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如何体悟和表达青春的诗意?一一统编高中语文必修上册第一单元教学思路统编高中语文必修上册第一单元以“青春文字”为载体,诗意是青春文字的底色,“体悟和表达青春的诗意”是单元教学设计的重难点,朗读、评点是有效的学习方式,而青春诗歌的写作与朗诵则是主要的成果体现指导学生朗诵诗歌,品鉴诗中的主人公形象,通过读写结合引导学生创作青春诗歌;通过细读两篇小说的重要语句,品味小说描写的青春心理,探索青春的意义和价值,是体悟和表达青春诗意的主要手段【关键词】青春的诗意,读写结合,微专题统编高中语文必修上册第一单元选取《沁园春•长沙》《站在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》五首中外诗歌和《百合花》《哦,香凝》两篇小说,作品大抵作于青年时代,或抒发青春情怀诗是最青春的文体,而所选小说也充满了诗情画意,有人称其为“诗化小说”如何体悟和表达青春的诗意,是本单元教学设计的重难点
一、单元学习目标与方式单元导语要求学习本单元,从“青春的价值”角度思考作品的意蕴单元学习任务要求从意象、语言、细节等角度揣摩作品的意蕴与情感,尝试写作诗歌故本单元可以“青春文字”作为主体概念,表明本单元学习的主要内容;以“诗意的体悟与表达”作为教学重点,引导学生品味作品的诗意,表现内心的诗情本单元的学习提示和单元学习任务,根据诗歌和小说的特点,提出了相应的学习要求,如通过朗读诗歌,欣赏诗歌意象和语言,体会诗歌情感与内涵;通过把握时代背景,想象小说情境,揣摩人物内心,理解作品内涵同时,通过写札记、点评进行交流与讨论因此,本单元以‘朗读•评点”作为主要学习方式,在朗读与评点中强化阅读时的想象与体验,从而更好的欣赏文字的精妙,理解作品的意蕴
二、单元设计思路和学习框架围绕“青春”这一主题,基于不同文体表情达意的特征不同,在设计中将单元教学自然分成诗与小说两个板块,诗这一板块侧重青春诗情的体验与表达,小说这一板块侧重于青春心理的理解与感悟;同时,结合文本具体教学点,确定6个微专题,以“微专题”实现课时教学内容的聚焦“青春诗情的体验与表达”,依据课文,设置3个微专题微专题1谁主沉浮一一青年毛泽东的凌云壮志,通过朗诵《沁园春•长沙》,鉴赏《沁园春•长沙》的意象与语言,体会青年毛泽东的凌云壮志;微专题2大时代下的“我”一一品味四首诗歌的青春表达,从背景、意象、情感等方面理解四首诗歌中的主人公形象,理解重要意象的象征义;微专题3诗意年华一一青春诗歌的鉴赏、写作与朗诵,通过一系列的活动,如讲座、课外阅读、自主写作、评点、朗诵等,认识现代诗,品评现代诗,写作现代诗,朗诵现代诗“青春心理的理解与感悟”,依据课文,也设计3个微专题微专题4“没有爱情的爱情牧歌”一一《百合花》对青春心理的抒写,侧重品味作者对青春心理的细致描绘,理解《百合花》的写作目的与意图;微专题5乡村少女青春的觉醒一一《哦,香雪》展示的人生追求,通过认识铁凝笔下的香雪形象,理解作品对当代学生的启示意义;微专题6青春的意义和价值一一时代中国的责任与担当,结合《百合花》与《哦,香雪》两篇小说,探讨青年改变命运的方式,思考青年命运与国家命运的关联
三、专题学习活动组织过程(-*)微专题L谁主沉浮青年毛泽东的凌云壮志
1.学习活动一朗诵诗歌,体会青春激情朗诵应贯穿诗歌教学的全过程,包括小说中的经典片断,一样要加强朗诵指导学生朗诵,一方面可以借鉴名家(如方明)朗诵作示范,另一方面提示朗诵时的诗句处理技巧,如轻重、升降、清浊、顿音、拖长、颤音、渐强、渐弱、快慢等,可用以下符号标注•重音,V渐强,>渐弱,7上扬,4下沉,(.拉长,表示缩短停顿时间,波音(颤音),▽顿音(短促有力,富有弹跳性),人表示比原标点符号停顿时间再长一些,公表示较长时间停顿/短暂停顿此外,有表情朗诵时神态、动作、手势的配合也比较重要,头部体现远眺、近观、仰视、俯看,眼神中体现黯淡、希望、忧思、自信、鄙视、赞赏,手势上配合“击”“翔”“指点”“遏”等动作配乐的朗诵时音乐的选择也很重要,比如《沁园春•长沙》可以选择《英雄的黎明》等作背景音乐
2.学习活动二分析诗歌意象,品味诗歌语言诗以意象为载体所谓意象,指浇铸了诗人情感或哲思的形象子曰“书不尽言,言不尽意”然则圣人之意,其不可见乎?子曰“圣人立象以尽意”一一《周易•系辞上》整体看,《沁园春・长沙》有两类群像(集体形象),一类是“万类”,一类是“同学少年”这两类意象的特点相似,生机勃勃,昂扬奋发教学中,可以引导学生从语言比较的角度,如击与飞、翔与游、“到中流击水”(定稿)与“向中流击水”(第一稿),辨析“粪土当年万户侯”中的“粪土”是否粗俗等,赏析诗中洋溢的“天行健,君子以自强不息”的刚健品质
3.学习活动三欣赏诗人形象,体会诗人之志诗歌中的意象生机勃然,诗中的人物昂扬奋发,可是诗人为何在上阕末尾发出一声怅问“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”联系时代背景,体会这一声浩问背后的天下情怀再联系毛泽东在湖南省立一师时的活动,通过诗文联读,感受一代伟人对一问题的“回答”“什么不要怕?天不要怕,鬼不要怕,死人不要怕,官僚不要怕,军阀不要怕,资本家不要怕”——《湘江评论》创刊号《创刊宣言》“我们知道了!我们觉醒了!天下者我们的天下,国家者我们的国家,社会者我们的社会,我们不说,谁说?我们不干,谁干?”——《湘江评论》第四期《民众的大联合》不到长城非好汉,屈指行程二万……今日长缨在手,何时缚住苍龙?——《清平乐•六盘山》(创作于1935年长征即将胜利之时)俱往矣,数风流人物,还看今朝——《沁园春•雪》(创作于1936年,发表于1945年)一唱雄鸡天下白,万方乐奏有于阑,诗人兴会更无前——《浣溪沙•和柳亚子先生》(1950年)萧瑟秋风今又是,换了人间——《浪淘沙•北戴河》(1954年)最后让学生仿“到中流击水,浪遏飞舟”“数风流人物,还看今朝”的格式,对“问苍茫大地,谁主沉浮”这一问题,作出新一代青年的回答
(二)微专题2大时代下的“我”品味四首诗歌的青春表达学习这四首诗,可以先让学生默读诗歌,结合课下注释和课外资料,自主梳理,整理诗歌基本内容,可以用以下的表格方式进行整理:诗歌写作时间关键词句主要意象情感抱负我的困惑我的发现立在地球边上放号红烛峨日朵雪峰之侧致云雀边上放号》,学习这四首诗,重点围绕诗中的主人公形象,探讨主人公形象与时代的关联阅读《立在地球思考“我”放号什么?为什么放号?“立在地球边上放号”的“我”,究竟是一个怎样的“我”?诗歌写于1919年,与五四运动有什么关联?阅读《红烛》,思考作者从红烛身上发现了哪些“矛盾冲突”处?作者如何理解这些矛盾冲突?借此作者赋予红烛什么样的精神品质?诗歌写于1923年,五四运动落潮,诗歌反映了当时青年的什么心绪?阅读《峨日朵雪峰之侧》,思考诗中的“我”是一个什么样的形象?诗中的“太阳”“雄鹰或雪豹”“蜘蛛”有什么隐喻含义?诗歌初写于1962年,诗人被错划右派、受到不公正待遇之时,从诗歌看,诗人对自身命运有怎样的认知?阅读《致云雀》,可以让学生比较开头三节的不同译文(江枫、查良铮、高健等),体会语言的诗意,结合雪莱的经历理解云雀的象征意义最后让学生思考自己与四首诗中的哪一个“我”更为接近,或者更愿意成为哪一首诗中的“我”
(三)微专题3诗意年华青春诗歌的鉴赏、写作与朗诵
1.学习活动一认识现代诗通过拓展阅读《便条》《雨巷》《死水》《你是人间的四月天》《腐尸》《断章》《错误》等中外诗歌,认识现代诗的分行的形式、语言的陌生化、音乐性、意象与风格、内在意味等特征
2.学习活动二品评现代诗从意象、语言、表达技巧等角度对教材中的五首诗歌进行鉴赏,写一则300字以上的读诗札记在此基础上,举行班级评诗会
3.学习活动三写作现代诗写作现代诗,是一项有难度有挑战性的任务,要以读写结合为原则,组织学生先阅读青春诗歌,联读席慕蓉《青春》、食指《相信未来》、北岛《回答》、海子《以梦为马》、何其芳《我为少男少女们歌唱》、余光中《春天,遂想起》、舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》、汪国真《热爱生命》、闻一多《一句话》、郭沫若《炉中煤》、戴望舒《我用残损的手掌》、塞缪尔・厄尔曼《青春》、泰戈尔《飞鸟集》(节选)等关于“青春”的诗篇,可以发动学生自主选诗,撰写诗歌内容简介和诗人小档案,编辑成册在此基础上,不妨暖场,仿照古代的联句以及李贺的作诗法,每个同学以“青春”为想象与思考的对象,各写五个具有一定诗意的句子(不要求逻辑关系),在组内交流,然后共同挑选、修改,每组合成一首具有一定意蕴和逻辑关联的短诗最后让学生以“青春”为主题,自主创作一首现代诗,抒写青春岁月,表达青春感悟写作前后,提供评价诗歌创作价量表,作为写前指导和写后评分的依据附“青春”诗歌创作评价量表评价者评价角评价指标分值度自评同伴评师评意象鲜明,生动,能给读者留下深刻印象,唤醒情感体验,引发理性思考25语言凝练;富有表现力;词句有变化;有一定的韵律;富有诗味25表达技修辞恰当,能运用一定的表现手法,增强诗歌的感染巧力25体现青春特色,具有个性风米,真挚,感人情感
4.学习活动四青春放歌25举办一次班级诗歌朗诵会全班同学分工合作,完成以下任务:
(1)各小组选择课内课外青春诗歌各一首进行朗诵,其中《致云雀》可以采用集体朗诵的方式
(2)确定最终节目名单和出场顺序,各节目做好台本设计(包括音乐、服装、道具、舞美等)
(3)撰写主持串词,进行排练
(4)发布朗诵会海报,并邀请有关人员担任嘉宾评委,班级同学则参照评分量表进行评分
(5)颁奖、点评并通过多种方式传播附诗歌朗诵评价量表评分标内容分朗诵分舞台设计分准健康向上,体现青春普通话流利,吐字清晰,语速、配乐合适,服装得体,串305020特色和个性风采语调处理恰当,声情并茂,富词贴切,上下场合理,举节目有感染力,肢体语言使用恰当止从容,精神饱满名称
(四)微专题4“没有爱情的爱情牧歌”《百合花》对青春心理的抒写这篇小说的教学支点,来源于小说本身的矛盾处,一个是人物行为表现的前后反差,小通讯员一开始的羞涩、腼腆,到牺牲前的勇敢、义无反顾,小媳妇一开始不肯借被,到最后主动将被子献给牺牲的小通讯员,行为变化的原因是军民鱼水情深,这是小说显在的主题,是小说“没有英雄的英雄赞歌”特色,可以让学生阅读描写小通讯员和小媳妇前后行为变化的语句,在比较中探究人物的内心世界这篇小说的另一个教学支点,来源于小说“没有爱情的爱情牧歌”的特色,这是小说在当时不被认可,但在今天看来越发凸显的意蕴作者后来说“在那个时候,难怪有些编辑部不敢用它,它实在是一没有爱情的爱情牧歌”(茹志鹃,1980)教学时,引导学生着重品读以下部分
(1)“我”与小通讯员初次见面的场面(着重分析表现小通讯员局促不安的部分,以及我由小通讯员产生的联想部分及表达效果)
(2)“我”对小通讯员情感变化(直接流露、言行)的部分,以及小通讯员情感变化的句子(他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花……)
(3)进一步探讨,面对小通讯员的死亡,“我”与新媳妇的态度为何不同?
(五)微专题5乡村少女青春的觉醒《哦,香雪》中的人生追求这篇小说的教学,可以围绕标题展开通过提问“哦,香雪”,可以改成“香雪”吗?引导学生注意,这个“哦”字,有多种读音,每种读音表达的意蕴不同读第二声,表示惊讶,疑问;读第四声,表示领会、醒悟、惊喜、赞叹、感动、担忧、敷衍然后引导学生试着将“哦,的香雪!”置于小说描写香雪的不同文段后,说说读出一个怎样的香雪最后,阅读小说结尾,提问最后的“哦,香雪!香雪!”是谁的呼喊?这样的呼喊表现了怎样的一种思想感情?(明确既是凤娇们的,也是大山的,也可能是作者的)顺着作者的呼喊,探究小说深层的意蕴“我还是怀着一点希望,希望读者从这个平凡的故事里,不仅看到古老山村的姑娘们质朴、纯真的美好心灵,还能看到她们对新生活强烈、真挚的向往和追求,以及为了这种追求,不顾一切所付出的代价还有别的什么?能感觉到生活本身那叫人心酸的严峻吗?能唤起我们年轻一代改变生活、改变社会的强烈责任感吗?也许这是我的奢望一一铁凝”问题有人说,如果换一个标题,可以是《一只铅笔盒的重量》香雪为什么冒着走三十里夜路的危险,也要换回一只铅笔盒?香雪的心再也不能平静了,她好像忽然明白了同学对她的再三盘问,明白了台儿沟是多么贫穷她第一次意识到这是不光彩的,因为贫穷,同学才敢一遍又一遍地盘问她……可是,为什么那诱人的“哒哒”声老是在耳边响个没完?贫穷、落后、闭塞,这就是旧时中国农村的现状火车,代表着现代工业的蓬勃奋进,它会为台儿沟停留吗?“北京话”会留心凤娇们心甘情愿的奉献吗?连凤娇们自己都说“我们不配”!但是,在香雪的理想中,台儿沟应当是这样的那时台儿沟的姑娘不再央求别人,也用不着回答人家的再三盘问火车上漂亮小伙子都会求上门来,火车也会停得久一些,也许三分、四分,也许十分、八分它会向台儿沟打开所有的门窗,要是再碰上今晚这种情况,谁都能从从容容地下车香雪从自动铅笔盒中感受到的自卑,从获得铅笔盒表现出的虚荣,从另一个角度是人生自尊自立的追求而台儿沟现状的改变,更需要一代乡村儿女的努力,需要新一代青年的努力这是可以给当代青年以启示的
(六)微专题6青春的意义和价值时代中国的责任与担当这一专题以讨论的方式开展阅读香雪在学校受到伤害的一段?讨论我们是否像香雪一样,在学校或在家庭或在社会,受到一种什么压抑,甚至是凌辱?结合小说《哦,香雪》,设想,二十年后,台儿沟姑娘们的不同命运,思考香雪们改变自身命运的方式着重讨论几个话题
(1)自动铅笔盒能否改变香雪的命运?(小镇做题家知识是否可以改变命运?)
(2)“北京话”能否带凤娇离开台儿沟?(家族、人脉、背景等在改变个人命运过程中会扮演什么角色?)
(3)除了土特产,我们还有什么可以吸引远方的目光?(其他台儿沟的姑娘们会如何追求自己的人生?)进一步讨论小通讯员扑向手榴弹的行为,很自然,似乎没有一点犹豫和考虑,我们是否理解?可以补充阅读林觉民《与妻书》中的相关表述“吾至爱汝,即此爱汝一念,使吾勇于就死也”加深学生对小通讯员行为的理解最后从百年前的风雨如晦,到今日中国辉煌背后也面临的一些困境,唤醒一代青年的担当精神。