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《热情投入的主动学习者》学习感悟近期,我静心阅读了马里奥希森的《热情投入的主动学习者一一学前儿童的学习品质及其培养》一书,在书中让我对儿童的学习品质有了更深刻的理解从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”转变的新思路下面我将从几个方面谈一谈我的阅读收获
一、为什么要重视积极学习品质
1.热情和投入是学习的基础主要观点
(1)热情与投入有助于提升儿童认知技能和学业能力
(2)积极学习品质对社会和情感领域具有深远影响经典语段积极学习品质除了具有内在的价值,还对儿童大有裨益本和安娜.玛丽安在给桌子涂颜色时的专心致志,杰西卡和布兰德在观察、照顾兔子弗拉菲时的愉悦投入,都为未来的积极学习奠定了基础在这一部分,我总结了一些积极学习品质的好处,引导大家发现一些较为深入的讨论这些重要研究成果的资料,部分内容在本书后面的章节中也会讲到积极学习品质的作用最明显地体现在认知和学术领域,但是在其他领域,我们也能看到其对儿童学习和发展的积极影响研究证明,这些好处不只是短期的效益,而且能够影响若干年的教育效果实践反思热情和投入是学习的基础,在幼儿园实践中发现如果孩子对某一件事情或某一个游戏极为感兴趣的话就会迸发极大的耐心和学习的欲望兴趣是最好的老师,当孩子对学习有了兴趣或者说好奇心、求知欲,那么当他们在学习这样东西的时候就会有事半功倍的效果因此在平时的一日活动中,教师要激发幼儿的好奇心、求知欲,让孩子在热情和投入中进行积极的学习
2.为什么积极学习品质可以预测学业成绩和社会成就主要观点
(1)学习品质在支持、保证幼儿入学准备的其他方面发挥着极其关键的作用
(2)儿童的积极学习品质是一种抵御不良成绩的保护性因素
(3)学习品质是积极循环圈的起点,这有助于儿童随着时间的推移而成为更加热情、更加投入的学习者经典语段积极学习品质对学习的热情和学习中的投入,对儿童学习和发展的影响包括以下三个方面
(1)作为关键要素变量,支持儿童在其他领域的学习成绩如果我们强化了学前儿童对学主要观点1当创设的环境可以帮助儿童独立地选择游戏、拿取材料、合理使用空间、放回材料时,环境则有助于儿童的自我约束2教师如果建立了清晰的规则,在学年开始时创设了有秩序的环境,儿童会更加专注、坚持和自我约束3与集体活动相比,通常儿童在小组中学习效果更好经典语段我们很容易就能看出环境是如何为发展儿童的积极学习品质提供支持的例如,可以考察空间环境是否能够鼓励儿童表达和探索自己的兴趣,儿童是否可以通过改变环境中的陈列来记录这些兴趣当所创设的环境可以帮助儿童独立地选择游戏、拿取材料、合理使用空间、放回材料时,环境则有助于儿童的自我约束多数幼儿园都很重视发展儿童的独立性和自我调节能力有些课程,如蒙台梭利课程、心智工具课程,非常重视将空间环境作为儿童自我调节能力发展的工具爱丽丝的班级是一个很好的例证她指出,与去年相比去年,儿童总是向她要材料,今年的环境使得儿童更容易找到自己所需要的材料,如拿出书本阅读,将记录板放回正确的地方等实践反思幼儿园环境的很多方面可以支持儿童对学习的热情和投入,有人认为幼儿园的空间环境能向儿童传递如下信息什么是重要的,他们该做什么,他们该如何做虽然从表面上看,不同课程模式有明显不同的空间环境,但幼儿园高质量的环境还是有许多共同的特点这些环境可以传递出欢迎儿童的情感氛围;提供线索,告诉儿童每个教室区域能做什么;提供不同的空间让儿童专心做事,让他们体验生动的班级互动、精彩的游戏等等因此如何创设班级环境也是幼儿园、教师工作的重心之一
3.具体的教学方法主要观点1在幼儿园工作的教师和其他人员,可以通过示范他们希望儿童拥有的态度和行为,对儿童的情感和行为产生极强的影响力2为了支持儿童的积极学习品质——包括学习动机,教师需要帮助儿童更加专注于学习目标3当教师描述儿童的言行,并给予支持时,就是在帮助儿童获得更高的学习成就和提升积极学习品质4要想让选择成为提升儿童积极学习品质的高效工具,那么这些选择必须是有意义的、有挑战的经典语段受维果斯基影响的心智工具课程帮助教师有目的地进行思考如何为儿童提供他们所需要的支架?何时、为什么要提供支架?在学年的不同时间,对于有不同学习需要或风格的儿童,要提供哪些不同类别的活动?有时候,爱丽丝只出现在需要帮助儿童专心和坚持完成工作的小组爱丽丝也可能坐在桌边,帮助儿童学习,帮助儿童完成一个有可能成功的、有挑战性的任务提供帮助的目的不仅是为了让儿童创造成就,也为了支持儿童的持续学习,最后让儿童获得成功在提供支架的过程中,简单的“中介物”很有帮助在爱丽丝班上,这类中介物多是物品例如,儿童倾听《好饿好饿的毛毛虫》故事磁带,这让他们的脑海里出现了相关图像,使得他们可以画画,或写下相关问题的答案如果几对儿童在做“分享周末新闻”的游戏,他们会用纸板做的耳朵和嘴唇来提醒自己,该谁上场讲了,谁是听众这可以鼓励儿童的自我调节、专注和坚持当儿童掌握和内化了倾听的技能以及依次轮流的技能,这些具体的中介物就可以拿走了实践反思无论是在哪种环境中,作为幼儿园的教师来说,都有很多机会来培养儿童的积极学习品质例如本章节所讲的示范积极的学习品质;强调学习目标支持和提升儿童的想法与行动;提供有意义的、有挑战性的选择这些不是一般的方法,通常是在高质量的早期教育中使用的,如果教师有目的地采用它们,将极有可能提升儿童对学习的热情和投入作为教师,应将这一部分活学活用,将理论应用于实践中去并结合本班的特色来积极得促使幼儿的积极学习
七、评估儿童学习品质的工具
1.以新方法来使用的常见评估主要观点1幼儿园可以使用儿童观察记录表来追踪儿童不同阶段的进步、优势和需求,并设计教学策略,与家长进行交流2发展连续评价表可以帮助教师追踪儿童每个领域上的发展状况,对全体儿童和个别儿童的发展状况进行一年三次的建档3作品取样系统是根据儿童学习与发展标准而制定的一个持续的班级表现评估系统经典语段当我们审视幼儿学习品质评估时,应特别关注联合立场声明中的这些建议正如立场声明的指导意见所强调的,评估的数据来源应多样化只有一种证据来源可能难以推导出关于儿童学习热情和投入发展水平的定论在NAEYC和NAECS/SDE的立场声明中,另一个重要提议是必须思考评估的目的虽然评估有很多目的,但最重要的目的,即立场声明的指导建议中反复强调的评估特点,是帮助教师制定合理的教学策略,也就是在课程计划和教学方法上为全体儿童和个体儿童的发展提供有价值的信息对于儿童学习品质的评估来说,这一点非常重要,教师需要时刻铭记在心评估的结果不应该用来为儿童贴上缺乏学习动机的标签很显然,良好的童年早期经历可以促进儿童积极学习品质的显著提升对儿童学习品质的评估结果应成为行为的指南,帮助教师对课程内容和教学方法做出计划,并为儿童的进步提供支持教师应先将这些原则铭记在心,接下来再来看一看评估儿童热情和投入的一些方法实践反思连续得、全面得评估是高质量学前教育项目的一个重要特征,它可以增加儿童获得积极成就的可能性从本章节学习的评估系统中发现,这几个评估系统有很多有趣的相似点,例如每一种评估系统都是从教师对真实、正常班级活动中儿童行为表现的观察开始的;每一种评估系统都鼓励教师使用观察记录和其他数据来实现对儿童的总结性评价;每一种评估系统都会在一年内多次评估儿童在多个领域的发展状况每一种评估系统都强调,评价结果应该是用来让教师更好地理解和教育儿童的如果我们的教师能灵活、合理地利用这些评估系统,并根据评估系统来适当得调整教学方法、课程内容等方面,那么相信我们的孩子一定会有更好的发展
2.学习品质的专业评估系统主要观点
(1)供教师课堂使用的评估方案
(2)供研究者使用的评估方案经典语段一日生活参与型教师评量表为了帮助教师记录儿童参与一日生活的表现,凯西和麦克威廉(CaseyMcWiliani,2007)开发了“一日生活参与性教师评量表”这个简单的工具适用于正常发育的儿童和残障儿童教师可使用此工具观察儿童约十分钟的日常活动,比如入园、集体活动、自由游戏、教师指导活动、午餐和户外活动在每个一日生活环节中,观察者使用表格对儿童是否参与成人和同伴的活动进行记录,或者记录儿童是否愿意操作活动材料评价的等级从“几乎从不参与”到“几乎所有时间都在参与”此外,教师应对儿童的参与性水平进行记录,评量等级从“从不参与”(“不适当的行为表现;注意力不集中”)到“复杂的参与”(象征性谈话,假装游戏和坚持完成任务)这些信息可以帮助教师更加了解儿童参与性的表现形式,从而帮助教师调整指导策略或开发具体的干预方案实践反思在本章节中,给我感触最为深刻的便是“供教师课堂使用的评估方案”这一部分,这一部分对于我来说具有极高的实践价值,他以实际案例的形式详细地描述了各种量表的使用方法、如何记录、评价的等级等,这些信息都可以帮助我们的教师更加了解孩子的行为表现、参与程度,从而帮助教师调整指导策略或开发具体的干预方案
八、调动家庭力量的工具
1.保持良好的家园关系主要观点1如同良好的师幼关系是师幼互动的基础,家园关系也是与家长有效合作的必要前提2学前教育工作者应通过尊重、关怀、赞赏家庭的优点以及彼此欣赏来与家长建立友好的关系经典语段如同良好的师幼关系是师幼互动的基础见第5章,家园关系也是与家长有效合作的必要前提Koralek,2007更具体地说,良好的家园关系可以有效地帮助家庭支持儿童对学习的热情和投入过去,家园关系是不平等的、自上而下的,这种关系中教师是专家,而家庭则是被动的接受者然而,当前教育工作者对家园关系的思考已经渐渐超越了传统的模型全美幼教协会NAEYC,2008在“发展适宜性实践”的立场声明中强调,教师与家长应该是“相互平等”的关系换句话说,这种关系应该以相互尊重和交流教育理念为特征全美幼教协会的早期课程标准期望高质量的学前教育项目可以建立并保持“与每个儿童家长的合作关系,以促进儿童全面发展这些合作关系应该适应于不同的家庭结构、语言和文化”NAEYC,2005,p.11o实践反思良好的家园关系是建立在教师个人知识和家园互动的基础之上的所以首先,教师应该快速地记住每位儿童的家庭中重要成员的名字父母、兄弟姐妹、祖父母等如果家长送孩子来园,教师应该做到迎接每个家长和孩子的到来教师也可以了解每位儿童家庭成员的兴趣或特征当然,家庭和教师都有一个重要的兴趣点,那就是孩子如果教师表现出喜爱并了解他们的孩子,家长很快就会和教师熟悉起来也许专门约时间与家长进行讨论比较困难,但教师可以就近安排讨论场所,如教师可以在家长接送孩子时与其进行谈话,这样也不会让孩子脱离家长的看护
2.与家长交流学习品质主要观点1学习品质的所有组成要素都有可能成为教师与家庭谈话的主题2当父母一旦明白他们孩子身上的学习品质是多么重要时,他们就可能会给孩子施加过多的压力,这就需要教师来一些专业知识来帮助家长转变教育理念经典语段无论谈话对象是谁,进行一个好的谈话并不是那么容易下面的建议改编自凯泽(Keyser,2006)的著作,我补充了一些教师特别关注儿童学习品质的例子如表现出对家庭和儿童浓厚的兴趣,问家长一些开放式的问题(例如“我很想知道安吉洛为何会对他的绘画作品如此感兴趣家长在家里做了什么事吗?”);分享一些你自己的事情(如“你知道吗,当我像安吉洛那么大时,我也总是画画长大后,我上了一些美术课,现在我仍然喜欢画画”);教师应注意到每个家庭个性化的交流方法,并对家长所处文化中的沟通习惯进行回应(假如你感觉到安吉洛的奶奶不喜欢在操场上谈论她的孙子,你可以说“不知您是否想去办公室和我谈一谈?关于如何帮助安吉洛将他的绘画兴趣应用到其他学习领域中,我很乐意听听您的想法”)实践反思随着尊重和对等关系基础的建立,我们教师更方便与家长讨论孩子的学习品质与家长如何进行友好的有意义的交流也是有技巧的,例如在交流中学会聆听,问一些开放式的问题,并回答家长的问题;重申和重塑家长的想法;承认父母的努力和优势,为家长提供一些关于幼儿发展的专业信息;给家长推荐一些优质资源;制定一个与家长进行再次谈话的计划,并感谢家长与你分享信息等等,都可以与家长进行良好的互动,共同促进孩子的成长发展
3.与家长分享实用性理念主要观点
(1)如果教师能够提醒家长,与幼儿建立温暖、安全、激励的亲子关系是他们可以给予孩子最宝贵的礼物,家长可能会感激教师
(2)在很多场合,教师和家长都可以分享彼此关于学习品质培养的理念
(3)为家庭提供支持的学前教育项目可以帮助家庭创设良好氛围,以促进幼儿对学习的热情和投入经典语段学前教育工作者还可以为家庭介绍其他策略,以供其参考例如,父母、祖父母和其他家庭成员可以向儿童表现出自己对一些事物很感兴趣,比如汽车维修、烘焙和政治,这些都可以家长也可以向儿童展示自己是如何坚持完成困难任务的,大声谈论他们正在做什么,为什么这么做(“这油漆还能看到条纹,说明融合得还不够好,我的手臂越来越累了,但我想我最好多搅拌一会儿,这样刷在墙上会很好看”)父母也可以关注并支持儿童的兴趣,例如对于对数学感兴趣的幼儿,家长可以创造机会,让他使用学习到的知识来帮助父母购物、整理家庭资料或完成其他重要任务实践反思作为幼儿园教师,在家园合作中需要给家长提供一些专业方面的指导和实用性的理念例如家长需要明白,没有必要通过外部奖励机制来激发孩子的学习动机,事实上,这些奖励可能会适得其反,破坏幼儿的学习动机取而代之,家长可以关注孩子的学习目标以及孩子努力的过程,而不仅仅关注其获得成功的行为结果教师与家长的交流可以让家长好好思考一下该如何用语言把这些信息传递给儿童,也许家长们还可以进行角色扮演(如“我看到你在努力地为妹妹做生日贺卡,你已经坚持很长时间了!”)教师需要告诉家长,无论是与成人合作的活动,还是需要幼儿独立完成的活动,幼儿都需要有足够的时间来对活动进行思考和探索父母可以尝试各种方法帮助幼儿提升其注意力和坚持性,如让孩子们在几天时间内坚持完成一个艺术主题或阅读一本新书通过学习本书,我们可以用它所列出的框架来指导大家理解和交流关于儿童学习品质的话题在“热情”和“投入”这两个关键词里,作者不仅捕捉到了儿童学习品质的复杂性,而且抓住了它们内部相互关联的本质特征她传递出的信息是有效的学习既要求调动积极的情感和动机,也要求有主动的参与和行为,包括专注力、坚持性、灵活性和自我调节等热情和投入这两个学习品质的关键词不是主要的学习目标,而是达成主要学习目标的必要保障一它们出现在所有课程领域的学习与发展中,并有助于儿童终身学习品格的形成简而言之,为了快乐而快乐是不够的,因为我们的前提假设是没有快乐和兴趣,不可能产生好的学习结果!通过学习本书,真让我受益匪浅习的热情和在学中的投入,其他方面也会被加强
(2)作为保护性因素,可以缓解或保护处境不利儿童免受些影响其发展的危险因素的影响
(3)成为积极学习循环圈的促进因子,这是由于,具有积极学习品质的儿童会被他人更加积极地看待因此,这些人可能会提供更多的学习机会,儿童可以获得参与学习、持续发展的机会实践反思在实践中发现,热情、投入的儿童会从教师、父母和其他人那里得到更多积极的回馈,同时这样的回馈增加了儿童的学习机会而带着极高热情和投入接受新学习任务的儿童,会在任务完成上坚持得更久,学得更好,体验更多的成就,这会带来儿童持续性得参与学习同时,在平日工作中也发现如果教师提高对幼儿的关注,会带动幼儿的学习,因此教师要加大对孩子的支持与鼓励,更进一步得推动幼儿的发展
二、儿童观察如何培养儿童的积极学习品质
1.儿童性格的个体差异主要观点
(1)每个儿童的气质、学习风格和多元智力都具有独特性
(2)男孩与女孩的性别差异影响幼儿的学习品质
(3)儿童的积极学习品质或消极学习品质并不只与先天因素有关经典语段许多人指出,儿童可以在自己喜欢的学习风格或天生能力之外发展出优势能力教育者尊重儿童早期稳定的个体差异,同时可以有目的地提供经验来扩展儿童的有效学习范围对于不同性别而言,同样可以做到改变虽然研究表明,一些儿童的学习品质存在性别差异,但优质的早期学习项目可以为所有儿童一一无论男孩还是女孩创造学习机会,提升他们的坚持性、灵活性、内在动机和积极学习品质的其他方面然而,在认识和尊重儿童这些个体差异的同时,本书的一个宗旨是让读者认识到儿童的积极学习品质或消极学习品质并不只与先天因素有关像“乔基姆是一个不专心的孩子”或者“凯琳根本没有一点热情”这样的标签将会限制儿童的能力发展,而不是帮助儿童发展实践反思每一个儿童都是独特的人,每一个幼儿都有各自的独特性,这就要求我们教师要发现每个幼儿的特点,在把握幼儿的特殊性上坚持因材施教,这样才能更好得促进每一位幼儿的发展当然,在了解每位幼儿独特性的同时,教师不能随意给幼儿贴标签,即使可能有的幼儿的表现并没有很好或者有些不好的行为,作为教师也要积极的进行鼓励,并利用各种办法引导幼儿加以改正或改善,向更好的方面去发展
2.家庭的影响主要观点1儿童与家人的关系质量对其学习品质有着重要的影响2父母自己对于学习的信念,以及他们将这种信念转化为行动的能力,也会影响儿童的学习品质经典语段儿童与家人的关系质量对其学习品质有着重要的影响有安全依恋关系的儿童,从亲子班到幼儿园阶段,很可能在解决问题方面更具有坚持性、热情和好奇的品质Arend,Gove,Sroufe,1979;Waters,Wippman,Sroufe,1979这些关系至少可以说明,为什么在提前开端项目中,0儿童初次体验橡皮泥时个体反应具有差异性一般来说,与父母亲有着紧密“关联”的儿童“进入教室时,表现出的态度是自愿的,希望专心于课堂学习安排FurrerSkinner,2003,p.159o富勒和斯金纳Furrer Skinner,2002以及豪斯和里奇HowesRitchie,2002也发现,与父母更为亲密的儿童最终会与教师建立较为亲密的关系一一这种关系进而影响他们的学习动机和在学习中的投入水平父母自己对于学习的信念,以及他们将这种信念转化为行动的能力,也会影响儿童的学习品质例如,研究表明,受到父母鼓励,让儿童为了自身的快乐而不是为了获得奖励而学习的儿童,有着更为强烈的内在学习动机GGtfried,Fleming,Gotfried,1994实践反思学习这一部分时,我发现亲子关系是极为重要的在实践中也可以看出,孩子的很多行为、思想、理念上都带有其父母的影子,孩子经常性的口头禅便是“我妈妈是这么说的”“我爸爸也这么做”“我妈妈告诉我……”等等,由此可见为了让幼儿更好得成长,家园共育是不可缺少的重要一环作为教师,要及时得、经常得与家长进行沟通,给予家长正确的育儿知识与方法,家园联手,共促幼儿健康发展
3.学校的影响主要观点1儿童与教师之间的良好关系对儿童的学习动机具有积极影响2学前教育质量的其他方面例如项目质量、课程、教学方法等都会对儿童的学习动机产生影响经典语段许多研究表明,某些注重培养孩子的选择性、独立性和计划能力,并通常会为儿童提供难度适宜的学习活动和任务的早期教育课程也会影响儿童的积极学习品质Hysonetal,2006;Stipek Seal,2001我们在第6章将会看到,很多课程具有这种特点同样,研究者瑞姆等o人Rimm-Kaufman,2005发现,学前教育工作者组织环境的方式、与儿童互动的方式都会影响儿童在学习中的投入度例如,如果教师更加提倡小组研讨,让每个人清晰阐明自己的观点,儿童则会更加投入从一些研究者Midgley,2002;WigfieldEccles,2002;Wigfield etal,2006的针对年龄较大儿童的研究中可以得出结论,在教学方法的运用上,如果教师对儿童有明确的期望,鼓励儿童主动参与和合作,为儿童提供有益的指导,不在任何方面过分控制儿童的行为,那么就会促进儿童的学习动机和学习中的投入实践反思在工作中,我们时常会发现,教师如果特别温和、细心,那么积极参与活动的幼儿的比率就会提升在走班观察中发现,有一些新教师虽然组织活动的方法不够娴熟,没有经验,但在教师的参与关注下,孩子会玩得非常得开心,对活动也极为投入此外,除了受益于良好的师幼关系外,孩子还会模仿教师身上表现出来的学习品质,因此教师的榜样示范作用是非常重要的
三、哪些因素降低了儿童的积极学习品质
1.成人和儿童之间非支持性关系主要观点1在面对挑战时,与成人没有建立起安全关系的幼儿经常是不积极、不能坚持的2如果儿童与教师不能建立起亲密关系,那么儿童将不能获得安全感,也无法在学习中承担风险经典语段很难判断如今的幼儿是否比过去更难与教师建立起亲密关系然而,从幼儿园到小学,所有的教师都感受到了满足学业标准、覆盖全部课程、为高风险测试做准备的压力综合这些因素,这些压力会让教师难以与每个儿童分别建立起亲密的关系如果真是这样,很多儿童或许不能获得安全感而安全感有助于儿童探索新的学习机会,也无法在学习中承担风险,并学会应对令人沮丧的学习任务实践反思正如温暖的、支持性的关系能够激励儿童的积极学习品质一样,缺乏这种关系会降低儿童的积极学习品质,师幼关系对幼儿的学习品质的影响是十分巨大的如果教师在与幼儿互动中不带感情的、苛刻的,那么师幼之间是不可能产生安全的、支持性的依恋关系的因此,这就要求我们教师在平时生活中、工作中加强和幼儿间的交流互动,与幼儿建立亲密关系,促进幼儿的学习品质的发展
2.没有挑战的无关课程以及降低投入度和动机的教学方法主要观点
(1)当儿童有机会参与到复杂的、富有挑战性并适宜的课程中时,他们会体验到更多的对学习的热情和投入
(2)用什么方法教儿童与教给儿童什么一样重要,尤其是当他可以用来支持或削减积极学习品质时经典语段但是,许多学前教育课程并不能让儿童非常投入,并且有些课程也不是非常有效这类课程或许处于不受欢迎课程的两个极端中的一端一个极端是不尊重儿童智力的浅显的“搞笑”课程,另一个极端是远远超出儿童理解水平和背景知识,让儿童感到失望的课程而且,许多学前教育课程强调某方面的个别技能,而不是包含更广泛的、引人入胜的内容的综合技能发展课程常常不能将幼儿的兴趣进行联结或深化最后,课程没有文化适宜性,进一步降低了不同文化背景下儿童的兴趣和参与欲望本章开篇讲到的曼宁女士的课上,她所使用的社会学习课程有很多这方面的问题这一课程似乎只是强调与实践脱节的机械记忆(例如,关于航海家哥伦布),而没有试图去满足儿童的兴趣、文化或能力她的教学方法是典型的大班式教学多个州参与的一项国家学前教育研究发现(Clifford etal,2005;Pianta etal,2003),教师的大部分时间只是用来管理儿童的日常活动(进餐、排队等)当他们真正教学时,又不会使用能促进积极学习品质的方法冗长的集体教学指导占主导地位,这种环境很难激发儿童的兴趣和参与性在儿童后续几年的学习中,这种方法仍然持续并且,教师在他们的教学过程中很少改变教学方法这就很可能导致虽然儿童做的通常是教师要他们做的事情,但儿童表现出的是低水平的对学习的热情和投入实践反思教育活动是幼儿园一日活动中的重要组成部分,也是幼儿学习品质发展的重要途径之一,但是正如书中所说,在平时教育活动中有时会出现教育目标过低于或过高于儿童的能力,太低的教育活动引不起幼儿兴趣,而过高的教育活动则打击了幼儿参与的兴趣,同时有时的教育方法过于死板,这些都不利于幼儿学习品质的发展因此,教师需要在上课前认真得依据孩子的年龄特点及本班的幼儿个体特点做好备课,并积极探索新颖的、能引起孩子兴趣的教育方法来支持幼儿的发展
3.混乱、刻板的日程安排主要观点
(1)儿童需要时间来培养学习中的投入度、坚持性和学习动机
(2)每日要给儿童大块的游戏时间,因为在大块时间里,儿童可以调查现象,尝试不同的问题解决策略,深入参与项目或解决其他学习任务经典语段然而,许多学前教育课堂中的日程安排没有为儿童提供学习专注、坚持和全身心投入学习任务的机会,没能让儿童深入发展对于某个主题的兴趣半日制幼儿园中,教师经常说时间安排太满了,常常感到自己在不断地从一个内容领域或项目切换到另一个内容或项目上一些学区,特别是那些实施阅读优先项目的学区,已经往前迈出了一小步他们要求每个班,每位教师都要准备一个特别的话题、单元或教学领域对教师和儿童来说,有些“流程图”很可能充满压力,而且不利于儿童的投入度、坚持性和潜在的内部学习动机的发展实践反思在全日制幼儿园里,有着比半日制更充裕的时间安排,这对幼儿的发展是有益的全日制幼儿园中,一个可预测的、放松的、结果开放的日程安排对于协调那些由于不同气质、文化或身体缺陷导致学习步调不一致的儿童尤其有帮助因此,教师要合理地有计划地安排好一日活动时间,保证幼儿充足的游戏时间,让幼儿在游戏中发展积极的学习品质
四、与所有儿童建立亲密关系的工具
1.与儿童的亲密关系主要观点
(1)当教师了解自己班级每个儿童及其家庭和社区时,他与儿童之间的联系就更加紧密了
(2)教师对于儿童的了解需要转换为建立情感的行为,而儿童可以快速得捕捉到成人的情感线索
(3)当教师直接参与儿童的活动,尤其是参加不是教师设计的活动时,教师与儿童间的联系会得到加强经典语段教师对于儿童的了解需要转换为建立情感的行为儿童可以快速捕捉到成人情感的线索他们知道哪些老师是和蔼可亲和关爱自己的亲切的教师会传递出对儿童真心的喜爱和尊重根据儿童的年龄、文化和其他特征,结合教师个人的风格,教师可以用多种方式表达关怀的情感和蔼的表达、表示欢迎的微笑、温柔的触摸以及童稚的语调所有这些都传递出成人对班级全体儿童和个别儿童的情感信息教师可以让幼儿知道,在教师眼中,他们很聪明,可以完成任务,可以通过自己的努力和别人的帮助获得成功对于儿童的努力和表现,参与型的教师会给予专门的反馈和鼓励“特别感谢你们扔掉那些纸杯现在,桌子已经收拾好了,我们可以画画了”切记这些鼓励信息应该是具体的,而不是那种实际上会降低儿童内在动机的模糊的、泛泛的表扬Dweck,2000o当儿童来自不同的文化背景,或者母语是其他语言时,教师肯定要在文化上与其呼应例如,有个儿童安静地站着,头低垂着,而不是引起教师的注意,让教师看到她的清洁工作做得多好如果是这种风格,教师可以给这个儿童一个温暖且真诚的赞赏“棒极了!”或者教师承认得到了一组儿童的帮助,而不是某个儿童实践反思当教师与幼儿建立了情感上的安全纽带时,会有助于儿童学习品质的发展,而且如果教师表现出更多积极的情感和敏感性,不太严厉并且不太漠然,幼儿更可能投入到活动中去因此如何与孩子建立亲密关系就显得尤为重要例如当教师结束了与儿童的谈话时,可以停留一会儿,继续看着儿童,然后再转向别的活动,则是表明你对幼儿的尊重;对儿童的努力而不只是结果,进行真诚地鼓励“你在完成那个拼图时真是非常努力一我知道你是如何克服那些困难的”在教给儿童知识时,教师要与儿童分享自己的经验例如,在研究大海时,教师说“我在你们这么大时就住在海边,我常常在海滩上散步”等等一系列的方法来与幼儿建立亲密友好的关系
2.共同体——让儿童获得认可、知识和尊重主要观点1教师和学生之间彼此关心和支持,积极参与并共同进行活动和决策,能够感受到归属感和认同感,师幼产生共同目的和价值观就是关爱共同体2从小处起步,教师要做孩子们的榜样,与孩子相处时使用尊重、包容的语言和行为,这也是教师希望儿童学会使用的语言和行为3除了一些日常的建构共同体的活动,教师还可以考虑例如“集体工作”“项目工作”“班级会议”等方法经典语段儿童与教师的亲密联系是最重要的关系,尤其是当儿童长大后,无论对于个体还是对于集体中的一员,关爱共同体都提供了一种归属感和价值感共同体不但存在于教室之内,也可以存在于整个学校,甚至更广泛的范围内一社区、小镇、村庄等归属于这样的共同体对儿童特别有价值,尤其是对那些生长在强调互相帮助和分享文化中的儿童对小学和初中的研究反复表明,对所有儿童来说,强调营造共同体氛围的学校能够培养儿童更浓厚的自我导向和更强烈的学习动机,这是儿童积极学习品质的关键要素Nortwest EducationCaboraia2001在为学前儿童服务的o幼儿园中,也可以看到共同体具有同样的好处实践反思在工作中,教师便要创设关爱共同体的一些方法,当然还要兼顾到每一位幼儿,考虑到他们各自的发展水平、强项或弱项例如为儿童示范尊重性的语言,鼓励他们彼此之间使用,如“谢谢你帮助玉玉收拾她的积木块这样她完成起来更容易,也方便我们大家准备去户外活动了”识别每个儿童的兴趣和天赋,以帮助整个团队“莎莎是我们当中的系鞋带专家如果你们有困难,可以请她帮忙!”或者“或许小雷知道如何玩那个游戏一一我记得他今天早上玩过”教儿童学会如何在集体中听取他人的意见,在讨论中做出贡献别人讲话时要看着他;发言要学会等待等等制定一些共同的规则,反映“大家在班级里做事情的方法”在每周五设置一个特别的故事时间;儿童离开时要握手等等找到具体的方法,比如一个展示板,或是在每日集体活动中认识事物,帮助儿童关注、描述别人做的好事,以把班级营造成为更好的地方
五、发现和使用高效课程模式的工具
1.为什么我们要关注课程及分析课程模式主要观点1蒙台梭利教育以儿童具有内在的学习动机、并能在学习中真正感受到快乐为教育理念2高宽课程的目标是培养儿童对空间、时间、数字、分类等关键概念的理解3在幼儿园阶段,心智工具课程的主要目标是自我调节,这是该年龄阶段儿童发展的关键成果4作为教学策略模型的进一步发展,创造性课程的目标是促进同一系列素质的综合发展经典语段有研究者WigfieldTonks,2004强调,可以促进学习动机和其他积极学习品质发展的高效课程必定不仅仅是“具有激励作用的”或“有趣的”儿童也一定要通过课程学到重要的知识和技能——不只是因为课程内容和技能对儿童来说是有价值的学习成果,而是因为当儿童学会了知识,并有能力做一些事情后,儿童会感觉自己非常能干,同时获得强烈的自我效能感这些重要且可以促进儿童能力发展的课程重点是帮助儿童理解他们所阅读的内容WigfieldTonks,2004,或者是评量塞丽娜班上的儿童在积木区所学习的技能实践反思课程的目标和计划包括重视儿童积极学习品质的提升,学前教育课程对于儿童行为和性格的发展具有重要作用,无效或者不适宜的课程会降低儿童对学习的热情和投入在平时工作中可以发现,支持儿童在学习中的投入、学习动机和兴趣的课程往往具有以下特征具有挑战性;有值得学习的课程内容;课程内容强调与儿童的兴趣和经验相联系;强调积极参与社会交往秀也有专家提出“采用经过深思熟虑的、富有挑战性的、幼儿主动参与的、具有发展适宜性的、符合多元文化和语言的综合性课程,这样的课程能在最大程度上促进所有儿童的积极发展”因此,教师要选择适合的课程模式,从更大程度上来促进儿童积极学习品质的发展
2.调整课程主要观点1调整课程,以使其比原先设计更符合儿童年龄特征时所面对的挑战与机遇2幼儿园自身需要进一步调整课程,或者在课程内部调整一些活动,以便所有的儿童最终都可以发展积极学习品质经典语段:幼儿园教师爱德华正在上一节科学课,这节课看上去可以调动班上大部分儿童的兴趣和参与性这个“水”单元包括了让儿童把水管收到一起,以小组方式在大段时间内一起进行探索然而,爱德华注意到,孤独症患儿哈利不能在其他儿童在场时专心地参与活动因此,他为哈利提供了一个单独的水容器,这样他就有了自己的一套材料,并且非常靠近其他儿童,这样他们可以彼此看到,也可以互相交流自己正在做的事情文化适应也会促进课程中儿童更深得投入例如,小林所在幼儿园的课程包含每个儿童独立做计划的时间,他们可以计划自己在早晨自选游戏时间做什么,如莎拉选择积木,哈利德选择拼图,等等如果课程调整为允许儿童集体做计划而不是个人计划,那么,处于强调集体计划和集体决策文化中的儿童会更加具有责任感实践反思:就像本书所写的那样,学习品质是入学准备的重要领域,并且这些品质是学前教育课程想要获得的特征,所以很可能,我们将看到一些促进学习品质要素发展的理想课程,这些要素包括兴趣、快乐、学习动机、专注、坚持、灵活性和自我调节有些课程或许只是有助于一两种学习品质要素的发展,还有些课程可能覆盖更广泛的要素无论是哪种具体要素,考虑到未来的应用,关键的点是要记住潜在的有利之处和不利之处使用专门聚焦学习品质课程的一个有利之处是,它可以更加直接关注儿童的学习品质因此,当教师在一日活动中选用课程内容时,首先应该想到学习品质,而且这样的学习品质课程不能与教室中正在进行的活动割裂,否则就是无效的
六、提升积极学习品质的教学方法工具。