还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
《跳水》一文课后练习的思索北师大版教材以其全新的理念,精致的设计,赢得一线老师的广泛青睐新教材的设计着眼于学生的发展,促使学生学习成为一个持续不断的提升过程,其学习目的不再局限于获得既定的标准答案,而在于持续不断的探究问题在教学过程中,我们可以明显的感觉到教材对教学方式的冲击和影响但处于试验阶段的教材不行能到处尽善尽美,这就须要我们一线老师在平常运用教材的过程中不断完善笔者在四年级下册的语文教材中发觉一处问题,现提出与同行协商在《跳水》一文课后,编者为了帮助学生驾驭课文内容、梳理课文脉络,设计了一个表格,要求学生利用表格的形式,整理课文中孩子的表现和心情的改变孩子的表现一栏编者作了如下归纳脸红了一边喊一边往上爬往下一望听明白爸爸的话就是这最终一项听明白爸爸的话很值得我们质疑,孩子果真明白爸爸的话了吗?要解析这一问题应当深化阅读文本,文本是这样描述的他(爸爸)望见儿子在桅杆顶端的横木上,就立即向他瞄准,同时喊跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!小孩子在上面摇摆着,没有听明白爸爸的话跳到水里,不然我就开枪了!一!二!在父亲刚喊出三的时候,小孩把头往下一低就跳了下来编者之所以说孩子明白爸爸的话,我想逻辑依据是这样的爸爸喊了两次话,第一次喊话,小孩子在横木上摇摆,没有听明白,其次次喊话小孩子跳进了水里,所以听明白爸爸的话编者这样归纳,潜意识里向我们传达了这样的信息孩子明白父亲的真正意图,他当时的心情异样镇静,所做出的跳水举动完全是一种特别醒悟理智的选择顺着这个逻辑推理,孩子的心情改变一栏就应当这样填写生气气极了恐惊镇静这样的逻辑推理好像很有道理,但是我们应当考虑当时的详细状况,一个十二岁的孩子站在高高的桅杆的横木上,稍一失足,就会摔的粉身碎骨,这时他的头脑能够保持高度冷静吗?我想即使是一个心理素养极好的大人也难以如此孩子当时的心里只能是恐惊、迷茫,不知所措,而这正能反衬父亲的坚决与机灵,父亲就是要拿枪瞄准自己不知所措的孩子,面对枪口,面对开枪的信号,求生的本能令孩子只能选择跳水,跳水是孩子被逼迫的无奈之举,因为他当时根本没有考虑的时间,更不会真正明白父亲的用意孩子跳水那一刻的心里所想,作者没有描述,完全要靠我们读者揣摩解读然而编者在编写练习过程中无意间流露出自己的特性化理解,这样编排很简单使学生的思维带入一个固定的区域,不利于学生特性化解读文本的开展,更不利于学生自行发觉、自我建构因此,笔者认为课后练习应尽量体现开放性思维的原则,诸如此文的这种隐含作者思维倾向性的练习最好不应在教材中出现老师如何评课刘坚(教化部基础教化课程教材发展中心主任助理)、在评课之前,不妨先听取开课老师对本堂课的设计1思路,以便有个整体的把握、评教学设计、目标、内容、时2间等的支配是否合理1/2。