比尾巴教学设计26

比尾巴教学要求

1、认识12个生字和3个偏旁“矢、

八、鸟”

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文，学习朗读问句

3、了解一些动物尾巴的特点教学重、难点练习朗读和认字是本课教学重点读好问句是教学难点教具准备图片生字卡片教学要求认识12个生字和3个偏旁“矢、

八、鸟”教学重点练习朗读和认字是本课教学重点教学难点读好问句是教学难点教学过程

一、创设情境，激发兴趣同学们，动物王国给我们寄来了一封信（教师举起一个信封），你们想看吗？（想）（教师打开信封，读信中内容）“一甲班的小朋友，你们好！我是小猴淘淘，今天我与小伙伴们进行一场‘比尾巴的活动，可大家谁都不肯认输，都认为自己的尾巴最好，这可怎么办呢？听说你们班的小朋友非常聪明，不知道你们是否愿意帮帮我们？“愿意！”好，让我们一起去动物王国当裁判，帮它们比尾巴（板书比尾巴）齐读课题（注意指导三个生字的读音，特别是“巴”在这儿要读轻声）

二、初读感知，学会生字

1、教师范读思考哪些小动物来参加比赛了？

2、小朋友，你们想象老师这样把课文读正确、读流利吗？（想）老师告诉你们一个小秘密想读好课文，就得先把大屏幕中用红色写的这些字都读准试试看，你都认识吗？如果不行，你可以在课文中找一找，再借助汉语拼音读准它,也可以请教同学和老师

3、借助拼音，自主识字（培养自主识字的能力）小组交流，相互帮助

4、教师检查，总结识字方法，练习说话（认识3个偏旁“矢、

八、鸟”重点要检查“把”和“最”，并练习组词说话）

5、初读课文，读准字音

（1）、过渡同学们字认得这么好，相信大家的课文会读得更棒！

（2）、学生自由读课文（教师巡视，注意个别指导）

（3）、同桌互读，互帮互助（培养学生的合作精神）

（4）、谁愿意读给大家听一听？其他同学当小评委，听听他的字音读得准不准，课文读得熟不熟（注意指导疑问句的读法）学生评议

6、读中感悟，背诵课文

（1）、分角色一问一答式对读

（2）、说说你读懂了什么？还有哪些不懂的？

3、师生对读，读后以学生为主开展师生共同评议

4、分角色表演对对读要求品读课文，充分感知，用动作表现出来，读后教师给予鼓励性的评价过渡同学们读得真好，老师相信你们一定能不看书背出儿歌，是吗？愿意背的同学站起来背，可以加上你最喜欢的动作

5、背诵课文

三、思维拓展活动

1、选尾巴过渡我们班的小朋友可真聪明瞧！老牛、小马、小鱼也赶来凑热闹了，出示图片无尾老牛、小马、小鱼及它们的尾巴它们也想请小朋友们给它们选一条尾巴呢！谁愿意帮助它们？

1、学生先在书上练习

2、请学生上台选择粘贴

2、学编儿歌

1、小朋友能根据它们的尾巴特点像书上一样编出有关尾巴的儿歌吗？可以先在大屏幕上播放一些动物的图片或录像小组讨论

2、回答问题

四、总结今天小朋友的表现可真不错，尤其是儿歌读得特别好，还有几位同学编的儿歌也特别棒小猴淘淘出来夸奖大家啦！课件播放小猴淘淘的画面其实，动物王国里还有许多奥秘等着你们去探索，希望你们能开动脑筋，多学习、多思考，编出更好听的儿歌

五、作业布置回家编一两首儿歌

六、板书设计矢、

八、鸟

七、课后反思进入识字阶段已经有一个半月的时间了，对于识字教学的思考，也一直没有停止过听取了各位老师前辈们的建议，一直以来，在识字上均采用了“随文识字的方法基本上都是在初读环节中，当孩子进行初读反馈、逐段读好课文后,我再提取该部分课文里出现的生字，正音，记形，逐个识记通过教学实践，也发现了许多问题，比如

1、识字不够有侧重，几乎是字字落实，用力均匀

2、尽管听取了师傅和陈老师等几位前辈的探讨，初步得知了随文识字的基本操作步骤，但是在具体操作上，初读后还是“正音、记形、运用“一股脑儿同时进行，没有分散到各个教学环节中去，个人认为，这也可以算是没有侧重的体现吧

3、识字教学花费时间较长，一般都要花费一个课时的时间来进行这一环节整个过程中，学生的识字兴趣似乎也不能很好的调动起来在最近的教学中，我也常常反思我的识字教学环节，力求能逐渐改善我的教学行为，提高识字教学的效果

一、创设情境，激发学习兴趣在上《比尾巴》这篇课文之前，我对该课的生字进行了分析这篇课文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子们最喜欢的动物朋友而本课要求识记的12个生字中，有近一半的生字与小动物有关，藏在这几个小动物的名字里面根据这一特点，我舍弃了一直以来沿用的“初读检查时识记生字”的操作，将这几个生字放在了初读之前，与导入环节进行有机结合在导入时，我创设了一个小动物在森林王国里参加比赛的情境，然后，有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物，“邀请”的方式也十分与众不同一一“猜谜语”，利用这一方式很好的调动了学生的积极性，加强学生的有意注意同时每请出一位动物朋友，便出示该动物的图片，就让孩子们记一记这一新朋友的名字，目的也就是对本字进行识记尽管识记方法和之前的操作大同小异，都是正音、记形，再适当的组词运用，但是不难发现，孩子们的学习兴趣始终都比较高涨，由于创设的识字情境是学生喜闻乐见的，孩子们乐于接受，在孩子们自主识记字形的过程中，很明显的感觉举手的孩子多了，积极思考的孩子多了，这显然都是孩子的学习兴趣起到了推波助澜的正面作用轻松愉快的识字情境，让孩子们积极参与到教学活动中，课堂教学气氛活跃,使学生学得轻松，记得牢固

二、字不离词，提高识记效果低段识字教学提倡“字不离词，词不离句”，教师要引导学生“在具体的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果在以上的教学片断中，我是先以词语的形式，出示动物的名称，再对里面的生字进行识记，这样，让每一个生字的出示都有了一个确定的语境，如公鸡的“公”，松鼠的“松”等字从孩子们课后的生字过关率来看，这样进行的识字教学，效果要比初读完课文后再提取出单个的生字让学生识记更好一些始终觉得，生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记的更加牢固，不至于“回生很多生字单个出现时，由于没有具体的语境,语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能也是导致识记的效果不理想的原因之一将生字放入词语中，尤其是这类孩子们非常熟悉的动物词语，也无需教师过多解释，孩子读着读着便能理解词义，然后以词带字，建立起语义的联系，有助孩子提高识记效果。