《桂花雨》说课（获奖作品）

《桂花雨》说课（获奖作品）

一、说教材本文作者以童年时代的眼光看待事物，以桂花雨为题，以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋五上教材主要引导学生关注写法、关注细节，主要培养学生快速阅读和联系资料的能力五上第一单元的人文主题是我的心爱之物，物就是一枝一叶一花一鸟，心爱就是情理解要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法琦君女士的散文《桂花雨》是本单元的第三篇课文，以“桂花香”为线索，写了童年时代的摇花乐，写出了童真童趣，表达了对家乡亲人和美好童年生活的眷恋

二、说学情本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等

三、说教学目标语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养为学生的全面发展和终身发展奠定基础《语文课程标准》为依据，拟定本课时的教学目标如下、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景

1、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点，仿写自己2童年趣事的片段.体会作者借“桂花香表达的思乡之情

四、说3教学重难点教学重点引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念教学难点引导学生体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情

五、说教法学法说教法教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法、情景教学法、自主、合作、探究法、以读代讲法1说学法

23、质疑探究法、读、思、议、想、练的方法学习课文

六、说1教学过程2

（一）复习引入，整体感知、你知道课文讲了一件什么事吗？

1、这篇课文的第一句说道小时候，我最喜欢桂花昨天我们品味了作者2喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？【设计意图】创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系

（二）质疑问难，直奔重点、课件出示〃每到这时，我就会想起童年时代的〃摇花乐〃和那阵阵的桂花雨〃

1、学生抓住摇花乐〃和桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题2进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的乐在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）【设计意图】思维是从疑问和惊奇开始的质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，学生是学习的主体这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念

（三）精读感悟，自主探究学生用自己喜欢的方式学习、、自然段要眼到、心到、手到想一想自己读懂了哪些问题？勾画出有关的词句，读一读你感受到234了什么？

（四）学生自学，小组交流【设计意图】〃积极倡导自主、合作、探究的学习方式〃由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养、集体交流3交流的要点桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸1在桂花香里的理解浸，从这句话感受到了什么？指导朗读读出桂花的芳香自然段是全文的重点段2提3出哪些地方体现了作者的急切的心情？A教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读B体会摇桂花的快乐C首先指名读有关的句子这下我可乐了……好香的雨呀！评议，听出快乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？最后学生兴奋而激动地读啊！真像下雨！好香的雨呀！大家一起喊分组读，评议在优美的音乐声中朗读、自然段D34【设计意图】学生是学习的主体经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解一旦进入探讨阶段就会全身心投入汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生阅读反思的过程发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情关注学生的个体差异和不同的学习需求，爰护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使教法学法化，学法教法化

（五）突破难点，升华感情重点理解体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情首先学生自读课文的、自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流5接6着进行说话练习外地的环境好，还是（）外地的生活好，还是（）然后抽生读自然段读出母亲对故乡的思念之情5【设计意图】学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一

（六）回归整体，总结全文、我为什么要写这篇文章？

1、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对我和母亲对家乡、对家乡的桂2花的热爰之情带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾、拓展练习学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一3说你喜欢的植物或家乡的特产读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移

七、说板书设计桂花雨摇花乐思乡情文字是画文字是情一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。