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文本内容:
《念奴娇赤壁怀古》教学设计・【教学目标】★知识目标
1.了解人物（苏轼、周瑜）生平
2.了解怀古词、豪放词的相关知识★能力目标
1.掌握朗读技巧，有感情朗读作品
2.能独立对诗歌做初步鉴赏
3.能将作品和专业相结合，学以致用★情感目标
1.能深入体会，准确把握作者思想感情；
2.学习作者洒脱旷达的人生态度【教学重点】L能独立对诗歌做初步鉴赏
2.能深入体会，准确把握作者思想感情【教学难点】能深入体会，准确把握作者思想感情【教材分析】该词为苏轼的代表作，也是豪放词派的发切之作，文学价值高，无论写景还是抒情，都具有非常高的鉴赏价值【学情分析】学生对苏轼及豪放词有一定知识储备，通过该词可以进一步了解苏轼及豪放词特点，并能通过苏轼在作品中体现出的人生态度影响自己【教学方法】诵读法、对比法、任务驱动法、讨论法【教学课时】一课时【教学过程】
一、梦回赤壁课堂开始，通过观看一段有关赤壁之战的剪辑视频，将学生从现实带回到惊心动魄的赤壁战场，在激发兴趣的同时，为后面鉴赏作品培养感觉，营造氛围
二、书读百遍，其义自见一读学生齐读读准字音，读清句读-二读学生范读掌握朗诵技巧（声音的停顿与延长、声调的抑扬顿挫）；读出真情感情三读教师范读心随词动，融入其中
三、I品味鉴赏
1.初次品味探讨问题L该词上片写景，下片写人，人与景有何特点？试结合诗歌，作简要分析学生根据自身理解回答该问题，老师进行点评
2.触类旁通通过其他两首作品（曹操《观沧海》，毛泽东《沁园春•雪》），感受历史上英雄人物的作品所共同透露出来的那种豪放之气，特别是在写景上所透露出来的那种大气磅礴老师点拨欲有大气之作，必先做大气之人！（对比柳永、李煜）
3.再次品味探讨问题2苏轼在作品中对周瑜透露出一股羡慕之情，更是在最后感慨“人生如梦”，他这种感情我们该如何把握，是消沉颓废，还是旷达洒脱？课前任务苏轼VS周瑜（搜集二人在外貌、婚姻、功业等方面的资料）课堂活动穿越时空的对话（假设苏轼周瑜二人穿越时空相遇，他们会展开什么对话，发出何种感慨呢？学生两人一组，尝试对话）通过该活动，让学生对苏轼周瑜二人有更加深入的了解，老师希望学生在对话中能涉及二人各自的“幸福与不幸”，能够探讨生命的价值、意义，进而深入理解并准确把握作品的思想感情，学习苏轼拿得起放得下的精神和洒脱旷达的人生态度
四、|经典欣赏欣赏一段充满别样感情的朗诵视频（选自中央电视台《朗读者》,王佩瑜朗诵），在鉴赏后再次欣赏，走进苏轼内心，感受自己内心对苏轼情感的悄然变化
五、|练习提升写作小练习结合作品、历史人物、历史事件，为赤壁写一段导游词,提升自己的专业能力【作业】阅读林语堂的《苏东坡传》附件1赤壁导游词亲爱的各位游客，大家好，我们现在所处的地方，就是赤壁古战场了，公元208年，这里曾经发生过三国时著名的以少胜多的赤壁之战，孙刘联军曾经在这里巧借东风，利用火攻，击溃了数量号称八十万的曹操大军，那时整个江面上火光冲天，杀声震天，曹操那铁索连江的无数巨舰，面对有着诸葛亮和周瑜坐镇指挥的孙刘联军，顷刻间便灰飞烟灭该战役奠定了三分天下的基础，周公瑾也因此而名垂青史后人来到此处，无不感慨万千，公元1082年，苏轼被贬黄州，曾多次游览此处，写下了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放诗句，联想到周瑜的成就和自身的处境，更是发出了“人生如梦，一樽还酹江月”的感慨现在，历史的烟火虽已散去，但是我们面对着滚滚东去的江水，面对着乱石穿空的赤壁，面对着江面层层叠叠雪一样的波涛，仍能感受到历史的心跳附件2穿越时空的对话苏轼阁下可是江东百姓称为周郎的周公瑾？今日一看果然器宇轩昂，仪表堂堂啊！真不愧是“江左风流美丈夫”！周瑜东坡先生过奖了，像您这样满腹经纶、才华横溢那才是真正的伟丈夫啊！苏轼哎，和你比不得啊，看我这花白的头发，发福的肚子，垂垂老矣啦周瑜东坡先生莫要叹气，外表只是一副皮囊，内心的修为和才华才是最重要的先生年轻时便才华横溢，博古通今，诗词书画无一不精,文学成就冠绝古今，开一代豪放之词风，这种手笔，在下自叹不如啊!苏轼公瑾过奖了，你在音乐方面的造诣我也十分仰慕，别人弹奏中的一丁点儿失误，都逃不过的耳朵，此等功力，堪称天才啊实不相瞒，你虽早我八百多年出生，但却一直是我仰慕的偶像呢！周瑜奥？先生也是一代天才，今日在下听闻先生此言实感意外，不知可否点拨一二？苏轼不敢当，这确是我的肺腑之言，公瑾年纪轻轻便在乱世中崭露头角，深得孙策赏识与信任，与其分别娶大乔小乔为妻，孙母更是视你为己初，孙权视你为兄长，孙氏一门对你赏赐无数，这份尊荣，无人能及啊！周瑜哎，这都是生前尊荣罢了，先生在北宋能做到翰林学士，官居三品，且先生家“一门三学士”，这该是何等风光啊！苏轼哈哈，公理谦虚了，这些都是虚名，不提也罢当年袁术曹操皆垂青于你，想将你招为己用，但都被你拒绝了，这份衷心，苏某佩服，且你与孙策一起出生入死，打下东吴基业，赤壁之战时，更是力劝孙权迎敌，并献出妙计，大败曹军，一举奠定三分天下的基础，年纪轻轻就名垂青史，这份成就，几人能及呢？哪像我，空怀一身抱负,到现在这把年纪了，却仍旧一事无成，悲哀啊！周瑜先生此言差矣，你的成就，可一点都不比我低啊！当年先生遭逢“乌台诗案”，被人诬陷不幸下狱，命几不保，接连被贬至黄州、惠州，甚至像僧州那样的不毛之地辗转途中，令郎也不幸夭折，面对人生此等巨变，先生却以超人的胸襟去坦然面对，每到一地，都时刻不忘身上的担当，牵挂着当地百姓的生计，你在杭州疏浚西湖，修建长堤，在惠州修建桥梁，引来甘泉，在僧州兴办教育，传播文明，这一件件，一桩桩，不胜枚举，你的功德都牢记在百姓的心头，至今他们仍把你深深怀念你在这漫长贬谪途中的默默坚持，成就的是真正的丰功伟业啊，和你相比，自惭形秽的应该是我啊！且我生逢乱世,征战沙场，情非得已，我36岁箭伤复发，命殒战场，哪比得上你，纵然北宋江河日下，可好歹也能保自己一生无性命之忧啊苏轼听你一说，的确有几分道理你我人生际遇不同，各有成就，但却都有着自己的无奈，还好，你有娇妻小乔相伴，你们郎才女貌，情投意合，爱情美满，人生倒无遗憾而我却没你那般幸运了，与我青梅竹马的堂妹嫁与他人，爱妻王弗26岁便离我而去，让我痛不欲生，还有闰之、朝云，与我同甘共苦，却也都先我而去，这接二连三的丧妻之痛，谁能理解啊！周瑜先生不必痛苦，就像别人都羡慕我，却看不到在我死后小乔的凄苦，我们夫妻恩爱，却也无法长相厮守而先生却是这世间少有的幸运之人，无论是你的堂妹，还是王弗、闰之、朝云，她们哪一个不是你的知己？更难的是即使先生屡遭贬谪，身边却总有一人与你同甘共苦，这是先生的运气，公瑾我更羡慕你啊！苏轼听公瑾之言，倒是我身在福中不知福了！周瑜正是呢！所以先生真的不必羡慕于我正所谓“家家有本难念的经”，人生在世，功名利禄不过是过眼云烟，先生不也说“浪淘尽千古风流人物”嘛，神龟虽寿，犹有竟时，所以我们没必要患得患失,先生对待人生沉浮的那份旷达洒脱，倒真是值得世人学习与清风明月相伴，以鱼虾麋鹿为友，岂不快哉！今日能与先生相遇，实乃三生有幸，不如让我们开怀痛饮一场？苏轼哈哈，好啊，让我们不醉不归！《念奴娇・赤壁怀古》说课稿大江东去，浪淘尽，千古风流人物各位老师，大家下午好，我今天要说的是东坡先生的《念奴娇•赤壁怀古》下面，我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思等六个方面说一下我的上课思路本课选自高教出版社中职语文教材基础模块上册第六单元，即古文单元第课该词是东坡22先生的代表作，更是豪放词的发物之作，它渗透着东坡先生谪居黄州时独特的人生体验，体现了一种乐观旷达的人生态度，具有极高的文学价值我所面对的学生是就业班一年级的孩子，他们的三观初步形成但仍需引导；他们性格活泼，思想活跃，对苏轼及豪放词派有一定了解，对中华诗词有着浓厚的学习兴趣，求知欲强，可塑性强因此，学习该词，可谓是为学生提供了一道精神大餐根据以上分析，我们确定了以下教学目标第一，知识目标，进一步了解东坡先生，掌握怀古词的怀古伤今的写作方法，这是学习本课的两个基础第二，能力目标，能够充满感情、收放自如的诵读该词，以读带赏，进行整体感悟；能够赏析该词豪放的语言风格并进一步把握作者的思想感情；第三，情感目标，能够学习苏轼乐观旷达的人生态度在以上几个目标中，有感情诵读，鉴赏语言，把握情感是教学重点，而情感的把握更是我们要突破的难点生命教学观认为，师生要把课堂当做人生中一段重要的生命经历，当成生命中有意义的构成部分因此，古典诗词的教学不应该是机械的、生硬的，我们既要让学生有实实在在的认知收获，更要让学生有深刻的生命感悟为实现教学目标，我采取如下教法设置课前任务，以任务促预习课上诵读，以诵读促欣1,2,赏，探究问题，以问题促思考学生在老师的推动下，通过任务做好课前准备，通过诵读领悟诗3,词之美，合作探究，思考问题，进行深入鉴赏教学过程分为五步，通过视频进行导入，通过诵读沉浸其中，通过语言分析风格，通过对比认识人物，通过问题把握情感，循序渐进进行学习下面是具体教学过程课堂开始，通过一段波澜壮阔的战争场面，给学生最直观的视觉冲击，带学生“穿越”时空，身临赤壁，回到那段惊心动魄的三国历史之后趁热打铁，反复诵读，让学生带着心中升腾的豪情，对该词进行整体领悟，为后面的鉴赏做好准备然后以问题引导，做进一步鉴赏通过问题一赏析赤壁之景的波澜壮阔，感受语言的豪放特色作者高咏大江东去，浪淘尽，千古风流人物，为我们构建了广阔的时空背景又通过一句“故垒西边，人倒是”稍作收束，将我们的视线集中于周郎赤壁然后又继续展开,乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，将赤壁的高险、江水的波涛汹涌、壮美展现给我们，豪气冲天，为后面即将出场的人物描绘了一幅如画江山下片，通过问题二分析人物，认识周郎我们从小乔初嫁的美谈中，从他羽扇纶巾的装束中，从他谈笑间让几十万曹军灰飞烟灭的功绩中看到了周郎的风流儒雅，年少有为但是为何？在群雄并起的三国，苏轼唯独选择了周瑜？抛出这个问题，我们通过一段微课，对二人进行对比，进一步深化认识最后，结合收尾之句“人生如梦，一樽还酹江月”，师生共同探讨一个问题，攻克难点苏轼在与周瑜的对比中黯然失色，他讲人生如梦，到底是失落消沉？还是依旧乐观豁达？对于这个问题，学生可以畅所欲言讨论结束后，我们通过两个课前任务，让学生发言，老师进行总结任务一，苏轼在谪居黄州时还有另外一首题为“定风波•莫听穿林打叶声”的作品，试简要分析其思想感情在这首词中，面对突如其来的风雨打击，作者高咏“谁怕，一蓑烟雨任平生”，面对雨过天晴的夕阳斜照，又道“归去，也无风雨也无晴”面对人生波澜,仕途坎坷，作者内心豪情不减，波澜不惊任务二，作者在生命的最后一年写过一首小诗《自题金山画像》对自己的人生进行总结，其中写道“问汝平生功业，黄州惠州僧州”，那我们不妨查阅资料，看看苏轼一生，功业几何？让我们感动的是，在这么多年的外放和贬谪生涯之中，作者并未意志消沉，一蹶不振，而是每到一处，总放不下读书人肩头的那份沉甸甸的责任，放不下当地的百姓福祉，哪怕自身流落天涯海角而自己心中的那份委屈，唯有寄予江上清风，山间明月他心中的那份豁达，让我们肃然起敬，在茫茫的人生之路上，这是值得我们每个人仰望的人生境界！最后，通过补充出自余秋雨和周国平之手的两段文字，让我们记住苏轼，记住他留给我们的人生启示在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切成败福祸之上的豁达胸怀.在终极的意义上,人世间的成功和失败，幸福和灾难，都只是过眼烟云课堂收尾处，让我们跟随一段饱含别样深情的朗诵，与东坡一起“还酹江月二作业苏轼，我想对你说（通过蓝墨云班课进行交流）L.阅读林语堂《苏东坡传》2反思相关视频、微课的使用直观生动，激发兴趣任务驱动，学生主动，思想活跃、见解深刻云平台一一联通、高效。
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