学生写字的要求首先要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更留意自己在课堂板书、给学生批改作业等方面给学生作一个很好的示范其次，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生特殊是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿态，这些往往简洁忽视，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和健康因此，在抓好学生写好字的同时，我更留意学生有良好的写字习惯所以在课堂上常常提示学生“留意做到三个一:一拳、一尺、一寸”

3、培育学生的朗读我自己是很喜爱读书的人，所以我希望我的学生在朗读方面有所收获而书读出感情了，也就说明理解了课文因此在平常的教学中，我特殊留意学生朗读的指导首先，调动学生的主动性是最为重要的，在课堂上我常常设立各种各样的读书竞赛，小组读、男女读、指名读、教读等形式，在确定程度上激发了学生读书的爱好其次，我留意在阅读教学的过程中，尽量能引发学生打开想象的翅膀，读出自己的感受来第三，留意自己的示范性由于一年级的学生仿照性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特殊留意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生做出很好的示范

4、做好培优补差的工作，提高教学质量一个班级四十一个孩子，智力和接受实力都各不同，面对孩子们的个别差异性，我努力抓好培优补差工作坚持不放弃每一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关切和疼惜，信任每个学生都能学到学问，让他们在学习上有所进步同时，与家长常常联系，提高学生的学习巩固率

三、存在的问题与不足

1、虽然留意了学生的主体性，但是学生因为年龄问题，在教学中还没有完全发挥出他们的主体性，在今后的教化教学工作中应当多赐予指导，交给学生学习方法

2、教学方法不够新颖，对学生的吸引力不够这还须要我不断努力，驾驭更多理论学问，留意实践，多虚心请教别人

3、老师驾驭教材的实力有待提高，面对课堂上学生不同的问题，要有确定的应变实力这就要求我们在备课时，不仅要备教材，还要备学生，留意预设和生成

4、留意对不同的学生要有不同的教学方法，实力或智力差的学生要求层次要适当地降低，让他们对学习产生爱好，削减压力，缩小学生间的差异

5、学生语言实力的培育培育学生语言条理性，完整性，削减地方方言、口语通过一学期来的努力，我班学生在期中检测中获得了优异的成果，这对一个学困生较多的班级来说已经很不简洁To希望他们在期末考试中再接再厉，取得更好的成果作为一名年轻老师，我也知道自身存在着很多不足，我会利用各种机会，不断地充溢自己下学期我将给学困生以更多的关注，在提高课堂效率上再下工夫，争取得到更好的成果!如何提凹凸年级学生的朗读实力，培育语感（2010年——2011年学年度第一学期）郑红英煤田中小学校如何提凹凸年级学生的朗读实力，培育语感煤田中小学郑红英《新课标准》中明确指出小学语文第一学段的阅读目标是学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文且朗读要在“正确”的基础上，逐步达到“流利、有感情”，要有活泼，插图新颖好玩2每篇课文均为全文注音，这样支配既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培育阅读实力3课后练习都是两次，一次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红

5、每组课文之后支配了一个语文园地，内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练6个练习自成系列又具有相对独立性

6、全册设6个口语交际话题，支配在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练识字的编排实行认写分开，多认少写教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点

二、教学目标

1、学习习惯1驾驭正确的读书姿态、养成良好的读书习惯2驾驭正确的写字姿态和握笔方法，养成良好的书写习惯，疼惜学习用品的习惯

2、汉语拼音:轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地读然而良好的朗读实力不是一朝一夕或是通过某节课练就的，而是靠老师在日常的教学中一点一点地培育出来的一年级的学生刚刚入学不久，不懂得任何朗读的技巧，假如老师不重视朗读实力的培育，学生一旦形成唱读的坏习惯，再想订正就困难了试想,第一学段的朗读目标没有达到，学生进入其次、三学段时，又怎么能顺当过关呢，朗读实力的好坏，干脆影响孩子对所读内容的表达与理解因此，这就要求我们语文老师在日常的教学中应充分重视学生朗读实力的培育，将朗读实力的训练渗透到每一节语文课，每一个学段，力争将朗读实力的培育落到实处，为学习今后的语文学习打下良好的基础下面我想就如何知道和训练低年级学生朗读谈谈主动的浅见

1、读字首先，要求学生用一般话，语音要标准，吐字要清晰、圆润这就须要我们老师在教学生字时，做到正确读字音方法是一是教给学生正确的发音方法；二是坚持每天练读

2、读词语词语是语言的最小单位朗读词语是朗读课文的基础首先课文中有的词语本身带有感情色调，在读前要启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读其次，在词语中要正确读出轻声，轻声的读法是轻而短如妈妈、看看、的、地、得……其三，要留意“一”的读法，在低年级的教材中出现较多，如一条、一个，不能一律读统一声调，这是变调问题以上几个方面在朗读时应赐予重视，老师在学生练习时赐予刚好指导、示范，长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法

3、读句子在低年级的课文中常出现一些长句子在长句中怎样停顿，这是很重要的如“王小二在山坡上放牛”，首先要让学生明确这这句话写了谁，在什么地方，干什么，然后依据句子前后所表示的意思来停顿，正确朗读这个句子，“王小二/在山坡上放牛J除此之外，还要读出重音，这个句子中所强调的是干什么，因此“放牛”要读重音除了依据所表达的内容真确读出停顿和重音，还要学会读标点符号，依据不同的标点符号，读出不同的语气因此，老师在培育学生读句子的时候，要坚持把思维、理解、朗读有机结合进行训练

4、读段每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然段又表达了确定的意思这就要求我们依据各段的内容确定朗读的基调

5、读篇篇的训练在低年级不是重点，但读好各自然段以及段中的词语，句子，篇的朗读训练也就在其中了老师在教学中引导学生依据每篇课文或每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学生确定朗读基调老师要教给学生朗读的技巧，学生驾驭了技巧读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的总之，低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培育良好的朗读习惯的双重任务老师必需选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量地完成教学任务《雪孩子》教学反思（2010年——2011年学年度第一学期）郑红英煤田中小学校《雪孩子》教学反思我引导学生去练读，说雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去探讨就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法有一位学生说我觉得应当读出兴奋的语气因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气其次位学生说我觉得要读出难过的语气因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参与其他小挚友呢，你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系一方认为刚刚的一位小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过看样子这位小挚友读的很胜利，于是让全班仿读而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读的时候，读至U“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也乐意再读一次此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情我在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化案例研究（2010年一一2011年学年度第一学期）郑红英煤田中小学校教学内容（第一册第97页）教学过程

（一）激趣导入老师拿出日和月的图片这是日，这是月太阳和月亮发出很亮的光，合起来就是日月明日月明你们能不能依据黑板上的图片，用老师刚才的认字方法猜猜这些图片表示什么生字？（本课生字用图画出来，如人靠树木休息的图画,二棵树，三棵树靠在一起的图画等老师把图按依次一一贴在黑板上）

（二）学生看图识字学文

1、学生看图猜字，并用该字组词

2、指名说生1“很多很多的树木在一起就是森林的森我还知道两棵树木在一起就是林，森林的林”生2“林就是树林的林”生3“林还是林苗鑫的林因为我的同桌是林苗鑫，所以我知道林可以是人的姓”老师“这个小挚友好厉害，还知道林可以是姓”生4“我老家有很多很多的竹子，很多的竹子在一起叫竹林”1认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节2能精确地拼读音节3能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声4相识四线格，能正确书写声母、韵母和音节5能借助汉语拼音识字、正音、学说一般话

3、识字写字1培育写字爱好和良好的写字习惯，喜爱学习汉字，有主动识字的愿望2相识常用汉字400个，会写其中的100个3驾驭汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则在四字格里书写、做到书写正确、规范，姿态端正、卷面整齐

4、口语交际1学会说一般话，逐步养成说一般话的习惯2能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容3情愿与别人交谈，声音清晰，看法自然大方、有礼貌4有表达的自信念主动参与口语交际，踊跃发表自己的看法生5“很多很多的树木在一起叫林海，因为这些树林很多很多，看不到边，像大海一样看不到边，所以叫林海”

3、生看图猜字义，并组词，带读生字说对了，把图送给该生，老师随即把该生字贴在黑板上

4、师过渡“今日，我们学的这些生字，都是由二个或二个以上汉字组成，它的意思是这几个汉字意思的组合刚才你们都认读得很好，给它们挪个地方还相识吧？请小挚友们打开课本第97页，读课文，留意读准字音［评析采纳直观、形象的手段让学生认字，猜字义，加强了识记效果，提高识字效率］

（三）朗读课文

1、学生自由读课文，要求读准字音，读顺课文

2、齐读，拍手读

3、指名上台看黑板上生字卡片提示拍手读［评析本课韵文读起来琅琅上口，加上学生富有节奏感的拍手，真令人不敢信任这是一堂语文课］

（四）完成课后“读读想想”

1、四人小组探讨沟通字音、字义

2、指名说

（五）扩展活动

1、学生拿出自己搜集的包装纸、包装袋等，在四人小组内沟通自己相识的生字

2、指名上展示台沟通、展示［评析把识字延长到生活中，让生活成为学生识字的大舞台，培育学生养成随时随地识字的习惯］其次课时

（一）复习导入指名上台拍手读课文

（二）指导写字

1、请学生仔细视察田字格里的范字，说说要留意什么

2、师范写，生描红，练写

3、同桌相互评议，自己修改，展评［评析学生在评议的时候，不仅留意了范字在田字格中的位置，同时也熬炼了口语表达实力］

（三）课后延长

（四）仿照课文形式，把自己课后相识的字编成韵文，请爸爸妈妈写下来《小学语文老师》读书笔记（2010年——2011年学年度第一学期）郑红英煤田中小学校《小学语文老师》读书笔记我阅读了《小学语文老师》六月刊的《“随文练笔”探讨专辑》，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解，更系统的相识“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生奇妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色调，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效如何实施有效的“随文练笔”策略，是我们当前值得思索和探讨的问题而在文本教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证本人就学习前人的阅历以及结合自己的教学实践，为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法对于选择随文练笔的切入点，我们常常会有“水满汀洲何处寻芳草”的困惑，其实在备课的时候，我们能够潜心会文，何愁天际无芳草呢？

一、拓展文本空白处一一与文本角色对话文本是一个呼喊读者参与的意义空间文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间，只要我们擅长挖掘，自有一片与文本沟通的空间如人教版十一册《草虫的村落》，课文的很多地方都留下了想象的空间，可以引发学生进一步思索，巧设练笔的空间如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞窟里去”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露，在这深情的对视中，作为与丈夫阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢？又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这硕大无朋投以新颖的目光它们友好地沟通着，似乎攀谈得很投机似的J假如你是蜥蜴，看着这群新颖的小甲虫们，你会如何向它们讲解并描述外面的大千世界呢？它们会向你提出那些新颖好玩的问题？在这里，充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋，加上受到作者文中童心童语的感染，有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染，学生练笔的情感被激发了，必定又产生一幕幕生动、好玩的情景当然学生的语言也得到了有质量的训练、丰润文本空白处一一为文本主角代言《语文课程标准》指出:阅读应让学生在主动主动的思维HU陶,获得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补,让孩子们充当故事的主子翁，想他所想，说他所说，填补故事中主子公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们干脆进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主子公的感情融为一体，这样的练笔是学生和文本的对话，是孩子们纯净的心灵与主子公的融合，这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思索，在思维与情感引发主动主动的情态下，学生所言就会言之有物，言之动情，让文本生色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果在教学人教版第九册《地震中的父与子》时，我们可以引导学生想象模拟被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如何激励同学与死神搏斗，争取时间最终获救的情景，让学生从身心参与中感受到了阿曼达的了不得，丰富了阿曼达的英勇坚毅的形象又如人教版第十一册《老人与海鸥》一文中,“意想不到的事情发生了群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态和平常大不一样，像是发生了什么大事J海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简洁才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”老人生前视海鸥如亲人,从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟识而亲切的呼喊中，可见他对海鸥的一片深情，然而海鸥们十多天找不到这位与它们相依相随十多年的老人，它们心中是多么的着急、忧虑啊！当它们眼前出现老人的遗像时，它们“翻飞回旋，连声鸣叫，它们当时可能说些什么呢？当海鸥们意识到人们要把遗像带走，它们要与老人永别了，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来」它们再一次“大声鸣叫着”，它们多么希望再多看老人一眼，希望遗像能多留一会,它们的大声鸣叫想对老人说什么？想对人们说什么？此情此景，海鸥们的伤痛、无奈、焦虑，千言万语让学生们流泻于笔下，人鸥情深的一幕便恒久定格于学生的脑海中

三、持续文本意犹未尽处一一续作者未言之意有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为剧烈、深厚、含蓄的地方在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赐予了学生广袤的思维空间和创作的财宝让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳动的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更详细、完整，也使小读者能过把小作家的写作瘾如《小摄影师》一课,课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大:小男孩究竟给高尔基照成相了吗？假如他来，会做些什么，说些什么？假如不来，又发生了什么事呢？在此练练笔,学生爱好盎然，创意无限又如《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者留下了广袤的想象空间课文在凡卡熟睡在那甜蜜的梦中结束了，然而梦总是要醒的，为此，我设计这样一次练笔凡卡美梦可以成真吗？当他醒后会发生什么事？学生在学习课文的基础上绽开合志向象，持续了故事的情节，道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的凄惨命运他们有的写道“凡卡睡醒以后，他偷偷写信的事被老板发觉了，结果遭到了一顿毒打，他那虚弱的身体承受不住而死了”还有的这样写道“凡卡每天翘首期盼爷爷到来,但当时的现实社会是残酷的，它没有怜悯这可怜的小孩，凡卡的希望在一每天无了期的等待中扑灭了，凡卡在无望中饱受老板的虐待，最终死去”

四、捕获文本典型处一一实现语言的迁移运用曾看过一同行说过，“语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯穿，为我所用所以，让语文走在回家的路上，切不行丢弃文本的语言示范作用J遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应当错失学习和仿照的机会仿写可以针对全篇进行，也可依据实际状况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等仿照仿写时，首先找准具有显明特征的典型或精彩文段如《北京的春节》一文中作者列举了大量老北京过春节的习俗，但全文支配有序，脉络清晰，连接紧密，详略得当,推动自然，是引导学生学习按确定依次，有详有略的表达方法的典型文章因此，在学习本文后我立刻指导学生联系生活实际，写一写家乡的传统节日，主要训练点落实到对文章写作依次的支配以及内容详略的处理方法上，结果收到了令人满足的效果当然有些文章的精彩片段的仿写或迁移写法也不容有失例如《穷人》一文中对人物心理活动的真实描写的片段，透过桑娜的心理活动充分展示了穷人宁可吃苦也要帮助别人的美妙心灵，尤其段中省略号的连续运用，更能逼真地写出了桑娜当时时断时续、忐忑担忧的心理学习本段后，我让学生结合现实生活中自己遇到过的着急、忧虑、担忧、胆怯的生活情景写一写，例如早上睡过头而迟到了、一个人处于黑暗无助当中、进行竞赛前的惊慌状态中等，让学生在练笔中实现语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的实力“随文练笔”的切入点皆于文本中，我们要潜心会文，识于慧眼，找准落点，让我们的学生妙笔生花5能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题6能依据图意用几句连贯的话讲一件简洁的事务

5、阅读1喜爱阅读，感受阅读的乐趣2学习用一般话正确、流畅地朗读课文3学习借助读物中的图画阅读4对于读物中感性趣的内容，乐于与他人沟通5能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意6相识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重7朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话8正确地复述课文、语句连贯

三、教学措施

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯

2、深化了解学生，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，创建性地运用新教材

3、充分利用多媒体，利用教材美丽的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习爱好

4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培育合作探究精神

6、仔细批改每课作业，刚好作好反馈、小结

7、敬重学生的个体差异，刚好导优辅差

8、阅读教学中要结合学生的年龄特点和相识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的相识和积累

9、重视范读、范写、范背，充分发挥老师的示范作用,并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行视察训练,全面提高学生的素养

四、学情分析全班41人，学生刚入校，对学校的常规不了解年纪小,自律性差大部分学生接受过幼儿教化，但由于学生来自不同的地方，不同的家庭，个体差异比较大有些学生不但会读拼音，还会写简洁的汉字，口头表达实力也比较强可有些学生不但不会读，而且常常哭闹，不愿上学因此，各种实力、各种习惯的培育是特别重要的假如老师把工作做实、做细，则一年级的小挚友确定可以赢在起跑线上把学生培育成才是最大的目标须要老师不断订正、督促至于其他学习成果还有待于在今后去了解

五、教材内容教材的编排，首先是入学教化，接下来是汉语拼音，在学习汉语拼音的同时，相识70个常用字而后是识字

（一），10篇课文；识字

（二），又10篇课文两个识字单元各4课全册20篇课文分作4个单元每个识字单元、课文单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文学问，发展语文实力此外，全册设6个口语交际话题，支配在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练

六、辅导支配

1.要留意把握同组教材各部分内容之间的内在联系本册教科书实行了依据专题来整合各部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还相互照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、沟通，使之真正成为相互联系的一个有机整体因而，老师在备课、钻研教材的时候，应当从整体上把握教材内容，留意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教化教学效果

2.识字和写字教学辅导支配本册教材依旧遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的状况之下，使他们能够尽早阅读在详细的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发觉生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中老师应当敬重学生的不同的学习方式和学习方法，信任学生能够应用已经形成的初步的识字实力来独立识字，激励他们用自己最喜爱、最习惯的方法认记汉字识字的巩固是识字教学的难点，老师要创建多种途径和多样方式，加强已相识汉字的复现巩固，防止回生老师应依托前三册教材中的相关内容,接着激励学生在生活中识字，如，相识姓名用字，通过各种标牌、广告认字，从电视、报纸、杂志上认字……在生活中识字是学生的一种学习看法和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教化阶段的本册教材要求学生相识400个生字，这是下限，老师应当激励学生通过语文课本以外的渠道,增加识字量与此同时，老师要主动提倡同学之间沟通识字的方法、阅历和感受，一起玩识字、组词的嬉戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中共享识字的乐趣在识字要求的把握上，老师要尽量避开走入两个误区第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对全部学生做统一的要求汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生在确定的时间以内在识字数量、识字实力上有差异其次，不必将学生是否能精确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否驾驭了要求相识的字的标准使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入用汉字阅读的阶段，从而培育阅读实力，丰富学问因此，学生能够在确定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文人教社供应的期末测评看法中，对于识字的考察就是基于这个理念设计的从一年级上册起先，人教版试验教材就起先重视学生写字习惯的培育，在本册教学中，仍旧要加强写字教学的指导此外，在指导写字的时候，老师确定要板书示范，指导不简洁写好的笔画、简洁写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观在写字的量的把握上，不是有人认为的写得越多越好,要留意写字的质量

3.阅读教学辅导支配阅读教学，首先要重视朗读的指导通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思索，去领悟作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来单纯的示范仿照和朗读技巧的训练，在领悟和传达这种感情的过程中当然必不行少，但更深层次的领悟则须要学生在入境人情的充分的阅读实践中，自悟自得进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培育和提高学生的阅读实力在课堂教学中，不必回避老师提出问题以引起学生的思索、培育和提高学生的阅读实力，但是，对于所提出的问题，确定要细心设计一要扩大问题的覆盖面，削减无意义、无价值问题的数量；二要留意提问的内容、方式和角度，提出的问题确定要有思索价值，同时能激发学生的爱好与此同时，还应激励学生独立思索,质疑问难，与老师、同学沟通自己的见解、阅读的感受学生极具特性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，老师应予以必要的敬重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有确定的道理，就应当得到确定

4.口语交际教学辅导支配:。