以导引学，构建初中信息高效课堂

5I以导学，构建初中信息高效课堂“教”要为“学”提供指向、留有空间，方能和谐相融，让学生的学习潜能得到激发、信息素养得以提升教师如果困于教材、囿于预设，以教师、教材为中心,不能以导促学，激发学生的主体意识，学生难以获得充分地发展教师要以导促学、借问促思，激发学习活力，促进分享交流，形成对学习内容的深度理解

一、弹性设计，适度留白留白，是一个艺术创作手法，能使画面更协调，不至于因构图太满而产生压抑感，给人留有想象的空间留白，做到疏密有致、措置得宜，给人带来美感,课堂亦是如此，教师适当留白，能加深对内容的理解，促进学生思维的激活，给人留下遐想的空间

1.置于课前，引生入境学生借助预学获得初步感知，解决重点问题，但这样的教学显得机械、刻板，无益于学生思维的发展教师要适当留白，能引生探索，能融入情境，能引发深入的思考教师于课始留有空间，让他们能跻身进入课堂，有了思考的空间、想象的余地，能将技术与生活联系起来，产生探索知识的意愿如在学习《制作封面》一课教学中，教师为学生呈现“中国陶瓷文化”“古镇”“初中信息技术”“读者”等杂志的图片，并刻意“留白”，为学生留有欣赏、思考的空间，让他们说说这些封面的作品有何不同？封面包含了哪些元素？它们的布局结构、色彩以及风格是怎样的？教师于课前“留白”，让学生通过比对能提升探索封面的兴趣，能发现封面的元素、布局结构等内容，能给人带来美的享受，也让课堂变得松弛有度

2.课中提问，引发深思教师要借问引思，能帮助学生解决疑惑，促进他们对问题的解决但是教师的提问不能漫无目的，毫无方向，要针对重难点、关键点、疑惑点等处提问，并适当留白，留给他们思考、操作的空间，让他们获得充分的体验，从而获得思维能力的提升如在学习《从因特网获取信息》一课内容时、教师让学生观看滨海的视频，让他们一起展望滨海的发展，并以问题“留白”我们要全面地了解家乡滨海，大家通过什么方式可以最快地找到答案呢？大家通过合作交流,寻找解决的方法知识的习得不依赖于教师的传授，而是源于自身的主动思考形成有价值的建构教师忌将知识全盘奉上，而要有意识地设置空白点，让他们通过自己探索思考去解决问题在《从因特网获取信息》这节课学习中，教师为学生示范利用关键词等方式搜索资料，再设计留白，让学生看看还可以通过哪些方法去搜集资料学生运用百度、谷歌、搜狗、雅虎、必应等不同的网站输入关键词进行探索，教者让他们运用不同的关键词，对比所获得的信息量

3.课后回味，意味无穷教师在课堂结束处“留白”，给人留有回味的空间，让教学内容向课外拓展延伸，引发学生探索未知的欲望，从而达到“言虽尽而意无穷”的教学效果教师要利用信息技术实践性强这一学科特点，将课堂所学的理论应用于实践之中，能促进学生对知识的巩固如在学习《制作封面》内容后，教师围绕学生设计思维的培养，设计总结语如下通过本节课的学习，大家已经认识了封面的组成与布局，学会运用文本框、艺术字、图片等制作封面希望这节课的知识不仅停留于封面，课后请大家制作出手册的封底，相信你们一定能有不一样的创意教师可以为学生布置课后任务，让他们完成信息的搜索、作品的设计，能促进他们对知识的理解与内化课后任务要指向生活，能让信息技术的学习回归生活,让他们产生运用技术创造生活的兴趣，能将所学的知识技能转化为生活智慧

二、共研共学，提升技能合作，是信息分享、思想交换的过程在信息社会中，学生只有学会与人协作、与人沟通，才能形成吸纳包容的理念合作是对“独霸式”“一言堂”的挑战，让接受式、模仿式、机械式等方式得到转变，学生有了更多交往的机会，能促进主体意识的提升、实践能力的发展、创造精神的培养

1.优化分工，明确责任小组的合作最大的卖点是“一对多”的单维交流转变为“多对多”的多维交流，学生有了更多的参与机会，有更大的言说空间，遵循“一人一岗”的原则，让每个成员都承担一定的角色主持人负责活动的组织、协调、监督，要确保每个组员都有发言的机会，能在尊重、理解、包容的基础上讨论交流；汇报员负责收集研究成果，并代表小组参与班内发言；信息员负责疑点的收集、要点的记录以及与其他组成果的交流；评价员负责对组内成员的合作态度、交流质量等进行评价止匕外，还有操作者、表演者等多种角色，学生可以根据自己的不同智能选择自己感兴趣的角色，也可以通过定期轮换促进他们不同智能的发展如在学习《图片的获取》一课内容时，教师针对图片获取的方法开展小组探究，将小学生分组，每组推选组长、记录员、评价员、汇报员、操作员等角色组长上台领取不同的任务袋（有的组负责从因特网上获取图片，有的组负责用数码相机拍摄获取图片，有的组采用扫描仪扫描获取图片、有的组利用视频软件截取图片），并让组员到指定的位置就座，并确保每个组员掌握相应的操作方法,且负责最后向全班演示或讲述操作要领；操作员负责协助组长完成操作任务；记录员负责在学案上记录详细的操作步骤、组员以及获取图片的方式；汇报员负责在活动结束后汇报完成情况；评价员在活动结束后，对每个任务的完成情况进行评价，并填写好任务评价表

2.增进体验，提升技能学生在交流中倾听、表达、讨论、争辩等，能提升自身的合作技能，促进合作效率的提升在组员发言时，其他同学认真倾听，能听出重点、及时补充、准确判断，不打断他人发言，形成相互尊重的良好品质学生要具有交流的空间，要敢言善言，能礼貌阐述不同观点,及时补充不同看法学生要学会讨论，在启发、诱导中增进理解，或由一人阐述学习与思考内容，由其他成员拓展补充，或将遇到的障碍交由组内讨论，整理出达成共识、尚未解决的问题学生讨论的方式多样，有自由发言，有轮流发言，也有“开火车”形式，在多元讨论中深化理解，能促进他们对知识的掌握如在《计算机与信息安全》一课教学中，教师创设电脑中病毒的问题情境，让各小组确立目标，诸如“如何维护计算机”“如何防病毒”等，再拟定研究方案，明确任务分工教者让学生查找资料、整合信息，通过讨论交流获得解决的方案，再让各小组进行汇报，由其他小组同学提问，通过交流答辩，能促进学生应用能力的提升

3.分享成果，合理评价在小组合作学习后，教师要引导学生交流、汇报，呈现合作学习成果，教师要以欣赏的眼光看待学生的发展，鼓励他们充分展示自己的学习成果评价的方式多样，有小组自评，各成员分析合作探究成果，解决难点疑点问题，形成解决的方法，对合作中的态度、技能等进行点评；有集体互评，全体学生对各小组成果进行评价，指出亮点，提出不足及解决方法；有教师点评，教师归纳点评，指出共性之处，并提出合理建议；有完善展示，教师提出修改完善的建议，展示班级优秀学生作品

三、聚焦内容，微课导学教师要依托信息技术的学科特点，为学生营造“微环境”，以简短的视频呈现微课内容，重点处呈现内容，能直击关键点，聚拢学生的注意力，引发他们的兴趣教师以微课资源梳理知识，给学生带来直观的体验，能活跃课堂气氛，提升课堂教学的效率

1.预学内容，初步感知教师要借助微课帮助学生打开思路，借助于视频刺激学生感官，能带领他们了解相关的知识点，对所学内容形成初步的感知微课视频，是“不误砍柴工”的磨刀石，能颠覆传统的预习模式，为学生的自主学习提供指向如在学习《用计算机制作逐帧动画》内容前，教师播放生活中的红绿灯动画，让学生欣赏动画、回顾原理、分解画面，对逐帧动画形成初步的理解学生借助于视频初步了解Cool3D、3DMAX、MAYA、Animator、Flash等软件,初步认识Flash界面的组成，了解其常用的工具，能促进学生对“帧”概念的形象化理解

2.图片导入，投石问路教师要以微课视频导入，能拓展学生的认知视野，拉近所学内容与他们生活之间的距离，产生激趣促思的教学效果如在学习《图片的获取》一课教学中，教师呈现问题如何与远方的朋友分享校园的精彩生活？学生选择了不同的方式，有的学生运用语言描述，有的学生用图片记录校园生活教者以视频的方式呈现校园风景及学生生活图片，引发学生的交流，促进他们运用图片记录生活方式的思考，同时能感受到图片具有形象、生动、简明等特点,能体会到图片记录的优势，从而能积极地参与到主题活动之中

3.让生探究，促进建构教师要改变“先教后学”“先讲后练”的方式，要将“教”与“学”的顺序进行重置，倡导学生“先学后教”，让他们面对陌生的任务开展自主探究，并针对他们暴露出的问题进行答疑，从而能让课堂教学增添无限活力，能促进他们对知识点的理解，知识体系的自我构建如在学习《图片制作》一课内容时，教师并未费时费力地讲解抽象、枯燥的知识，而是在重点处用动画演示的方式讲解抽象理论，能促进学生的技能提升,引发他们自主探究的兴趣在学生自主探索后，学生可以借助于微视频解决难点问题，从而能促进他们对知识的自主构建

四、问题驱动，促进深思教师以提问探寻学情，及时补缺，进行针对性施教教师以问题与情景相融，择时延伸，让问题变得更有指向性教师要研读教材，明确重点，设计贴近学力与需求的问题，以启发学生参与思考

1.问题情境，引发内驱教师要借助于问题情境激活气氛、引发思考，让学生从“被动接收”走向“主动探索”教师要挖掘问题中隐含内容，在敏感处、关键处创设情境，能推动学生不断探索、积极思考如在学习《遮罩动画》一课内容时，教师给学生呈现看图识人”的Flash游戏，让学生通过移动屏幕上的小孔，说说可以看到哪些人物教者提出问题为何我们只能看到小孔背后的人物，却不能看到全部呢？教师借助于问题，让学生对遮罩动画的主要特点产生思考，能调动他们的求知兴趣，让他们在好奇心的驱使下探寻“遮罩层”与“被遮罩层”之间的关系教师让学生手工体验“看图识人”的游戏，并呈现一张图案与一张含缺口的空白纸，让他们说说如何实现游戏中遮罩效果？如何看到下层的图案？如何通过缺口看到下层更多的图案？教师提出问题,。