人教版2023年七年级下册语文教学计划（17篇）

1、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话你怎样理解？（亡了国，当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱大门的钥匙（这是一个隐喻）

2、“我的朋友啊，”他说，“我一一我一一”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来韩麦尔先生由于痛苦和悲愤，话断断续续地说不出来如果说出来，可能是“我要走了，再也看不见你们了”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言，要永远做真正的法兰西人”

3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮,口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的”这句话表现了小弗郎士什么样的心理？（表现觉悟了的小弗郎士强烈的要学好祖国语言的欲望）

4、“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”为什么他忘不了？他永远忘不了的是什么？（这最后一课使他受到深刻的教育韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对学生们语重心长的告诫；村民前来听课的动人情景；亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永远忘不了的）

5、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义

（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙（本体是“语言”，喻体是“钥匙”“监狱”（比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁）使人失去自由，任人宰割；“打开监狱大门”，使人重新获得自由语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了国的人只要牢记祖国的语言，就不会忘记自己的祖国，心中就会燃起永不熄灭的收复祖国失地的斗争火焰,就会团结起来和侵略者斗争从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙）

（2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬（本体是“字帖”喻体是“小国旗”韩麦尔先生精心设计了这样的新字帖，是要让学生记住“阿尔萨斯是法兰西不可分割的领土，决不容敌人侵占”可见老师用心良苦小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了）

6、小弗郎士在小说中起到什么作用？（小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用另外，小说表现的是法国人民的爱国之情，只要想想小弗郎士的变化及他的内心感受,就会自然的向导对小弗郎士的描写，深化了小说的主题）

7、探究作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？（正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声）

8、《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨深入探究从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）

9、解题作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确韩麦尔先生在开课时宣布“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了\我的最后一堂法语课!\这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情”啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍总结不朽的东西都有震撼人心的力量在最后一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下2023年七年级下册语文人教版教学计划篇3这是《最后一课》的第一个教时学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景第一个教学环节阅读，思考（15分钟）思考题韩麦尔先生是一个怎样的人？要求阅读全文综合课文内容，根据思考题表达见解自读课文15分钟，并拟出发言要点学生活动第二个教学环节讨论，朗读（30分钟）

1.学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人

②是一个原先不大负责的人

③是一个严厉的人

④是一个普通的人

⑤是一个温和而严肃的人

⑥是一个有勇气的人

⑦是一个忠心耿耿的人

⑧是一个爱国的人

⑨是一个留下了高大形象的人……

2.教师调控，组织讨论三种“见解”

①韩麦尔是一个普通的人

②韩麦尔是一个“可怜”的人

③韩麦尔是一个爱国者

①韩麦尔先生是一个普通的人镇上的一个教师平平常常工作了40年课堂教学管理水平不大高有时还“玩忽职守”……

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人最后一次上课明天就要永远离开这个地方了一动不动地瞪着眼睛看周围的东西脸色惨白，话说不下去教了一节课又一节课……

③韩麦尔先生是一个爱国者换上礼服，纪念这最后一课自责及对阿尔萨斯人直率批评赞美法语说明语言好比打开监狱大门的钥匙恨不得把知识全教给我们内心的极大悲痛使出全身的力量写“法兰西万岁”！（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）在讨论中重点放在第

③种“见解”结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮

3.讨论，点拨作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感,才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声评析作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史它的教学内涵，实在是太丰富了于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇但此教例很有个性特色切入的角度好教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容讲析的角度好教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术这是又一个角度的“一线以串珠”控制的角度好教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容2023年七年级下册语文人教版教学计划篇4课题培养学生在网络环境下自主获取知识的能力课时安排一课时教材与学情分析《土地的誓言》是东北作家端木萩良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情调子是悲怆的学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检索教学创意学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学；配以音乐感染学生教学结构情境导入——整体感知一一品味精彩语句一一扩展思考教学目标知识目标

1、揣摩、欣赏精彩段落和语句

2、体会作者强烈的思想感情能力目标

1、有感情地朗读课文

2、培养学生利用网络获取知识的能力德育目标培养学生对土地、对祖国的热爱之情教学重点有感情的朗读课文教学难点揣摩、欣赏精彩段落和语句教学仪器与媒体投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等教学过程与方法

一、情境导入

1、导语

2、学生上网检索有关背景和作者的资料二整体感知

1、范读

2、学生自读三品读精彩语句

1、学生朗读并互相评价

2、揣摩特殊词语的用法1“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情”2请再看这样一个句子“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蚯，在那沉重的镐头上留着我的手印”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？3学生讨论后学法总结指导这两个词语的运用都逾越了常规对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解A、明确该词的本意；B、分析该词所处的语境最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义四扩展思考同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？五布置作业（播放《松花江上》）“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文（可以网上检索有关资料）2023年七年级下册语文人教版教学计划篇5知识与技能

1.在掌握议论文知识的基础上理解文章内容

2.学习作者凝重轻灵、简洁流畅的语言风格过程与方法

1.明确作者观点，理清文章脉络

2.把握作者展开论点的论证过程，学习本文严密的论证方式情感、态度与价值观领悟作者伟大的智慧及苦乐观，树立对他人、对社会、对自己的责任感重点对人生观的思考，对责任的思考难点训练严密的思维能力和语言表达能力导入痛苦和快乐是人类永恒的话题，那么今天，我们就来谈谈最痛苦和最快乐的事你认为什么是最苦什么是最乐？（谈话）刚才，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，它就是饮冰室主人一梁启超，今天，我们就来学习他的文章《最苦与最乐》，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”作者简介

3、了解写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量的课外读物，提高文字敏感度和对文本的理解深度，体会其情感

（二）过程与方法目标通过学习，养成边阅读边圈点勾画，敢于提问，敢于发言的良好的语文习惯

（三）情感、态度、价值观目标在语文的教学过程中，要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生形成良好的人生观，促进培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力和创新精神三教学措施

1、重视学生的学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的形成

2、营造轻松、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理,促进学生形成良好的人生观

3、改进自己的教学方法，用新课程理念指导教学，及时发现教学中的问题，并进行反思

4、指导学生进行朗读训练，要求学生能够用普通话正确流利、有感情地朗读，可以在课外组织朗读比赛或者演讲比赛，促进学生之间的相互交流

5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的能力

6、督促学生阅读大量的课外读物，写读书笔记,在课堂上与同学们分享自己的学习心得，进行交流背诵名篇名句，并进行默写2023年七年级下册语文人教版教学计划篇2教学目标

1、介绍小说的时代背景

2、理清小说情节发展的四个阶段

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用

4、分析韩麦尔先生形象

5、分析环境描写的作用

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用

2、文中表现的强烈的爱国主义精神教学难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情

一、教学过程

1、导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题一一爱国主义当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争但不到两个月，法军大败普鲁士军队长驱直入，包围了马黎法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神

3、介绍小说三要素在小说中，环境（包括自然环境和社会环境）是人物活动和情节发展的特定场所，是人物赖以生存的客观条件的总和，犹如鱼不能离开水而生存一样，人物也不能离开环境而存在环境对人物性格的形成和发展，对于推动情节的变化和发展，起着重要作用，用以渲染气氛、烘托人物情节被称为“人物性格形成和发展的历史”，即是说小说中的人物性格正是通过情节的一步步发展来完成的例如小弗朗士由调皮淘气到开始懂事这一性格变化是通过“最后一课”的情节发展展示出来的，所以离开了情节，人物性格也就难以展示人物是小说的中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否成功

4、生字词捂wu戒ji凳d eng郝h a o叟sou膝x I诧ch d惩ch6ng赚zhu an钥ydo匙shi藤t eng祈q i祷d ao哽g eng挟xi e懊ao皱zh du征发旧时指政府向人民征调人力或者财物祈祷求神降福免祸的活动思量心里想诧异觉得十分奇怪喧闹喧哗热闹懊悔做错了事或说错了话，心里自恨不该这样惨白面容苍白

二、梳理情节、分析人物

1、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段即完成课后练习一小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段第一个阶段开头一一\小院子里\1—6序幕写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受第二个阶段\平常日子\——\他那副大眼镜\7—10开端通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景一一课前第三个阶段（\我看见这些情形\——\忘记不了\11—23）发展写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体一一课上第四个阶段（\忽然教学的钟声\——结束24—29）高潮和结局写韩麦尔先生宣布散学时的情景一一下课

2、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用

（1）分析第一阶段一一幼稚、怕提问“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确怕提问“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确指“画眉在树林……正在操练”幼稚“又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔

（2）分析第二阶段一一疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课最后一课气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦”“上课前，学生们已都在自己的座位上了”课堂里还坐着许多本村的人教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点……”“我”迟到，会遭到先生的责骂“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”督学来校视察或发奖的日子的穿戴今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\督学来校视察或\发奖的日子\才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人烘托出\最后一课\严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念3分析第三阶段一一难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句\我的最后一堂法语课!\这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情课后练习二

1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性

2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感

3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力

4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望4分析第四阶段一一悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大

3、你认为小弗朗士是一个怎样的孩子从那里看出来？一分析韩麦尔

2、分析韩麦尔先生人物形象1讨论作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写外貌描写……表示对就要失去的国土的敬意神态描写\韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的\这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱动作描写……如他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势“放学了，一一你们走吧”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰语言描写……如韩麦尔先生说亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱2指导朗读深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\,“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念结尾部分三个破折号的作用:明确解释说明；声音的延长；意思的递进

（3）讨论在\最后一课\中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用\柔和又严肃\的语调说话\柔和表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；严肃\说明亡国的悲痛当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\这正是阿尔萨斯人最大的不幸用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛当\最后一课\结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤深情、悲痛一一思索、内疚一一沉思、悲愤\是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨

（4）总结本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌愕，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情

（5）形成板书情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤心理肖像、动作、语言二环境描写在本中的作用

1、找出序幕中的两处环境描写明确\天气那么暖和，那么晴朗！\

（1）画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去”这两句话在文中有什么作用？（这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比第二句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚，竟不懂民族的灾难这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最后一课的巨大教育作用）

（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？（布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范也正是它，才直接导致了\最后一课）

（3）课前的环境描写有什么作用？（烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念）

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？（鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望）

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？（表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍）三问题探究。