《认识东、南、西、北》的教学反思

《相识东、南、i、北》的教学反思《相识东、南、西、北》的教学反思本节课是在已经学会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置的根底上辨别东、南、西、北的整堂课是结合现实情境，与学生的参与活动为主线，通过学生的亲生体验，感知方位学问，获得辨别东南西北四个方向的思想方法这节课最闪亮的地方是教学时不是老师一味地讲授,是以学生已有的学问和生活经验为根底，让学生在学校上通过大量的活动如找方向、转方向、背对背游戏、蒙眼游戏等，亲生体验方位的学问，积累自己的感受,把课堂还给了学生，学生的自主性、探究性学习得到了落实，突出了学生在课堂中的主体地位本次课根本到达教学目标，学生学得欢乐，学得简洁当然本次课还存在以下一些问题:应当留意逻辑和语言的精炼，重复啰嗦会使学生不耐烦，起到反面效果还有对于不同的学生，接受不同的方法，对于自尊心强的学生，一个眼神、一句很轻的指责都会损害他们的自尊心《相识东、南、北》教学反思方向的相识，既是人们日常生活的重要经验和常识,也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是阅历在室外和室内相识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能依据给定的一个方向辨别其余三个方向在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的学问和经验，所以在教学中我严密联系学生生活环境和身边的事物，通过视察、判定、沟通的活动，进一步丰富学生的生活经验，造就学生的空间观念

一、让学生在实践中体验数学学问体验是人们在实践中亲身阅历的一种内心活动学生不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的本课的第一个环节,先引导学生背儿歌早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南然后把学生带到室外，以4人小组为单位，依据儿歌让学生在学校操场上辨别东、南、西、北方向再回到教室，让学生充分说出自己的想法早晨，太阳从东方升起，黄昏太阳从西边落下可以判定我们城关一小的逸夫教学楼在校内的东面，大门在校内的西面，有乳燕飞标记的教学楼在校内的南面，升旗台在校内的北面等使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问接下来让学生找方向和判定方向，以加深对东、南、西、在日常生活中常常接触东、i、北四个方向,北四个方向的相识

二、让学生在游戏中学习激发爱好如方向的相识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨别方向后，我参与了一个小游戏走方向，这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容

三、存在缺乏与改良措施在教学的过程中，我发觉最大的难点是平面图上的方向和实际视察的方向不相同，学生简洁混淆平面图为上北下南、左西右东，而实际视察是前东、后西、左北、右南，三年级孩子的想象力终归有限，要他们进展抽象思维还是很困难的，须要大量的感性支持和丰富的表象积累因此，我们只有让学生多进展实践训练让他们尽可能地熟能生巧！《相识东、南、西、北》教学反思学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比拟抽象的，学生须要大量的丰富的表象积累经验因此，这堂课教学时要充分考虑从学生己有的学问和生活经验为根底，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的密切联系本节课教学时分为两大局部第一局部先让学生在操场上进展实际生活中的区分东南西北，其次局部在教室内进展学校示意图的绘制（图片课程一起先在操场上辨别方向）当学生在操场上时能够很清楚的辨别东、西方向，大局部学生能够辨别南、北方向通过参照物如太阳等来识别方向是学生普遍运用的经验但是通过之后的作业和学生课堂表现来看有小局部学生出现了方向感没有形成的问题，这局部学生不是很多，但是他们的确存在着比方生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道通过参考早晨太阳从东边升起，面对太阳，前面是东，后面是西，但是假如让他们利用这一点区分身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提示，他们能慢慢说出来图上的方向也是出现了一样的问题，会说不会区分，完成作业只能胡乱推想从以上问题不难发觉，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵敏运用，总之一句话他们还没有形成必需的方向感假如要想让这局部学生根本驾驭这局部学问，只能是一个一个手把手的教（图片学生讲解自己画的学校示意图）在学习地图示意图的方位学问时，出现的问题是学生理解不到位，教学中，我发觉不少学生都有这方面的问题比方小明的家在学校的南方向，学生却认为小明的家在学校的北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种状况呢？细致视察学生的结果，不难发觉造成错误的缘由就是学生没有正确理解题目的意思假如要深化一步理解的话出错的缘由是学生没有弄清楚原委谁是参照物如何让学生明白这一点，教学中我先说明什么是参照物，再用通俗的语言告知学生，这种状况就是方向的坐标中心在参照物上，在参照物上画一个方向坐标在练习上利用学生的错误资源，让他们通过视察、分析、比拟发觉精确找到参照物的方法。