统编版初中语文七年级下册 谁是最可爱的人

《谁是最可爱的人》学情分析——通过预习任务单掌握精准掌握学生学情在上课和备课之前，首先对学生的学情进行了分析，利用预习任务单进行了解学生的实际学情一任务一年月，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，把战火烧到了鸭绿江边，严重威胁我国国家安全同年19506月，应朝鲜政府请求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战本文是10作者随军采访后写的一篇通讯，发表在年月日的《人民日报》上，文章一经刊发，即引起强烈1951411反响，“最可爱的人”这个亲切而充满敬意的称呼，也由此广为传颂阅读课文，想一想作者为什么称志愿军战士是“最可爱的人”读完课文，你有怎样的初读感受再读一遍，就文章的内容、结构、情感表达等做一些批注学情分析、“预习”第一段重点介绍了本文的创作背景，阅读这一段，学生能粗略的了解“抗美援朝”的起因及1其性质，但是通过预习任务单发现学生对这段文字中指出的“最可爱的人”这个称呼是“亲切而充满敬意的“，还不是非常理解，作者为什么称志愿军战士是最可爱的人学生还非常的模糊，在这样的情况下也就不能十分准确地把握作者的情怀、“预习”第二段指向单元导语的“学习做批注”，通过批注可以发现学生这时的阅读感受是朦胧而又2模糊的印象，是不清晰的，这就要求教师在课堂学习的过程中引导学生将自己的阅读感悟呈现出来，教师在点拨指导的时候要教学生抓住关键的语段、字词、强烈的抒情句等引领学生走进文本，真正的达到从内容、结构、情感等方面有更深的理解、完成预习任务，学生会对文章有自己的阅读体会和感悟，能够把握文章的内容和情感，但是他们的3认知可能还不够全面，尤其是对作者的情怀的理解可能还不能很深刻，这就需要教师在教学过程中进一步点拨指导

二、任务二思考探究、中国人民志愿军高举保卫和平、反抗侵略的正义旗帜，经过浴血奋战，拼来了山河无恙，家国安宁1阅读课文，看看文中叙述了志愿军战士哪些英雄事迹，分别表现了他们怎样的精神品质、作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话结合文中相关例子，体会2这种写法的表达效果、本文具有强烈的抒情色彩，不仅在事实的叙述中饱含感情，有些段落更集中运用了抒情、议论的表3达方式，使人读后产生强烈的共鸣试着找出这样的段落，有感情的朗读，并从人称、句式和修辞手法的运用等方面体会其抒情效果学情分析思考探究一是概括文章内容，把握人物精神品质，从而理解作者对志愿军战士的崇敬赞美之情思考探究二和三则是侧重探究作者表达情感的不同方式思考探究二作者有选择地“引用受访者的话“，能更好的展现人物内心世界，表达作者的情感，属于间接抒情；而思考探究三则是通过探究作者运用人称、句式和修辞手法等方式抒发情感，属于直接抒情、通过任务单可以看到学生能够很好概括文章的主要内容，基本能够感受的任务的精神品质，在教学设1计的时候概括文章内容可以充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性来解决、对于文本的表达方式学生比较模糊，为什么引用受访的话，如何更好的展现人物的内心世界，还非2常的不清晰，对文本的理解不够透彻，对多种表达方式的综合运用还不够理解对人称、句式和修辞手法的运用等方面体会还十分浅薄这课堂上应该重点讲解，帮助学生感受、质疑、发现任务三积累拓展、文中第段关于松骨峰战斗的描写生动细腻，具有很强的画面感阅读这段文字，结合具体语句进15行赏析、作者在回忆这篇文章创作时说“写《谁是最可爱的人》，就只选择了几个例子，在写完后又删掉2了两个事实告诉我用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清晰明白的，也会是突出的”根据这段话的提示，找出以前写的作文，看看有没有可以修改的地方学情分析、第四题指向单元导语中的“尽量把自己浸泡在作品的氛围之中，调动起体验与想象”因为课文中关1于松骨峰战斗的描写具有很强的画面感，通过阅读文字，学生可以通过想象还原当时的情景，更好的感受文章细腻生动的描写，学生对画面感的感受比较强烈，但是大部分同学无法用语言、文字把这种画面感表达出来，如何帮助学生感受和表达这样的画面感是教师课堂设计的重点，可以通过朗读的方式帮助感受和理解，在语言的表达中去感受、第五题以读带写，引导学生关注本文选材特点，学习本文选取典型例子表现主题的写作方法，并运2用到自己的写作实践中，从而提高写作能力学生明确选取典型例子这种写作方法，在写种种能够尝试运用本节课学到的方法，但是还不够娴熟。