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《认位置》教学反思《认位置》教学反思对于一年级的学生,绝大多数的学生都能清楚的加以辨别上下、前后,但不少同学对左右往往不太简洁分清本节课首先是辨别自己的右手和左手,要发言的请举右手既是对学生的常规教化,也让学生记住自己的右手接着以练习本在数学书的左面数学书在练习本的右面为例,教学用左、右描述物体的相对位置然后让学生看图说说其他物体间的位置关系,初步学会语言描述在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点:一是让学生联系自己的左手和右手辨别这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用在的哪面这样的语言进X X展表达;三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系,可以这样说,也可以那样说看图说一说以左、右关系为主图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是相同的,学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难,也不会有歧义假如学生说出了前后或上下关系也是可以的一年级学生区分左右的时候,大多数都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判定,这是学生年龄、心理开展特征的表现练习时涉及左右的时候,要提示学生先想自己的左手与右手,分清左面与右面,然后回答下列问题和操作活动即使发生错误,也要联系左手和右手相识错误,从而改正表达语言是多样的,学生宠爱怎样说就怎样说,只要求表达正确完整,不要求用统一模式的语言,更不要进展说法多样的训练课堂教学中,在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地表达探究的内容和方法,让学生能够亲自参与的活生生的数学活动依据教学要求,从学生的实际启程,遵照学生的年龄特点、认知规律,把课本中的例题、结论等,转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动重视学生学习的过程,让学生亲身体验学问的形成与开展遵循这个规律设计游戏活动,先是握拳头,记住自己的左手与右手;再拍手,体会左手那边是左边,右手那边是右边;最终是摸耳,从左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相对的这些游戏都是学生宠爱的,要反复进展,才能到达教学目的在教学过程中,我没有过多的讲解,而是把课堂作为数学活动的舞台,让学生在自由、活泼的气氛中学习,使原本枯燥的教学变的好玩但是我发觉,这样并不是全部的学生都能承受,有个别同学对学问的驾驭还不够;学问与技能的驾驭,过程与方法的探究,情感看法与价值观的造就都有所欠缺,这说明我这节课的设计还存在问题,须要做进一步的改良认位置教学反思It;前后左右这个内容比拟抽象,在完成我的第一次课堂教学后,有如下感悟、创设生活情景,激发参与爱好1为了让简洁的东西吸引人,遵循一年级学生以形象思维为主,新颖,运用现代化教学手段,使静态教材动态化,学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动,提高教学效率,让学生在活动中通过沟通学习数学,理解、体会到数学就在身边,感受数学的趣味和作用,造就实践实力、缔造性地运用教材2教材是学问的载体,是师生教与学的中介,但只是供应了学生学习活动的根本材料,它须要每一个老师实践、丰富、完善教学中才发觉,对于熟悉的生活场景,学生记忆起来比拟简洁,、联系生活,玩中学,学中乐,突破教学难点3这节课的第
一、其次个目标就是要学生学会用前后来描述物体的相对位置,要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生变更,它不是确定的前后位置的变更应当有两层意思、是比拟对象的不一样兔子在松鼠的后1面,在乌龟的前面、是方向变更在教学中我不是靠自2己的讲解来到达目的,而是调动学生原有的生活经验,为学生创设了自主探究的时间和空间,把视察和语言表达严密结合,驾驭以谁作标准来确定前面有什么,后面有什么,引导学生参与学问形成的全过程如,在学生发觉大屏幕在教室前面后,提问老师觉得在我后面,为什么?学生自然发觉位置方向不同,又问要屏幕在老师前面怎么办这时让学生们指挥老师向后转,让学生在玩中学,乐中悟,在游戏中学会了学问,亲身体验了前后的相对性、课堂是缺憾的美4一年级的学生很小,驾驭的学问还不多表达实力不太强,为完成教学进度,齐答太多以后教学时要尽量削减齐答,齐答时有些同学会跟着喊,不太谨慎考虑问题对于小孩子,从小就要造就有根有据地清清楚楚地表达自己的思维过程,说完整的话教学的评价手段也应多样化,以鼓舞、赞扬为主其实看似简洁的课,往往是我们老师站在了自己的角度去分析俯下身去,换个角度你会发觉要把原有的经验转化为较为标准的数学学问真不简洁我们老师只有不断更新教学观念,并将先进的教学理念转化为教学行为,多学习,多熬炼,才有可能真正走进新课程《认位置》教学反思今日上了认位置这课,教学重难点都是相识左右可以起先就问小挚友宠爱上数学课的请举手,有的举左手,有的那么是举得右手,此时此刻想想就应当规定好统一举哪只手,这样就可以了解学生对于左右是否分清之后就是找找身上还有像左右这样一对一对的好挚友,学生都能说出一些,并能指出哪个是左边的,哪个是右边的接下来的儿歌游戏左手握拳头,右手握拳头;左边拍拍手,右边拍拍手;左手摸右耳,右手摸左耳通过这样的练习先让学生知道左右在哪边但在教学时,只顾形式了,没有视察学生是否都作对,也没有反应学生做的状况,所以可以起先就把这节课的重点给忽视了,学生有的根本还不清楚左和右之后出示课本的主题图,干脆问学生小明和小红的位置关系是怎样的?学生被这一问题问到了,没有多少学生会答复之后就转而问,看看小明在小红的哪面呢?这样的问题学生还是会答复的在让学生说说其他人或者事物的位置关系时,学生还是不太会说谁在谁的左边,谁在谁的右边,说的比拟乱,而且在图上的事物学生还是很难辨别清楚它们位置关系但当找两个学生说一说他们的位置关系时,学生都会说的很好,我在谁的左边,我在谁的右边这样的句子用的也很好之后教学上下、左右位置关系,学生由于对图的视察实力还不够,因此,只能说一些简洁的上下位置关系,对左右还是不能说明白,学生还是搞不清楚,真是愁人啊!想想做做第、两天学生练习的还是比拟好的,但在第345题的设计上,还是有些问题的我干脆问学生:谁的前面有几个人,谁的后面有几个人,这样的问题学生很简洁答复但最好是问他的前面有三个同学,他的后面有两个同学这样的问题,让学生猜一猜他是谁?这样的设计学生就会更感爱好今日在有校长听课的状况下,我为了维持课堂纪律还发了小火,唉我怎么就不能抑制一点呢?之后,校长给了我很多宝贵的建议,让我受益匪浅我最大的问题就是此时此刻还不能很好的限制课堂,学生上课还是很乱,做什么的多有,要通过激励的话让学生集中留意力,谁做得真端正,谁答复的真棒「这样的语O言要常常说,还要有一个典范让其他学生学习,典范的力气还是很重要的此时此刻发觉教书真是一门高校问,有太多的东西须要去学习,好好加油吧,我的学习路还很长呢!。