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文本内容:
课程游戏化实施对幼儿的发展
一、会玩小孩子生来好动,游戏是孩子们最喜欢的活动随着课程游戏化的实施,创设游戏区可以鼓励孩子自由选择、大胆操作、大胆探究的环境,从而激发孩子参与的积极性和主动性从一开始的教师组织活动、游戏转变成游戏区让孩子自主选择游戏区,对教师而言是一个改变的过程,同时对于幼儿来说也是一个适应过程从课程游戏化实施以来,我发现我园孩子从不会玩到现在的会玩了刚开始幼儿还不能自主选择游戏,等待着老师的安排,或者选择了区域却不知怎么玩,看到游戏区的材料不敢随意的乱动、不敢玩通过老师的鼓励和指导,孩子们每天来园会自主选择游戏区,在游戏区能与同伴进行交流、合作解决问题的能力也提高了;(在小班经常发现争抢玩具的现象,在一次娃娃家游戏区中,两个孩子在为争做“妈妈”而争执,另外一个做“爸爸”的小朋友就说道两个人换着做“妈妈”,听了男孩的建议,两个小女孩轮流做了妈妈)图片到后来根据班级游戏情况自己制定游戏区规则、同时与老师共同设计班级区域,(图片)与同伴合作能力变强了如在玩搭建游戏时,孩子们也会分工合作,共同搭建;角色游戏中自己分配角色,合作游戏,表演游戏中商量表演的人物等等,真正变成游戏的小主人(图片)从被动的老师让我玩到主动的我要玩,我会玩,孩子们在这过程中各方面都得到了很大的进步去年月,我们尝试实行弹性的一日活动,根据各自班级的实际处11境,安置班级幼儿的一日活动,建立稳定且有规律的一日生活流程试行后,真正做到了让幼儿有更多的时间去嬉戏,让幼儿自己能够掌控自己的的活动实现了从以前的集体教学模式“幼儿自主性嬉戏”的跨越
二、会说通过课程游戏化的实施我园孩子的语言表达能力也越来越强幼儿在游戏中与同伴的交流,游戏后对教师的讲述都发展着幼儿的语言能力一对一倾听打开了孩子的心窗,激发孩子说话的欲望,每次游戏后,孩子将自己玩的内容画出来并讲述出来,老师进行记录,通过一对一倾听,孩子组织语言的能力、表达能力得到了很大的提高同时她们不仅会说还会进行评价,通过幼儿自评、生生互评,幼儿能从不同的方面对自己、对同伴进行评价(图片)
三、会做初步尝试两点一餐幼儿自主服务我园绝大部分的孩子都是爷爷奶奶带的,在生活习惯方面家庭教导的就对比少,家庭环境对孩子良好行为习惯的养成有很大影响在试行“两点一餐自主服务”上就更难了,我们逐渐尝试,让幼儿逐渐学会自主用餐,从“等待进餐”到自主进餐我园也是经历了一个过程,刚开始提出自主进餐老师就提出了很多异议孩子自己打饭烫到怎么办?他们哪知道盛多少,盛多了吃不完怎么办?挑食的小朋友不盛菜怎么办等等问题从这些问题中可以看出,是老师不敢放手,往往就是不放手让孩子失去了很多直接感知、实际操作、亲身体验的机会针对各班幼儿的实际情况,我们从小班开始进行自主副餐、中大班进行自主午餐,孩子们对自主进餐表现的都很积极,教师鼓励幼儿自己分餐、取餐,孩子们在自主进餐中体验到自己动手操作的快乐各班老师也分享了班级孩子自主进餐的情况,孩子们自我服务意识越来越强了,吃的比以前多了,而且每次都是光盘行动吃完后能主动的收拾餐具、清理桌面,动手能力越来越强(图片)老师顾虑的那些问题基本没有出现从中可以看出,幼儿具有一定的自主安全意识。