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文本内容:
课堂教学设计课题1心园春.雪授课时数2课时设计内容设计要素教学本诗描写雄伟壮阔而妖姨美好的北国雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了对内容祖国壮丽河山的热爱之情,表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心全诗熔写景,议论和抒情为一炉,意境壮美,感情奔放,胸襟豪迈,能代表毛泽东诗词分析豪放的风格知识1了解背景护握大章与2理解本容、写景、晟论、抒情于一炉的表达方式
3、学习修辞方法比喻、拟人、对偶等技能
4、背诵课文、默写课文教学过程目与反复诵读,体会诗歌的意境,培养学生阅读和鉴赏诗歌的能力标方法嚣嚣热爱祖国大好河山,树立伟大抱负和坚定信念.学情学生对于黄土高原的特点缺乏感性认识,对于诗歌产生的历史背景理解不足,学习时应做适当的介绍不过,这首诗歌意境壮美,琅琅上口,学生会喜欢阅读分析
1、了解背景、把握大意,体会学习诗歌熔写景、议论、抒情的表达方式为教学重一炉的写法点
2、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情,以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心教学分析难点“数风流人物还看今朝”教学难决点法学生结合背景理解,合作讨论交流,教师点拨解办教学策导一学一教一练略教学教师教学用书新课标教案资源沁园春.雪毛泽东板书设景江山如此多娇(望)计评古代帝王(惜)颂人民大众(主旨)教学内容教学教学媒体使用预教师活动学生活动环节期效果北方冬天的雪,纷纷扬扬地飘落,它覆盖着原野、山村、村庄、道路漫天皆白,玉龙飞舞,引得古往今来无数文人墨客诗兴大发毛泽东同志既是一位伟大的革命家,同时也是一位杰出的诗人,他的词作《沁园春.雪》就是咏雪的倾听,想名篇(板书课题)象,打开书创设情境1936年2月,抗日战争爆发前,本在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的嫄上视察地形,观赏风光导入新课面对苍茫大地,胸中豪情激荡,过后写下了这首词1945年8月,抗战胜利后,为了国家的前途的人民的利益,毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判其间,民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗,毛泽东同志就把这首《沁园春.雪》抄给他,随后《新民晚报》公开发表,引起了极大的轰动
一、
1.范读全词(或放朗诵录音),学生想象词作所描绘的景象,初步体会词作读课文所表达的感情整体感知2•放声朗读,谈一谈感受
二、提问这首词分上下两阕,各写什么?抒发了作者怎样的情怀?重点学习重点研读文章学生朗自由反复读文小组合作探究,读,小组交流解决以下几个问题10分钟后,选体会,准备发小组代表发言交流言回答明确上阕写景,实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原;虚景有雪晴后的红装素裹,大气包举,气象雄伟回答明确上阕写景,实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原;虚景有雪晴后的红装素裹,大气包举,气象雄伟教学内容教学教学媒体使用预教师活动学生活动环节期效果下阕议论、抒情,评论古代英雄的不足,赞美当代革命英雄,充满对革命前途的必胜信念诗人描写北国雪景,有雄壮之气势,豪放的风格,抒发了诗人对祖国山河的热爱,学生小组表现了诗人豪迈的胸怀)讨论,教师巡视
1、总写北国雪景的句子是?点拨
2、作者以“望”统领下文,都望到了什么?(长城、黄河、山脉、原)IWJ这些景观大势磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄,是实写
3、哪几句是虚景?
4、你认为以动写静的句子是哪些?以静写动的句子是哪些?
5、在下片中,能起到领起下文的字是?它领起哪些句子?
6、“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上的作用通过讨论和
7、结句“俱往矣,数风流人物,还看今教师的点拨,文章朝”有何寓意?的重难点问题基本归纳明确
1、千里冰封,万里雪飘“千能得到解决里”“万里”是互文,千万里冰封,千万里雪飘,写也视野的辽阔“封”写地面,凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈一静一动,动静结合,相映成趣学生发言,
2、长城、黄河、山脉、高原等补充,更正这些景观大势磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄,是实写
3、须晴日,看红装素裹,分外妖烧
4、大河上下,顿失滔滔山舞银蛇,原驰蜡象……“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻拟人手法,把“山”、“原”人格化教学内容教学教学媒体使用预教师活动学生活动环节期效果雪花飘飞是动态,说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘,变静为动,画面生动活泼,景色壮观无比!
5、惜“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”
6、承上启下,过渡作用
7、只有今天的一代英雄人物,才能使多娇江山完全称意这是对一代新人的呼唤和企盼
1、试用散文化的语言描述“须晴日……”三句诗的意境(教师在学生描述后的描述你看,红日冉冉升起,放射
1、学生独立思出万道霞光,染红了天边的白云,映红了考,发挥想象,高原上皑皑白雪云海茫茫,雪山巍巍,准备发花松翠言柏,郁郁耳月红日白雪交相辉映,祖国能培养学生的想象就像一位红装素裹的少女,格外娇艳多能力,激发学生对姿!)祖国美丽河山的热爱之情
2、“惜,,字包含着作者什么感情?评
2、能培养学生论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊和“只识”有什么区别?(一
2、学生的分析理解能力个“惜”字委婉准确,有贬有褒,肯定了结合课堂讨论分秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉析和自己对文本思汗的赫赫战功,也指出了他们缺少文的研读,谈自己治、文学才华不足的弱点“略”、的认识“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸“略输”、“稍逊”、与“只识”,前二词与后者比,褒贬的程拓展序有差别,“只识”否定程度大于前者)
1、谈自己学习本文的认识作业布置
2、积累毛泽东诗词
1.背诵诗歌
2.完成课后练习学设计评价。