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II生活I一个人总要走生疏的路，看生疏的风景，听生疏的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发觉，原本费尽心机想要遗忘的事情真的就这么遗忘了..卜-一郭敬明年老师资格证考试教化学章节学问考点笔记2023第一章
一、教化的概念考点教化是培育人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产阅历的和社会生活阅历的基本途径考点广义凡是增进人们的学问和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教化作用狭义主要指学校教化学校教化是教化者依据确定的教化要求，有目的、有支配、有组织的通过学校的教化工作,对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变更的活动
二、学校教化制度考点1•学校教化制度在形式上的发展教化制度的发展阅历了从前制度化教化到制度化教化再到非制度化教化的过程a.前制度化教化前制度化教化没有形成确定的制度b.制度化教化选择近代学校系统的出现开启了制度化教化的新阶段从17/9世纪末，资本主义国家建立近代学校系统名词说明制度化教化主要所指的是正规教化，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教化制度，它从初等学校延长到高校，并且除了一般的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教化指向形成系统的各级各类学校考点中国近代制度化教化兴起的标记是清朝末年的“废科举，兴学校中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制
2.现代教化制度发展的趋势x二战以后现代教化发展的趋势
1.加强学前教化，并注视与小学教化的制度
2.强化普及义务教化延长义务教化年限
3.一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展
4.高等教化的类型日益多样化
5.学历教化与非学历教化的界限慢慢淡化
6.教化制度有利于国际沟通
三、教化发展的过程
1.古代社会a.古代中国在奴隶社会初期夏代，就有了学校教化的形态教学过程是老师依据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生、有目的、有支配的驾驭系统的文化科学基础学问和基本技能、发展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质发展特性的过程如何相识教学过程的实质
1.教学过程是一种相识过程
2.教学过程是一种特别的相识过程为什么说教学过程是一种特别的相识过程？L相识的间接性
2.相识的交往性
3.相识的教化性
4.有领导的相识
二、教学过程的基本特点
2.简介阅历与干脆阅历相结合辨析教学中学生干脆阅历的获得与人类时间活动中干脆阅历的获得方式不尽相同，教学中往往将干脆阅历典型化，简约化，主要方式是试验、演示、教学录像，参加确定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等
3.驾驭学问与发展智力相统一简述
1.驾驭学问是发展智力的基础
2.智力发展是驾驭学问的重要条件
3.驾驭学问与发展智力相互转化的内在机制
3.教学过程中知、情、意的统一教学具有教化性、这是由赫尔巴特领先明确提出的观点
4.老师主导作用与学生能动性相结合为什么老师主导作用与学生能动性相结合？
1.老师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用
2.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参加教学的主体能动性
3.建立合作、友爱、民主同等的师生交往关系
三、教学过程的结构
1.引起学习动机
2.领悟学问
3.巩固学问
4.运用学问
5.检查学问领悟学问是教学的中心环节•教学原则和教学方法
一、教学原则概念是依据确定的教学目的和对教学过程规律的相识而制定的指导教学工作的基本准则《学记》中总结“教学相长“启发诱导”，“藏息相辅”“预时孙摩”长善救失”都属于教学原则的范围
2.我国中学教学原则及运用
1.直观性原则
2.启发性原则
3.巩固性原则
4.按部就班原则
5.因材施教原则
6.理论联系实际原则进行案例分析
二、教学方法L概述教学方法包括老师教的方法和学生学的方法，是老师引导学生，驾驭学问技能获得身心发展而共同活动的方法选择与运用教学方法的基本依据a.教学目的和任务的要求b.课程性质和教材特点c.学生特点d.教学时间、设备、条件已老师业务水平、实际阅历及特性特点2•中学常用的教学方法讲授法、探讨法、演示法、练习法、试验法、谈话法第八章教学（下）•教学工作的基本程序老师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成果的检查与评定
一、教学工作以上课为中心环节备课包括1,钻研教材2,了解学生3,制定教学进度支配a.学期教学进度支配b.课题支配c.课时支配一个完整的课时支配，一般包括以下项目班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法，教具，教学进程，备注
二、上课
1.课的类型和结构
（1）课的类型单一课综合课依据教学任务划分课的类型，一般可分为单一课和综合课
（2）课的结构课的基本组成部分及各组成部分进行的依次，时限和相互关系一般来说，构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等（考点）2,上好课的具体要求
（1）目标明确
（2）内容正确
（3）方法得当
（4）表达清晰
（5）气氛热忱
三、作业检查与批改
四、课外辅导
五、学业成果考查与评定学业的检查与评定俗称测验或考试，是以测验的形式定量的评定，学生个人的实力得到了结果•教学组织形式教学组织形式是指未为成特定的教学任务，老师和学生按确定的要求组合起来，进行活动的结构影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制，分组教学和道尔顿制班级上课制是一种集体教学形式，它把确定数量的学生按年龄与学问程度编程固定的班级,依据用课表和作息时辰表，支配老师有支配的向全班学生集体上课班级授课制是随着大机器生产的发展而出现的1632年，捷克著名教化家夸梅纽斯出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础我国最早接受班级授课制的是1862年清政府在背景设立的京师同文馆直到现在班级授课制照旧是我国各级各类学校教学的基本组织形式
2.班级授课制的优缺点a.有利于经济有效的，大面积的培育人才b.有利于发挥老师的主导作用c.有利于发挥班集体的教学作用班级授课制也有它的缺点强调系统的书本学问的学习；简洁产生理论与实际脱离；强调教学过程的标准、同步、统
一、难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教
3.分纲教学制一般可分为两类外部分组和内部分组•教学策略
一、什么是教学策略
1.对教学策略的理解教学策略是为达到某种预料效果所实行的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，依据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案
2.教学策略的基本特征a.综合性b.可操作性c.灵敏性
二、教学策略的主要类型可按教学策略的构成因素区分a.内容型b.形式型c.方法型d.综合型第九章德育•德育的意义、目标和内容
一、德育的概念思想教化、政治教化、道德教化的总称学校德育是教化者依据确定社会或阶级的要求和受教化者，品德形成的规律与须要，有目的、有支配、有组织地对受教化者施加社会思想道德影响，并通过受教化者品德内部冲突运动，以使其形成教化者所期望的品德的活动
二、德育的意义（简答）
1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
2.德育是青少年健康成长的条件和保证
3.德育是实现教化目的的条件和保证
三、德育目标
四、德育内容
1.政治教化
2.思想教化
3.心理健康教化
4.道德教化x心理健康教化的基本任务a.培育学生良好的心理素养b.解除学生的心理障碍c.进行心理询问与治疗心理健康教化的内容学习辅导、生活辅导、择业辅导•德育过程
1.德育过程的概念德育过程是教化者和受教化者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进使受教化者道德相识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程2德育过程与品德形成过程的关系德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区分德育过程是教化过程，品德形成过程是发展过程
二、德育过程的结构和冲突
2.德育过程的结构德育过程是教化者、受教化者、德育内容、德育方法四个要素组成的
3.德育过程的冲突德育过程的冲突是社会通过老师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的冲突
三、德育过程的规律
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律a.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本耍素b.知、情、意、行之间的关系及其发展知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键在德育具体实施过程中具有多种开端，可依据学生品德发展的具体状况，导之以行起先，或从动之以情起先，从熬炼品德意志起先，最终达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展
2.学生在活动和交往中形成思想品德规律（填空）教化者应把组织活动和交往看做德育过程的基础a.德育过程中的活动和交往的主要特点（简答）b.具有引导性、目的性和组织性c.不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的老师和同学d.具有科学性和有效性，是依据学生品德发展规律和教化学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成
3.学生思想内部冲突转化规律
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律•德育的原则、途径和方法
一、德育原则概念依据教化目的、德育目标和德育过程规律提出的指导教化工作的基本要求
2.我国中学德育的基本原则a.导向性原则b.疏导原则c.敬重学生与严格要求学生相结合的原则d.教化的一样性与连贯性原则已因材施教原则
二、德育的途径我国德育的途径主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等
1.政治课与其他学科教学是学校有目的、有支配、系统地对学生进行德育的基本途径
三、德育的方法概念为达到德育目的在德育过程中接受的教化者和受教化者相互作用的总和
2.德育的基本方法（简答、填空、选择）a.劝服法通过摆事实、讲道理、使学生提高相识，形成正确观点的方法劝服法包括讲解、谈话、报告、探讨、参观运用劝服法要留意以下几点
1.明确目的性2,富有学问性、趣味性
3.留意时机
4.以诚待人b.榜样法c.熬炼法d.陶冶法通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生品德的方法包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶运用陶冶法要留意以下要求创设良好的情境；与启发劝服相结合；引导学生参加情景的创设e.表扬嘉奖与指责处分到西周建立了典型的政教合一的官学体系形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教化，由六门课组成礼、乐、射、御、书、数b.中国封建社会的教化内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》考点四书《高校》《中庸》《论语》《孟子》五经《书经》《诗经》《易经》《礼记》考点古希腊的两大教化体系古代雅典教化的目的是培育有文化修养和多种才能的政治家和商人，留意身心的和谐发展，教化内容比较丰富，教化方法比较灵敏古代斯巴达式教化的目的是培育忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教化方法也比较严厉
2.文艺复兴
3.近代教化考点机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教化的要求,并为初等教化的普及供应了物质基础
3.20世纪以后的教化考点二战以后，教化的改革和发展，呈现出一些新的特点a.教化的终身化b.教化的群民化c.教化的民主化d.教化的多元化已教化的现代化（简答）•2教化学的发展考点教化学是一门以教化现象、教化问题为探讨对象，探究教化规律的科学（填空）
一、历史上的教化思想（―）中国古代的教化思想考点孔子是中国古代最宏大的教化家和教化思想家以他为代表的儒家文化，对于中国文化教化的发展，产生了极其深刻的影响他的教化思想集中在论语中（选择，填空）考点孔子主见“性相近也，习相远也”“有教无类克己复礼”“不愤不启，不俳不发，战过后期，《学记》系统的阐发了教化的作用和任务，教化教学的制度原则和方法，老师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教化思想遗产《学记》提出“化民成俗，其必由学，“建国君民，教学为先”“时教必有正业，退息必有居学，《学记》设计了从基层到中心完整的教化体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主见启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主见“学不足递等”，即按部就班
（二）西方古代的教化思想考点苏格拉底问答法第一步成为苏格拉底讽刺，其次步定义，第三步叫助产术柏拉图的教化思想，集中在他的代表作《志向国》中亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中
二、教化学的建立与变革（-）教化学的建立教化学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》
（1632）法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教化志向的作品《爱米尔》
（1762）洛克在《教化漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和学问都来自后天（-）规范教化学的建立考点规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《一般教化学》为标记教化学作为一门课程在高校里讲授，最早始于康德1835年，赫尔巴特出版了《教化学讲授提纲》，第一个提出要使教化学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教化学的理论基础贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教化理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教化学的基础在教学上形成了老师中心、教材中心、课堂中心的特点，被看作是传统教化学的代表人物杜威作为现代教化学的代表人物，其代表作是《民本主义与教化》，他主见“教化即生活”“教化即生长”“在做中学”他强调儿童在教化中的中心地位，主见老师应以学生的发展为目的,围绕学生的须要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心以学生为中心，以阅历为中心，以活动为中心
三、当代教化学的发展考点1939年苏联教化理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写《教化学》，在我国产生重大影响其次章教化与社会发展-1教化与政治经济制度
一、政治经济制度对教化的制约
1.政治经济制度确定教化的领导权
2.政治经济制度确定受教化的权利
3.政治经济制度确定教化的目的4•教化相对独立于政治经济制度
二、教化对政治经济制度的影响1,教化为政治经济制度培育所须要的人
2.教化是一种影响政治经济的舆论力气
3.教化可以促进民主总之，政治经济制度干脆制约着教化的性质和发展方向，教化又对确定的政治经济有不行忽视的影响，但教化对政治经济的变革不起确定作用-2教化与生产力
一、生产力对教化的确定作用
1.生产力水平确定教化的规模和速度2,生产力水平制约着教化结构的变更
3.生产力发展水平制约着教化的内容和手段
4.教化相对独立于生产力的发展水平
二、教化对生产力的促进作用L教化对生产力的促进作用主要通过两方面来实现教化再生产劳动力；教化再生产科学学问
2.人力资本理论舒尔茨1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章，人力资本理论的核心概念是“人力资本”它指的似乎人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可以影响生产性工作的实力，它是资本的形态，因为它是将来薪水和酬劳的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分考点舒尔茨依据人力资本理论,通过教化资本储量的分析方法，推算教化对国民收入增长的贡献教化资本储量是指国家在某一时期内教化支出的总额-3教化与科学技术（-）科学技术对教化的影响1,科学技术能够变更教化者的观念2,科学技术能够影响受教化者的数量和教化质量
3.科学技术可以影响教化的内容、方法和手段
（二）教化对科学技术发展的作用
1.教化能完成科学学问的再生
2.教化推动科学的体制化
3.教化具有科学探讨的功能
4.教化具有推动科学技术探讨的功能
（三）信息技术与教化
1.信息技术变更着人们关于学问的观念
2.信息技术变更着人们关于学习和教化的观念
3.信息技术日益成熟和普及，为实现教化的第三次飞跃供应了平台信息技术对教化的影响阅历了三次革命性的突破电报、电话和无线电的诞生；其次次是电视机、计算机和人造卫星的独创与应用；第三次是信息技术革命以计算机与网络技术为标记•4教化与文化（-）教化与文化是相互依靠、相互制约的关系
1.教化是一种特别的文化现象考点教化是一种特别的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分2o教化与文化的相互依存、相互制约的关系
（二）学校文化
2.学校文化界说考点学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式其中最具有确定作用的是思想观念，特别是价值观
3.学校文化的特征a.学校文化是一种组织文化b.学校文化是一种整合性较强的文化c.学校文化以传递文化的传统为己任d.校内文化--学校文化的缩影学校的物质化有二中表达方式一，学校环境文化二，设施文化学校的组织和制度文化有三种表达方式
一、保障组织正常运行的组织形态，二，规章制度,三，角色规范学校的精神文化或观念文化是校内文化的核心学校的精神文化可分解为四种基本成分
一、认知成分；
二、情感成分；
三、价值成分；
四、志向成分考点校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体
（三）学生文化学生文化的特征
1.过渡性学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物
2.非正式性学生文化往往都是在日常的相互交往中表现出来的，它对学生所形成的影响也是非正式的
3.多样性4,互补性第三章教化与个人的发展•1个人身心发展的一般规律
（一）个体身心发展的概念概念个人身心发展是指作为困难整体的个体在从生命起先到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变更过程，特别是指个体的身心特点像主动的方面变更的过程
（二）个体身心发展的动因
1.内发论内发论者强调人的身心发展的力气主要源于自身的内在须要，身心发展的依次也是由身心成熟机制确定的孟子、威尔逊、格塞尔
2.外银论（考点）基本观点认为人的发展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教化等
3.多因素相互作用论辨证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果
（三）个体身心发展的一般规律（考点）
1.个体身心的依次性
2.个体身心的阶段性3,个体身心的不平衡性
4.个体身心的互补性
5.个体身心的个别差异性-2影响个体身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主耍是受到遗传素养，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教化是一种特别的环境，它对个体的发展有着特别的意义（-）遗传对个体发展的影响
1.遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素养
2.遗传素养的意义a.遗传素养是人的发展的前提，为个体的身心发展供应了可能性b.遗传素养的差异对人的身心发展有确定的影响作用c.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的遗传素养不能预定或确定人的发展
（二）成熟对个体发展的影响人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为确定年龄阶段身心特点的出现供应了可能和限制
（三）环境对个体发展的影响L环境的概念环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素按环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境，按环境的范围分，可分为大环境和小环境
3.环境对个体的影响a.环境对个体的发展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象b.环境对个体发展的影响有主动和消极之分c.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的人具有主观能动性的，环境确定论的观点，也是错误的
（四）学校教化对个体发展的特别功能•3学校在人的身心发展中其主导作用学校对个体的特别功能表现在
1.学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
2.学校教化具有加速个体发展的特别功能
3.学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
4.学校教化具有开发个体特别才能和发展特性的功能教化不是万能的，教化既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违反儿童身心发展的客观规律，去随意确定人的发展-4一般中等教化促进青少年发展的特别任务考点初中生
13、14-
16、17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“紧急期”或“心里断乳期，第四章教化目的•1教化目的的概念和层次结构
一、教化目的的概念和意义
1.概念广义是指人们对受教化者的期望，即人们希望受教化者通过教化在身心诸方面发生什么样的变更狭义是国家对把受教化者培育成什么样的人才的总要求
2.意义和作用考点教化目的是一切教化工作的动身点，教化目的的实现则是教化活动的归宿，它贯穿于教化活动的全过程，对一切教化工作具有指导意义教化目的的作用1,教化目的的导向作用
2.教化目的的激励作用
3.教化目的的评价作用
二、教化目的的层次结构
1.教化目的的基本层次教化目的（国家）——培育目标（学校）——教学目标（老师）
2.各级各类学校培育目标考点各级各类学校培育目标是依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特别耍求教化目的与培育目标之间的关系一般与特别的关系教化目的是针对全部受教化者提出的，而培育目标是针对特定的教化对象提出的教化目标与教化目的、培育目标之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代-2制定教化目的的基本依据（教化目的体现人们的教化志向）
一、教化目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景我国教化口的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上的教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法3我国的教化目的1999年6月，中共中心国务院颁布了《关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定》其中提出教化要“以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就‘有志向、有道德、有文化、守纪律’的，德智体美等全面发展的社会方法事业建设者和接班人”我国教化目的的基本精神L我们要求培育的人是社会方法事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问实力的统一
2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展3,适应时代要求，强调学生特性的创建精神和实践实力
二、全面推动素养教化素养教化的内涵（考点）L素养教化是面对全体学生的教化
2.素养教化是全面发展的教化
3.素养教化是促进学生特性发展的教化
4.素养教化是以培育创新精神为重点的教化全面发展教化的组成部分德肓、智育、体育、美育、劳动技术教化德育是培育学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教化智育是授予学生系统的科学文化学问是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教化体育是授予学生健康的学问、技能，发展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体制，培育参加体育活动的须要和习惯，增加其意志力的教化美育是培育学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创建美的实力，培育他们的高尚情操与文明素养的教化劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化为什么说素养教化必需以培育创新精神为重点？
1.创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态
2.创新精神与创新实力相辅相成
3.重视创新实力的培育，也是现代教化与传统教化的根本区分所在学问的学习成为手段，成为相识科学本质，训练思维实力，驾驭学习方法的手段（辨析）第五章学生与老师•1学生
一、学生的本质属性学生是学习的主体，具有能动性的教化对象，学生是学习的主体有事教化的课题（辨析）
二、学生的社会地位
1.学生的身份和法律地位1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；敬重儿童尊严原则；敬重儿童观点原则；无卑视原则
2.学生享有的合法权利学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有人身权、受教化权•2老师
一、老师职业的性质与特点
1.职业的性质
（1）.老师职业是一种特地职业，老师是专业人员
（2）.老师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职业2•老师职业的特点
（1）传道者角色
（2）授业、解惑者角色
（3）示范者角色
（4）管理者角色
（5）挚友角色
（6）探讨者角色
二、老师职业专业化的条件国家实行老师资格制度，一名老师是否真正具备从事老师的职业条件，根本上还在于老师的专业素养L老师的学科专业素养老师的学科专业素养是老师胜任教学工作的基础性条件
（1）精通所教学科的基础性学问和技能
（2）了解与该学科相关的学问
（3）了解学科的发展脉络
（4）了解该学科领域的思维方式和方法论
2.老师的教化专业素养
（1）具有先进的教化理念
（2）具有良好的教化实力
（3）具有确定的探讨实力
三、老师的人格特征老师的人格特征是指老师的特性、心情、健康以及处理人际关系的品质等•3学生和老师的关系师生关系是指学生和老师在教化、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的看法，学校的教化活动是师生双方共同的活动，是在确定的师生关系维系下进行的师生关系
1.师生在教化内容的教学上构成授受关系
2.师生在人格上是民主同等的关系
3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系第六章课程•课程概述
一、课程改革是教化改革的核心（选择、填空）课程概念又广义、狭义之分广义指学生在校期间所学内容的综合及进程支配狭义特指某一门学科在我过，课程具体表现为教学支配、教学大纲和教科书
二、课程的分类
1.依据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、探讨型课程探讨型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重探讨过程甚于留意结论
2.依据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程问答题学校课程以及开发形式所谓学校课程实在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有确定的适应性和参加性通常以选修课或特色课的形式出现学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等
三、制约课程的主要因素社会、学问和儿童是制约学校课程的三大因素
1.确定历史时期社会发展的要求以及供应的可能
2.确定时代人类文化及科学技术发展水平3,学生的年龄特征、学问、实力基础及其可能接受性
4.课程理论•课程目标
一、课程目标与教化目的、培育目标、教学目标的关系课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准
二、课程目标的依据课程目标的依据主要有三方面对学生的探讨、对社会的探讨、对学科的探讨•课程设计
一、什么是课程设计课程设计是一个有目的、有支配、有结构地产生教学支配、教学大纲以及教科书等系统化活动
二、课程文件的三个层次
1.教学支配（课程设计）教学支配是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据我国义务教化的教化支配具有三个基本特征一是强制性、二是普遍性、三是基础性
2.教学大纲（课程标准）教学大纲又称学科课程标准，是课程支配中每一门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件
3.教学大纲的构成说明部分、文本部分•课程实施
一、课程实施的概念课程实施是指把课程支配付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径
二、课程实施的结构
1.支配课程表
2.分析教学任务
3.探讨学生的学习特点
4.选择并确定教学模式
5.规划教学单元和课
6.组织教学活动
7.评价教学活动的过程与结果•课程评价课程评价的主要模式
1.目标评价模式是以目标为中心而绽开的评价模式目标评价模式是在泰勒的“评价原理，，和“课程原理，，的基础上形成的
2.目标游离评价模式该模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的主见把评价的重点从“课程支配预期的结果”转向“课程支配实际的结果”上来
3.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式该模式包括四个步骤a.背景评价b.输入评价c.过程评价d.成果评价第七章教学（上）•教学工作的意义和任务
一、教学的概念教学是教化目的规范下的，老师的教与学生的学共同组成的一种活动教学是学校进行全面发展教化的基本途径教学是学校进行素养教化的基本途径，是老师教学生的统一活动
二、教学的意义
三、教学的任务（简答）
1.传授系统的科学基础学问和基本技能2,发展学生实力、体力和创建实力
3.培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4.关注学生特性发展•教学过程
一、教学过程的基本概念。
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