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文本内容:
对学生的谈话教育,这样做更有效果
一、创设多元谈话情境回想一下,我们和学生谈话情境是什么样的?很大概率是这样的:教室里,老师在讲台上,学生在讲台下;在教室外,老师背着手,学生低着头;在办公室里,老师坐着,学生站着学生从小就经历这种谈话,不仅基本免疫,还会产生被约谈、被教育、被指责的感觉谈话还没开始,学生就把老师放到了对立面,产生戒备心理,疏远了师生关系我们可以换个情境和学生沟通,比如倒杯热水、沏壶茶,和学生一起坐下边喝边聊;在校园的操场或甬路上,边走边聊;在校园的绿地上,边看风景边聊换个谈话情境,不仅让学生对谈话充满新鲜感、期待感,有助于学生对谈话内容留下深刻印象,更可以帮助学生放下戒备心理,拉近师生距离,让师生平等观念落到实处
二、关心学生校园生活不要死板的说教育、谈问题,教育是有温度、有生活气息的在和学生正式谈话交流前,可以和学生聊一些生活中的琐事儿、关心一下学生的衣食起居、也可以帮助学生整理一下衣服,问一下身体状况用这些暖心的话语、贴心的细节,让学生感到老师的关心和爱心,有助于打破学生心理防线,使学生更容易接受老师的教育,为接下来的谈话做好感情铺垫
三、学做一个倾听者为什么有些班主任谈话没有效果?因为他们不会倾听,只是凭借经验去推断学生问题,然后把自己想说的说完,就认为问题解决了病灶都没找到,吃药肯定不管用!每个孩子都是一个独立的生命个体,他们的思想也是独一无二的在和学生谈话时,学做一个倾听者,引导学生做好自我分析,了解学生的真实想法在学生的诉说中,找到谈话的切入口、问题的突破口也有一部分孩子把心底里藏的事儿、积压的负面情绪宣泄出来,问题也就消失了当然,老师要做好保密工作
四、换位思考,学会理解还记得一个故事妈妈带着四岁的孩子去逛商场,看着琳琅满目的商品,妈妈很高兴,可孩子却没有兴趣直到妈妈蹲下给孩子系鞋带时,发现从孩子只能看到其他人的屁股故事虽小,却引人深思班主任在和学生谈话的时候,有没有“蹲下来”看一看?老师要学会把心智降下来、代入到学生的角色中去用学生的角度,去看、去思考问题这样,才有可能了解学生行为背后的真实想法
五、谈话内容要让学生感到真实和学生谈话时,可采用有理有据、表扬和批评相结合的方式表扬和批评,为了强化或遏制行为,而不是无脑情感宣泄班主任要结合平时对学生的观察,拿具体事例对学生进行指导让学生感觉到老师真的在关注他、帮助他用学生自身或同学的事例给他做分析、讲道理,可以让学生更加信服对于部分学生,可以刻意放大学生亮点,调动学生积极性,鼓励向上、向善
六、言语之中要透露期望谈话的过程中,要学会利用皮格马利翁效应(罗森塔尔效应),也是通常所说的“期望教育”班主任要根据学生的目前情况,有意识地表达对学生能力的认可及对学生的期望这样,孩子得到认可鼓励的同时,也明确了努力的方向,无形当中调动了学生的积极主动性就如小品所说说你行,你就行,不行也行;说你不行,就不行,行也不行!
七、给出具体的指导没有具体的指导,谈话只是刻意的感动和无意的空谈就像想要成绩进步,必须好好学习这句话是真理,但也是句空话我们对学生的指导,要落到实处要根据学生所暴露出来的问题,给出可操作、可量化的指导根据学生现状,列出计划,帮助实验预期的目标
八、谈话之后要持续关注大多数的问题,不是靠一次谈话就能解决的谈话只是一个开始,在后面日常的教育教学中要对谈话学生持续跟踪关注,及时、针对性指导。