《酸的和甜的》教学反思15篇

《酸的和甜的》教学反思篇15《酸的和甜的》教学反思1《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简洁好玩，意义深刻，耐人寻味本人在执教的这堂课课堂结构简洁化，教学方法多样化从一起先的导入到朗读，学生表现出新奇与学习的热忱，是一堂比较成功的课下面详细谈谈、导入新奇1上课一起先，在板书时，边写边教学生字“酸〃瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊甜〃左边一个“舌〃，右边一个〃甘〃，尝到了甘蔗甜甜的形象好玩的教学，让孩子们在同学的丰富表情中快速地学会两个生字、抓住汉字特点，教学串〃字2”串〃是象形文字，先出示两幅图片，让学生视察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄学生在比较之中理解一串〃和一串串〃的意思、，体会用词的精确性再引出〃串〃的教学，指导学生用各种方法形象地记忆串〃，让学生感受祖国语言文字的形象美、朗读想象，加深学生情感体验3朗读是低班级的训练重点本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验在这节课上，通过上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？〃.评价语要中肯刚好，恰到好处

3.对于生字教学的支配我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了4不影响其次课时课文教学的完整性，我把识字写字都支配在第一课时了是否低班级的语文教学肯定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大我应当感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去!《酸的和甜的》教学反思6本课的教学目标是有感情的朗读课文，培育学生的想象实力,表演实力通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深化感悟懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理本课的教学设计理念如下《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主子，老师是学生学习活动的组织者和引导者课堂是学生学习、活动、进展的重要场所，是他们自己的课堂老师在教学中应激发学生的学习爱好，留意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生乐观主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的才智，感受成功的快乐使学生在生动和谐的课堂氛围中充分熬炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新实力的进展供应一片广袤的天空教学分为四大版块、回顾课文，激趣导入在这部分，我把信息技术与语文课程相整合1，把学生带进了好玩的童话世界，不但大大激发了学生的学习爱好，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础、质疑想象，朗读感悟这部分我始终以学生学习的合、引导者、激励2者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓舞学生养成良好的读书习惯并让他们自主选择学习内容,自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言这种精雕细刻式的阅读和探讨，使学生潜移默化地理解了谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处、拓展延长，深化明理引导学生干脆与小动物对话，拉近了学生与小3动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到〃情感、看法、价值观〃方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛〃的作用，而且还培育了学生的口语交际实力、表演童话，师生评价这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是4课堂教学的延长它可以培育学生的创新、想象、实践等实力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正〃动”起来学生爱好会更浓，受效会更好！《酸的和甜的》教学反思《酸的和甜的》是课标7试验教材二班级的一篇阅读课它既生动搞笑又寓意深刻刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激烈不已此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想一在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并专心投入其中假如学生感到了快乐，那么他们就会专心思索，主动参与所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，专心投入其中课前沟通时，我们玩“你演我们猜〃的嬉戏之后又依据几幅图片相识了〃猴子〃“狐狸〃葡萄〃等词语识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友,于嬉戏中自主识字,合作沟通在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言,自悟道理布置开放型作业时，我激趣引入学了这个故事，你必需想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？〃这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，专心投入其中二在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标专心提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中自主是合作的前提和基础因此我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合

1.作识字，沟通方法我说你觉得哪个字比较难记啊？〃谁有好方法记住这个字？〃透过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字潜力有所提高在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进行小组合作分主角朗读，

2.然后再进行小组展示读，评读，赛读这样，学生成为学习的主子老师则转变主角，为学生的更好学习铺路架桥三在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出阅读是学生的特性化行为可透过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务我努力将以上思想运用教学实践中读书方式多样，激趣学文课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，

1.评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理

2.再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后就应改正读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精

1.确时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏

2.须要进一步加强教学机灵

3.这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大我就应感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！《酸的和甜的》教学反思8“蒙养之时，识字为先〃低班级的新课程改革也正以此思想推行而我教学《酸的和甜的》这一课，也是着重识字教学这一点如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？我是这样引导学生学习的

一、创设情境，激发爱好为了激发学生的学习爱好，我通过多种渠道乐观为学生创设情境首先，我出示了几样味道的食物香甜的苹果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒，让他们说说这些食物的味道然后我问假如你喝了一瓶很酸的醋，你的表情会是怎么样的？〃让他们做出一个个酸倒了的表情，请同学们用手摸摸自己的脸，是不是感觉皱巴巴的？再引出本节课的课题中的酸字卡片，找一个扮得最像的学生脸部表情与酸字作比较，引导学习酸字然后揭示课题:这节课，我们就来学习有关这里面两种味道的课文《酸的和甜的》

二、鼓舞质疑，自主学习二班级的学生年龄虽然小，但他们的心中隐藏了多数的小问题，头脑中积蓄了多数的小问号因此，在学习中想方设法激发他们的新奇心，激活他们的小问号，无疑是落实主体地位，使他们主动地参与课堂教学，产生我要学〃这一心理的有效途径揭示课题后，我让学生说说看了题目，你会想到什么问题？〃有的说“什么是酸的？什么是甜的？〃有的说酸的和甜的有什么关系？〃这里讲了一个什么故事？〃我告知他们，这些问题的答案就藏在书中的页，让我们抓紧读读课文吧！接下去师生共读课文，问题迎刃而解，其74乐融融

三、语境识字，爱好盎然首先，我让他们进行读句子竞赛，并且留意红色的字初读课文后，我就出示了有关生字的句子，让他们在品读句子时，逐步理解生字词这节课，我对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，指读句子的时候，出示“狐狸〃、〃〃葡萄〃，告知他们，狸〃和〃萄〃这两个字会变魔术！单独读是二声，放回这两个词语里面，就变成了轻声“串〃是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法在识记猴〃、狐〃、“狸〃三个生字时，我先让学生视察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中叮〃的写法像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得写〃爱和动物交挚友让后让他们说说带反犬旁的字，都是一些动物名称这样，又拓展了识字的范围学习“迫不及待〃，体会在句子中的意境，再联系生活中有哪些事情让人“迫不及待〃学生在举例的时候，就把这个成语理解了《酸的和甜的》教学反思9抓住生字的.特点，把握学习生字的时机一一背景蒙养之时，识字为先〃低班级的新课程改革也正以此思想推行死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并驾驭识字的规律，从而提高自身学习生字的实力在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心似乎一篇课文已经上完了，但细致一想，会发觉自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切方法让学生读生字这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺当地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满意他们的学习须要的长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大更有这样的情形在分析、理解课文内容之前，老师先把全部课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容“集中识字〃，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，简洁遗忘“集中识字〃的方法，始终以来，被老师们所推崇，频频运用于课堂教学之中但我们要清晰地意识到“集中识字〃的方法必需适时而用假如，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字〃，就能达到事半功倍的效果假如生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字〃的方法教学案例及点评O如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即〃分散识字〃）这是值得我们探讨的我在设计人教版二上班级第课《酸的和甜的》第一课时的教17学过程时，努力地尝试着在我的课堂中，有这样几个识字教学片段片段一师多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读生齐读狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？生有狐〃、狸〃、猴〃师对，它们都有反犬旁（点红修〃），有很多野兽的名字中都有写比如说狮子的狮〃、一匹狼的“狼〃，你还知道哪些？生我还知道猪〃、猫〃、狗〃……1师是的，它们都是野兽生我知道猎人的〃猎〃也带有反犬旁2师对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁带有反犬旁的字还有很多，感爱好的小挚友可以在课外接着找一找，然后在课堂里和大家一起沟通点评在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字并了解到野兽的名字中带有反犬旁同时，老师应势利导，将学生学习生字的爱好迁移到了课后，有利于学生识字实力的进一步养成片段二师故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？生小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的师这就是“葡萄〃，出示词语葡萄它们有什么共同点？生它们都有草字头生1:它们都有撇和横折钩2师是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄记住了吗？读一读师你看，这些就是葡萄（贴“葡萄〃）这是一串葡萄（指“葡萄〃，出示“串〃）这串〃字像什么？生像羊肉串生1像冰糖葫芦2师恩，你们很会视察被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了读一读师这种用事物的样子来记生字的方法真不错点评“葡萄〃和串〃的学习很自然地融入了课文的学习之中并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的须要老师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点〃葡萄〃是形声字，而且考虑到这两个字不能分开运用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记学生以视察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象“串〃是象形字，老师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法这些识字方法的习得，是老师教学的最终目的只要我们老师擅长思索，乐于钻研教材，就肯定能依据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，精确把握学习生字的时机让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容《酸的和甜的》教学反思10今日教学《酸的和甜的》，这是一个生动好玩的童话故事，狐狸因为“吃不到葡萄〃就说葡萄酸〃，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于尝试，他们都将错过一顿美餐在本课教学中，我从学生的爱好入手，每个环节都留意激发学生的学习爱好，将语言文字的训练落到实处，效果不错尤其是字、词、句训练层层推动，有梯度表现在在出示一串“葡萄〃实物后，我随机进行葡萄〃的生字教学，然后再次出示这串葡萄，要求学生练说“一（）葡萄〃，学习生字串〃，在此基础上再提高难度训练说“一串（）的葡萄〃，学生因为有实物视察，发言乐观性高，表达精确到位在初读课文的基础上，为了帮助学生理清脉络，我刚好地贴出小动物板图，随机学习了“狐狸、猴〃等字后，要求学生用“（）、（）和（）认为葡萄是酸的，（）认为葡萄是甜的〃句式说话，学生表自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分角色读等多种形式,有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感,积累语言，深化对课文的理解同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫更值得一提的是，教学中，老师能敬重学生个体的感受和独特的体验，鼓舞学生读书有不同的感受如指导学生读狐狸的话时，鼓舞学生有不同的读法；但是在课堂上的一点缺陷、学习活动特性化未充分体现1朗读课文不是由老师指定学生而是让小挚友自己确定我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命这篇课文的教化价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试、关于朗读的指导2在课堂的其次个环节“初读感知，触摸角色〃时，让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色老师可以读读小猴子的角色老师的参与能帮助学生更好的理解文本《酸的和甜的》教学反思2《酸的和甜的》是人教版二班级上册第四单元以使人受启发的词语和故事〃为主题，《酸的和甜的》为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征文中个自然段配有幅插图，讲了一个生动好玩的88童话故事，告知了我们平常做事要亲自去体达很清晰，为今后将“三句话合并成一句话〃的训练打下基础在学习课文第三自然段时，在视察插图的基础上，我创设了一个情境一只小兔子一蹦一跳地走过来，正打算伸手摘葡萄，小松鼠赶忙说（）要求学生绽开想象，训练语言；在此基础上我还和学生分角色对话，进行口语交际训练示范，要求学生仿照并试着去练习，学生热忱高涨，充分发挥了想象，表演效果好不过，细细反思本堂课，我总结出以下几点做的不完善、在学习了“小狐狸想尽方法摘葡萄〃的那个环节后，其实可以穿插“一1会儿.....一会儿〃的句式训练，这是一个很好的训练点、学完这篇课文以后可以让学生联系实际说说在我们的生活中有没有像2小松鼠一样的人，或者说以后该怎么做，使故事的道理进一步得到升华《酸的和甜的》教学反思11

一、创设情境，激发学生学习爱好，使学生乐学，并专心投入其中为了激发学生的学习爱好，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了搞笑的童话世界使学生乐学，专心投入其中课前沟通时，我们玩〃你演我们猜〃的嬉戏之后又依据几幅图片相识了“猴子〃狐狸〃葡萄〃等词语识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，并专心组词，在嬉戏中自主识字，合作沟通在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理在总结拓展深化明理时，我激趣引入”学了这个故事，你必需想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，专心投入其中

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标专心提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中、自主是合作的前提和基础1因此我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法我说“你觉得哪个字比较难记啊？〃谁有好方法记住这个字？〃透过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字潜力有所提高、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进行小组合作分主角朗2读，然后再进行小组展示读，评读，赛读这样，学生成为学习的主子老师真正成为学生更好学习引导者

三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理朗读是低班级的训练重点在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同主角的特点，读出不同的情感体验在这节课上，透过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分主角读等多种形式，有重点地指导学生读好描述小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积累语言，深化对课文的理解同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫

四、质疑问难，引导学生主动探究在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习爱好、升华学生情感的好方法它能使学生更主动地探究学问，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分进展学生的思维，培育学生自主学习的潜力在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃叶圣陶先生说〃把老师的要求转变为学生的需求是老师的最高境界〃

五、品词析句，帮忙学生积累语言小学阶段是语文素养的初步构成时期，是奠定基础的时期所以,在小学阶段，务必留意语文基本素养的训练与养成二班级属于低年段，就应培育学生初步理解词句的潜力这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，透过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟语言这种精雕细刻式的阅读和探讨，会使学生潜移默化地理解谴词造句的精妙，理解了把句子写详细、写生动的妙处当然，本节课还存在着一些不足、激励评价的语言应更丰富好的评价能激发学生的学习爱好,明确学问1点，帮忙学生树立信念在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强、加强合作学习的有效性在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄2小，老师应特性关注学生合作学习的状况，以保证合作学习的有效性《酸的和甜的》教学反思12本课的教学目标是有感情的朗读课文，培育学生的想象实力,表演实力通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深化感悟懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理针对课文的特点，我设计了以下教学环节、回顾课文，激趣导入在这部分，我把信息技术与语文课程相整合，1把学生带进了好玩的童话世界，不但大大激发了学生的学习爱好，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础、质疑想象，朗读感悟这部分我始终以学生学习的合、引导者、激励2者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓舞学生养成良好的读书习惯并让他们自主选择学习内容,自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言这种精雕细刻式的阅读和探讨，使学生潜移默化地理解了谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处、拓展延长，深化明理引导学生干脆与小动物对话，拉近了学生与小3动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、看法、价值观〃方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛〃的作用，而且还培育了学生的口语交际实力、表演童话，师生评价这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是4课堂教学的延长它可以培育学生的创新、想象、实践等实力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动〃起来当然，本节课还存在着一些不足、激励评价的语言应更丰富好的评价能激发学生的学习爱好，明确学1问点，帮助学生树立信念在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强、加强合作学习的有效性在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄2小，老师应特殊关注学生合作学习的状况，以保证合作学习的有效性《酸的和甜的》教学反思13人教版二班级上册第四单元以使人受启发的词语和故事〃为主题，《酸的和甜的》为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征文中个自然段配有幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于88尝试外，还涉及到了狐狸的“精神成功法〃教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试〃的道理刚从课堂上走下来的我仍旧觉得兴奋和惊慌回想起我和学生一起走过的这难忘的四特别钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激烈不已现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:

一、把握生字学习的时机，分散识字“蒙养之时，识字为先〃低班级的新课程改革也正以此思想推行死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并驾驭识字的规律，从而提高自身学习生字的实力识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时其次做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赐予生字详细的环境这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成另外，把“迫不及待、大口大口〃两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活阅历里去学习、理解、运用导入部分出示“葡萄〃图片读准葡萄的读音酸字放在课题中识记句子中指导“串〃，串〃是象形字，我引导学生从串的样子上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在轻松的环境下记住了这个字在识记“猴〃、狐〃、狸〃三个生字时，从相识小动物，到随文相识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最终我让学生视察这三个生字有什么共同点，并出示修〃的写法这样对于这三个字的记忆会更明显，更轻松”才〃是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与〃〃做比较加强学生的记忆

二、创设情境，感悟语言《语文课程标准》指出阅读是学生的特性化行为可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务我努力将以上思想运用教学实践中在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想方法的样子体会狐狸吃不到葡萄时的心情，学生在详细的情境中，感悟了词语的感情色调彩，朗读时，自然能做到声情并茂

三、品词析句，帮助学生积累语言小学阶段是语文素养的初步形成时期，是奠定基础的时期所以,在小学阶段，必需留意语文基本素养的训练与养成二班级属于低年段，应当培育学生初步理解词句的实力这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式帮助学生多角度地理解了词语,积累感悟语言这样品读词语，会使学生潜移默化地理解谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后应当改正

一、朗读不够多朗读是低班级的训练重点朗读的面还不够广，例如在教学课文其次、三段时，我让学生找小松鼠心里怎么想的，指名一个学生回答，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广

二、激励评价的语言应更丰富好的评价能激发学生的学习爱好，明确学问点，帮助学生树立信念在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最须要鼓舞的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强

三、冲突感觉到在课堂上,有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论的地方，自己感觉似乎还放的不是很开在设计四个小动物面对成熟的葡萄分别有什么表现时，方案一让学生自主去找出来，合作着来学习，有利于熬炼学生删选信息的实力，但是我又担忧学生初读课文找的不够全面、精确，影响后面的每个教学环节，甚至不能完成教学任务方案二四个小动物分别的表现，老师干脆出示，引导品读，体会小动物分别的表现这样我教学在我的限制范围内,但在教学中受到这种模式的牵引，学生比较被动在以后的教学中我将不断探究，使自己渐渐成熟！总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有在今后的教学中，我更要潜心钻研业务，勇于探究创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教化教学水平《酸的和甜的》教学反思14本课是连环画形式的童话故事，画面感很强，是低班级学生喜闻乐见的形式因此，本导学案设计充分利用插图，创设情境，激发学生主动读故事的爱好透过读一读、讲一讲、演一演的学习方式，引导学生感悟故事，感悟人物在充分读悟故事的基础上，让学生理解故事中蕴含的道理教学本课生字，把生字词认读和句子朗读结合在一齐，既让学生在详细的语境中巩固了生字，也对课文中难读的句子进行了训练写字是低班级教学的重点，抓住字的关键笔画和间架结构是写好字的前提因此我重点选取了“狐、狸、猴〃这三个反犬旁的字，进行了细致的指导，但学生写得还是不尽如人意主要问题是“弯钩〃这个笔画,写得要么弧度太大，要么像竖钩，不易把握对于这一类字，还须要进一步指导和巩固本课语言形象生动，因此在指导学生朗读感悟方面取得了很好的效果课堂上学生朗读的专心性很高，而且大部分孩子在朗读中能有所感悟，从而很好地培育了学生的语感，同时也为演故事作了铺垫在学生读悟的基础上，指导学生演故事，学生热忱高涨在课堂上,他们演得投入，仿佛已经走进了故事中在充溢情趣的课堂中，孩子们充分感受到了学习童话故事的乐趣《酸的和甜的》教学反思15依据课程标准所提倡的理念和本册教材、学生的特点，我将本课的教学定位在激发学生的阅读爱好，引导学生理解语言、积累语言、运用语言

一、创设情境，感受乐趣“爱好是最好的老师〃学生对自己感爱好的事物特殊关注，轻易产生情感共鸣《语文课程标准》指出阅读教学要让学生喜爱阅读的乐趣〃因此，我在教学过程中创设情境，使学生情感融入其中课的伊始，通过别出心裁的问好方式创设情境，放松学生惊慌的心情,继而通过好玩的嬉戏激发学生学习的爱好

二、以读为本，培育语感朗读是培育和提高学生语感的重要途径《语文课程标准》里要求小学生要学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文依据这一要求，我在课堂教学中通过各种读的途径，进行朗读实践如用自己喜爱的方式读、男女生分读、在读中体会、师生（生生）演读、引读、评读等形式贯彻教学始终，使学生主动乐观地读书，收到以读促思、以读悟情、培育语感的效果

三、合作沟通，拓展延长首先，以人为本〃的课改理念乐观提倡自主合作的学习方式，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶教学时为帮助学生更好地理解课文，我让学生通过演读感悟词语，从而促进学生有感情地朗读课文如在自编自演课本剧的环节，为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议，把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好学生在快乐的课堂氛围中唤起学习的情感，这样既进展了语言，形成了合作的意识，又尝到了成功的喜悦既关注了学生的进展，又真正提高了学生的综合素养不足之处在于低班级的合作沟通面不够广，有部分同学只能当听众，有待于在今后的学习中逐步培育其次，语文课程应当是开放而富有创新活力的，我们应当努力开验、去尝试的道理在本课的教学中，我主要接受激发学生爱好，让学生表演读体验文章内容的方法爱好是学习的最好的老师，为了激发学生的学习爱好，在导入新课时，我是这样引导的，今日我们来玩个小嬉戏，嬉戏的名称叫做我说词语，你做表情兴奋，特别兴奋，难受，特别难受假如你吃了一个很酸的橘子，跟我一起读，酸假如你吃了一个很甜的糖果，跟我一起读，甜这样便引入了本课的课题，也能引起学生的思索，为什么课题用了酸的和甜的呢？更有利于激发学生的爱好语文阅读的学习，要让学生深化文本，达到学生与本课的理解，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了好玩的童话世界使学生乐学，乐观投入其中在读读演演中积累语言，自悟道理不足之处在这一课的文本解读中，学生对不要轻易信任别人的话，要亲自尝试的道理理解到位，但是对于有些专家对于教材的解读一一狐狸的酸葡萄心理，我没有合适的渗透，换句话说，我不知道该不该渗透，今后我还要多探讨，多思索《酸的和甜的》教学反思3《酸的和甜的》是一篇童话故事，资料简洁搞笑，好处深刻，耐人寻味本人在执教的这堂课课堂结构简洁化，教学方法多样化从一起先的导入到朗读，学生表现出新奇与学习的热忱，是一堂比较成功的课下面详细谈谈、导入新奇1上课一起先，在板书时，边写边教学生字〃酸〃瞧，左边部分多发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获得资料拓展自己的视野因此，我在本课设计了几个拓展延长的环节，这样培育学生在小组合作沟通中，细致倾听别人发言的好习惯同时推动综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合

四、整理课文，变序教学老师是课堂教学的组织者和引导者，我们肯定要全力以赴地充当好这一角色在这儿老师首先要明确自己的身份，其次要全神贯注地听，以便在瞬间做出判定，确定如何评价，用什么语言；确定要不要引导、讲解，以及如何引导、讲解依据本课的内容比较浅显，各段的句式相像的教材特点，在学习二至四自然段时，我重新整理课文,变序教学继而通过自渎、汇报读、分组赛读等多种形式的朗读，引导学生进一步体会并读出焦急的心情这样以读代讲，穿插评价、点拨、讲解，还有必要的参与，引导学生分别读好动物的话酸的和甜的教学反思《酸的和甜的》教学反思人教二班级上《酸的和甜的》教学反思教学反思⑴教学反思1像一张紧皱眉头的脸啊‘‘甜〃左边一个“舌〃，右边一个“甘〃，尝到了甘蔗甜甜的形象搞笑的教学，让孩子们在同学的丰富表情中快速地学会两个生字、抓住汉字特点，教学串〃字2“串〃是象形文字，先出示两幅图片，让学生视察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄学生在比较之中理解“一串〃和一串串〃的意思、，体会用词的精确性再引出“串〃的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串〃，让学生感受祖国语言文字的形象美、朗读想象，加深学生情感体验3朗读是低班级的训练重点本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同主角的特点，读出不同的情感体验在这节课上，透过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分主角读等多种形式,有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感,积累语言，深化对课文的理解同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫更值得一提的是，教学中，老师能敬重学生个体的感受和独特的体验，鼓舞学生读书有不同的感受如指导学生读狐狸的话时，鼓舞学生有不同的读法；但是在课堂上的一点缺陷、学习活动特性化未充分体现1朗读课文不是由老师指定学生而是让小挚友自己确定我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命这篇课文的教化价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试、关于朗读的指导2在课堂的其次个环节“初读感知，触摸主角〃时，让学生读文中的主角，但是自己却并未进入主角老师能够读读小猴子的主角老师的参与能帮忙学生更好的理解文本《酸的和甜的》教学反思4《酸的和甜的》是一篇既生动好玩又寓意深刻的课文刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信回想起我和学生一起走过的这难忘的四特别钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激烈不已美国学者波斯纳认为:老师的成长:阅历+反思现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并乐观投入其中于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当充溢情趣只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习爱好，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国的确假如学生感到了快乐，那么他们就会乐观思索，主动参与所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，乐观投入其中课前沟通时，我们玩”你演我们猜”的嬉戏接着又依据几幅图片相识了“猴子狐狸葡萄”等词语识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理布置开放型作业时，我激趣引入:学了这个故事，你肯定想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，乐观投入其中二:在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出:阅读是学生的特性化行为可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务我努力将以上思想运用教学实践中读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位,通过自读，1,评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理2,叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充溢生命的活力那么今日这堂课，我觉得最大的一个感受就是，孩子们都活了,整个课堂洋溢着一种很热情的氛围孩子们大胆地说，大胆地演，充溢着一种激情所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善因为每一个孩子的特性不一样他的思维，他的表达都是各有各的特点1,特殊是，有些问题提出去后，孩子们应当要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办我想，这时候老师最好的方法就是，不要焦急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性而这一点正是我所欠缺的感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆2,的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住希望这个课能够上得比较完备，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响我想自己在今后的教学当中，尽量的避开这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充溢人文化的生命活力我想我们对一堂课来说，我们可以追求他成功所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的进展但是，不能追求完备因为完备，事实上他是不行预期的《酸的和甜的》教学反思5《酸的和甜的》是课标试验教材二班级的一篇阅读课它既生动好玩又寓意深刻刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信回想起我和学生一起走过的这难忘的四特别钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激烈不已现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:

（一）在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并乐观投入其中假如学生感到了快乐，那么他们就会乐观思索，主动参与所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，乐观投入其中上第一课时，我们玩〃你演我们猜〃的嬉戏接着又依据几幅图片相识了“猴子，，，，狐狸，，，，葡萄，，等词语识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，请出捉迷藏的词挚友，于嬉戏中自主识字，合作沟通在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理学生表演后，我激趣引入“学了这个故事，你肯定想给动物们说几句话吧！〃小动物们你们又想跟大家说点什么呢？〃这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，乐观投入其中

（二）在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标乐观提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中、1自主是合作的前提和基础因此上第一课时我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法我说〃你觉得哪个字比较难记啊？〃“谁有好方法记住这个字？〃通过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字实力有所提高、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进行小组合2作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读这样，学生成为学习的主子老师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥

（三）在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出阅读是学生的特性化行为可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务我努力将以上思想运用教学实践中、读书方式多样，激趣学文1课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情、2在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理如我在教学中重点抓住了小猴子爬上葡萄架小猴子迫不及待地爬上葡萄架这两个句子去感悟语句的生动、形象、详细抓住了小猴子吃起葡萄来小猴子大口大口地吃起葡萄来这两个句子去了解小猴子喜爱吃葡萄和吃葡萄的焦急心情再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思索组织教学还需加强

1.其实，假如不是上赛课,我会在组织教学方面很留意学生的动向就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有刚好予以指正.课堂机灵须要灌注2快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了这时的我应当好好调整一下学生的动态，比如诙谐的说〃看同学们。