《穷人》教学反思15篇

《穷人》教学反思篇15《穷人》教学反思1《穷人》一课胜利地塑造了桑娜，渔夫感人的形象讴歌了穷人那宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质在教学中，我遵循小学生由感性到理性，由浅入深的认知规律支配教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家她的心跳得厉害她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行〃一段时，我引导学生理解段落中关键的关联词语“非......不行〃，学生结合上下文思索后得出结论必需这样做，不这样做不行〃紧跟着我提问为什么？〃激发了学生阅读的爱好，随后学生通过自渎，感悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱结尾处，我用生动形象的语言，创设情景，增加教学的实效性，形象性，帮助学生进一步感知人物形象，感受人物内心世界课堂上学生的潜能获得了充分的发挥，师生互动中创设出一种和谐，融洽，相互激励的学习气氛，使学生真正成为了课堂的主子《穷人》教学反思2本篇课文分以下三步来谈

1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色,读出自我的味道来教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究〃的领悟方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显最值得欣慰的是，在引导学生想象〃孩子们怎样，熬，过艰难贫困的日子〃这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起有的说他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治〃我听了好激烈，马上评价说你真了不得！是的，这是1条能彻底变更穷人命运的出路事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了愉悦的生活〃能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得我心里的确为学生这一合理而富有制造力的想象而兴奋细致想一想，学生之因此能出现如此精彩的发言，正是正因这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成《穷人》教学反思7《穷人》是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的在上课之前，我细致阅读了《老师教学用书》上的教材分析以及教学提议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自我感受深的地方做了标记同时依据这一组的导语，确定了“学习经过环境和人物对话、心理的描述，表现人物品质的写法〃的教学重点课上，学生依据一般事情进展依次，比较顺当地读懂了课文的资料，并初步体会到了人物的完备心灵一切都和预想的差不多当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的时候，学生们的表现令我吃一惊

1、“她的心跳得很厉害，自我也不明白为什么要这样做，可是觉得非这样做不行〃李家炯站起来说我从这句话感觉这是桑娜出于她自我和善的本能而做出的行动，是内心深处的想法〃听到他的话，不禁使我对学生们另眼相看，原先他们会比老师想得更深、想得远，比我预设的一怜悯穷人，关怀穷人更贴切，更能说出桑娜的品质这是孩子自我读书后的收获，是他自我最真挚的感受

2、“她忐忑担忧地想’他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自我的五个孩子已经够……揍我一顿也好‘！〃师由这一段我们看到了桑娜生担忧的、担忧的、心神担忧的……师桑娜为什么会这样呢？生因为他家里很穷，穷到了仅有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的生因为他们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必需从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜胆怯丈夫不一样居、o生他们自我的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧在学生联系上文的环境描述来谈自我对于桑娜心境的理解时，我恍然明白大作家列夫托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文《穷人》支配・在了本组课文的第一课，是为了到达学生〃学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习是如何经过环境、人物心理活动等方面的描述，抒发完备情感〃的起步训练多谢我的学生们，我在和他们的沟通中有所提高，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、沟通，在与他们的对话中，我和他们一齐成长《穷人》教学反思8课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自己受苦也要帮忙别人的完备品质课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质在教学《穷人》中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感***彩在教学中充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受重捶敲打关键词句当学到桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家她的心跳得厉害她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行〃一段时，我问学生关联词语〃非……不行〃怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地说“务必这样做，不这样做不行〃我听了好激烈，马上评价说:你真了不得！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到为什么不这样做不行呢？〃让学生画出描述桑娜心理活动的语句这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了〃有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去〃还有的说〃这是穷人间至真的爱，至真的情……〃学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱此时我以肺腑之言感染学生女主子公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的专心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生,触发了学生更深化的读课文，同、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的以读促思读中有悟学生是学习过程中的主子老师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班沟通自己的体会在学生沟通的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如有的学生说怕丈夫回来，要读得特别惊慌；有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快……教学中不仅仅让学生“解读〃，更引导学生〃创读〃学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美使桑娜那完备的形象在学生心里树立起一座丰碑……《穷人》教学反思9课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品课文讲的是渔夫和桑娜在・邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质在教学《穷人》中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感xxx彩在教学中充分让学生自说，自读，自评，经过自我的情感体验，说出感受，读出感受重捶敲打关键词句当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家她的心跳得厉害她自我也不明白为什么要这样做，可是她觉得非这样做不行〃一段时，我问学生关联词语“非......不行〃怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地说“必需这样做，不这样做不行〃我听了好激烈，马上评价说:你真了不得！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到为什么不这样做不行呢？〃让学生画出描述桑娜心理活动的语句这个问题激发了学生的阅读情感，有的说桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了〃有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，仅有把孩子抱回家去〃还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情……〃学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱此时我以肺腑之言感染学生女主子公对自我的做法说不出理由，讲不出道理，可是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的进取性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生,触发了学生更深化的读课文，同、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的以读促思读中有悟学生是学习过程中的主子老师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践在课上我给足学生读书的时间，让不一样层次的学生都有自我的学习空间，变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上,组织学生在全班沟通自我的体会在学生沟通的基础上，又要求学生把自我的理解有感情的读出来，如有的学生说怕丈夫回来，要读得特别惊慌；有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快……教学中不仅仅让学生“解读〃，更引导学生〃创读〃学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，经过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象经过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；经过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美使桑娜那完备的形象在学生心里树立起一座丰碑……《穷人》教学反思10第一课时教学反思在教学《穷人》中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧有的说因为桑娜担忧要读得慢些,而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点在学生多元解读的基础上,再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的领悟其次课时教学反思这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广袤穷人和善奇妙的品质无论是从的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题为什么要以《穷人》为题〃学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题“渔夫掀开帐子，望见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么他们以后又会发生什么事请你发挥想象续写这个故事〃学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗总之，通过这篇课文的教学使我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命作为老师我们应提倡多角度，有创意的阅读,构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬《穷人》教学反思11《穷人》，俄国闻名文学家列夫托尔斯泰改编雨果叙事诗《可怜的人们》，成就的一篇短篇小说全文没有一个“穷〃字，我们却在字里行间感受着“穷人真穷〃尽管如此，他们又是富有的，华蜜的她们关爱邻居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的两个孤儿，渔夫宁可自己“熬〃，也要抚养两个孤儿她们爱家，家虽穷，去r暖和而舒适〃她们爱亲人，桑娜在家补破帆，心里担忧的却是丈夫的安危，西蒙的死活渔夫回到家更是关怀妻子在家干什么西蒙临死，用旧衣服盖住孩子，旧头巾包住孩子的小脚，怜子之心，苍天可鉴正是这样的艺术构思，为作品增加了丰富的内涵和精神的力气穷人，并不穷！这些可敬的穷人，虽然是最底层的小人物，但他们在苦难面前的所作所为，给了我们多么奇妙的感动,他们的心灵深处，恒久闪耀着钻石般的光线反观《穷人》，耐人寻味本单元的语文要素是借助环境描写、情节描写，塑造人物品质结合语文要素和《穷人》文本的特点，我的设计思路以情感为主线，以环境描写、情节中的心理描写、对话描写为支架，让学生在体会文章情感的基础上，学会表达，也就是小说文体如何借助环境描写、情节描写塑造人物形象为了达成目标，主要设计两大议题一是体会“穷人真穷〃，此环节放手让学生在文本中的环境描写中、情节描写的细微环节描写中找穷人很穷的句子在此基础上做一沟通最终我总结，穷可能隐藏在一处环境描写中、一处细微环节中、一处标点中……；二是重点理解穷人不穷〃穷人不穷的理解是本节课的重点主要引导学生聚焦环境描写、心理描写、对话描写来学习如何塑造人物形象，同时挖掘桑娜、渔夫身上的人性光辉以达到人文主题和语文要素的双线合一实力迁移部分设计第一道题是通过学习桑娜家里的环境描写迁移理解西蒙家的环境描写，对塑造人物起到的作用其次道题是利用文本留白，抓住桑娜两次缄默，来让学生写出桑娜此时冲突、纠结心理中隐含的和善之心抓住渔夫的语言描写“熬〃，写出渔夫此时虽然日子过的艰苦，却显示出一个男人的责任与担当的心理活动通过体会、写话学生再一次相识了西蒙身上母性的光辉,桑娜、渔夫身上和善、仁爱的人性光辉最终让学生说出穷人穷的是什么,不穷的是什么升华主题，水到渠成《穷人》教学反思12《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的奇妙品质学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善本课的教学过程我力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生自主学习〃，引导学生一层一层地理解课文在教学1-2节时，先让学生找出描写“穷〃的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷从感知〃到揣摩〃，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解在解读课文的过程中，探讨“暖和〃、舒适〃这两个词语首先让学生联系生活理解〃暖和、舒适〃，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适〃，最终回到课文从文中进一步体会〃暖和〃指什么“舒适〃指什么此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但生活得很乐观其次部分篇幅较长，但内容简单理解所以我让学生自由朗读,了解故事进展先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担忧的心情第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的和善但从中也流露出一种无奈，一种哀痛为了帮助学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品尝，再支配学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解全文时有一种居高临下的感觉

2、精讲细读，体会感情这一环节是教学的重点由于文章篇幅较长，为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文团学习第一段我先用导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适〃引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干用对比的方法，体会穷人凄惨的生活并在此设置疑问这里的“暖和而舒适〃仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……〃这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律团其次段篇幅较长，但内容简单理解所以我让学生接着自由朗读，了解故事的进展先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担忧的心情这一段是全文的重点，最能突出桑娜奇妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担忧的内心世界团第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善但由于本文的、文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成,只得利用课余时间来写，不过同学们的续写大多都充溢了想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩！《穷人》教学反思13课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质在教学《穷人》中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情色调在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自我的情感体验，说出感受，读出感受例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自我的味道来教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究〃的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显最值得欣慰的是，在引导学生想象孩子们怎样，熬，过艰难贫困的日子〃这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起有的说他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治〃我听了好激烈，马上评价说〃你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活〃能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得我心里的确为学生这一合理而富有制造力的想象而兴奋细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成《穷人》教学反思14《穷人》是部编教材六班级上册第四单元中的一篇课文课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事

一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现长文短教〃，是阅读教学中的一个难点假如像以往的教学那样，按课文依次串讲串问，结果确定耗时低效这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？〃以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师刚好抓住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法

二、留意读中领悟，学习表达方法“读〃是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让学生充分的品读、感悟在本节课的教学中，我特别想构建一个富有特性化的阅读教学，使学生的思维在广袤的空间里自由飞扬因此整个教学过程中，我始终立足文本，留意以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点在教学这一环节时，我设计了这样几个层次

1、在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的困难心情，感受她的和善品质；

2、借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体桑娜困难内心活动所起的作用;

3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的奇妙品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去〃又“读出来〃，阅读教学取得了确定的实效性当然，由于自己的实力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方如我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高止匕外，刚好捕获课堂生成资源，进行有目的的引导，老师语言还不够精确精炼今后我将接着努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界核心提示教学中，我希望学生通过课文内容，感受主子公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德教学中，我希望学生通过课文内容，感受主子公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德

一、胜利之处

1.整堂课留意基础学问的训练，在讲课时把字词句的训练，句式训练，标点符号的运用人物描写等方面内容穿插在教学中，让人觉得实在、不空洞整堂课节奏明快，水到渠成的活跃了课堂气氛

2.留意人物的心里活动从桑娜的心里活动变更过程中体会她的品质，老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变更的再让他们细细品读这些句子，通过学生的沟通以及老师的引导,让学生从句子中体会到桑娜冲突、迟疑、坚决的心理变更过程从桑娜这一系列的心理变更过程中感受到她的和善、爱心

二、不足之处当然，一堂课也不是完备的，总会有那么一些缺憾，这堂课值得探讨有对学生朗读指导还显不够

三、改进措施L从读中感受，从感受启发

3.让课堂上的语言技巧富有激励生动，会激发学生求知的欲望,学生敢说、有说、会说，才能活跃课堂气氛，也会让课堂教学更精彩《穷人》是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的奇妙品质在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德首先，我在教学起先时接受引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的爱好如，“为什么用，穷人，做题目？〃然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事然后，让学生通过细致研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质其次，在教学的过程中，我留意抓住桑娜抱孤儿回家后困难的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的和善品质因为理解桑娜困难的心理活动，既是教学的重点，又是教学的.难点，所以，我让学生用足够的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象桑娜在接着等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用最终通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质止匕外，在教学的过程中，我还留意加强学生的感情朗读指导学生有感情地朗读好桑娜困难的心理活动与她和丈夫的对话因为课后小练笔是续写《穷人》桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心因为学生平常较少练习写续写，因此，在教学时，我先告知学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点无论最终进展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变更接着鼓舞学生大胆想象和制造因为，这个故事特别感人，学生对《穷人》这篇课文已经产生了深厚的爱好，他们特别关注接下来的结局将会是怎样的于是，我制造机会实行《穷人》续写沟通会先让他们进行小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的，然后让他们接着绽开丰富的想象，写下一篇又一篇精彩的续写，从学生交上来的文章中，我欣喜地发觉原来学生的想象实力是如此丰富，他们充溢爱心，赐予桑娜一家特别美满、华蜜的好结局《穷人》教学反思15前不久，笔者有幸听了一节语文课，是人教版第十二册《穷人》其次课时，深有感受，下头就这堂课，谈谈自我的一些想法《语文课程标准》中指出阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的本领要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程

一、突出主体，留意层次突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习〃，留意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文〃例如老师在教学1-2节时，让学生找出描述穷〃的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读,读出家里很穷，从“感知〃到揣摩〃，再到’吟诵〃由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解

二、语言和精神同构观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和〃、舒适〃这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适〃，然后再看图，从图上看出桑从中也流露出一种无奈，一种哀痛为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝团文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那奇妙和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体会这样写言已尽,而意无穷我设计了这样的结束语“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑请大家打开想象的翅膀，续定，桑娜拉开了帐子以后〃这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化分页标题#6#《穷人》教学反思3《穷人》是小学六班级语文第十二册的一篇课文，是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的作品当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地和善、情操高尚课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关怀、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人淳朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦劳动人民的苦难生活和奇妙的心灵教学这一课，第一课时我主要让学生学习生字词；把握课文主要内容，理清课文写字思路；并找出课文中的有关语句，看看穷人“穷〃的主要体现，感悟沙皇统治下劳动人民的苦难、凄惨生活其次课时理解课文内容，通过课文有关语句感受渔夫和桑娜的“富有〃，感受渔夫夫妇的高尚品质；依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法教学流程

一、干脆导入

二、通过朗读，回顾“贫困〃

三、品尝课文，感悟“富有（重点）

四、总结升华

五、续写故事最初的教学思路并不清晰，在刘雅妮老师的指导下，才形成了以上流程由此我感受到老师们的相互沟通、相互帮助是那么珍贵，那么必要在课堂教学中，我以富有〃为切入点，让学生读课文，找出相关语句，感悟渔夫夫妇的高尚品质1）走进桑娜，感悟富有一一勤劳，和善，宁可自己吃苦，也要帮助别人主要通过桑娜的心理活动描写来品尝，重点词忐忑担忧〃2）走近渔夫，感悟富有一一淳朴和善，宁可自己吃苦，也要帮助别人主要通过渔夫的神态、语言描写来品尝，重点词“熬3）品读结尾，再次体会人物品质在学生理解的基础上，进行有感情朗读课堂小结后，情感升华，对学生进行做人〃教化一一勤劳，和善,乐于助人--------------------课上，让学生自己发觉问题，突出重点，后师生沟通感悟，再有感情朗读回味，让学生真实感受穷人生活的穷困和精神的富有学生们始终在阅读中思索，在思索中理解，收获美中不足的是，课堂前松后紧，教学语言不够简练，教学环节有些拖沓，时间安排不够好，导致续写这一环节没有绽开，仅留为作业处理今后要接着提高课堂调控实力《穷人》教学反思4在备课时心中明白，现在的学生对穷人的感性相识是很浅显的,对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与那样的共鸣的，学习时体会也不深刻，因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料，了解托尔斯泰的生前事迹；让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等，充分的让让学生通过资料去感受，丰富学生的课前感知文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳〃和”和善〃这两个内容绽开的，从内容上看是对主子公思想品质的高度评价，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳〃、”和善〃这个文章的文眼来进行，起到一个牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读，自由谈体会和感受，学习是“怎样表达〃的，做到时时在进行切实的语言训练，又时时让学生感受到思想教化的力气在让学生补充省略号省略的内容时，学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进行说话训练，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，语言丰满，全方位，引起了课堂教学的小高潮课堂中我抓住了让学生读环境描写的语句，去体会穷人日子的艰难，例如屋外海风咆哮，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花海上正起着风暴，外面又黑又冷〃让学生体会到渔夫冒着生命危急在打鱼养活一家人，日子并不好过，让学生结合自己的家长天气不好在干什么，来体会当时渔夫生活的艰难学生也在读中体会到了桑娜的贤惠能干，是个很棒的家庭主妇，因为学生找出了句子“渔家的小屋里却暖和而舒适地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光〃，最终，我又发出疑问让学生结合生活实际想想自己身边是不是有这些能干的母亲？学生就很简单理解桑娜虽然很穷，但是小日子还是过得很精致的通过这一段的引导，我让学生懂得了抓住环境描写和侧面描写,不但可以烘托出文章内容主旨，还能为后面故事的进展奠定良好的基础为了突出细微环节描写的作用，我又引导学生找出心理描写的句子他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行〃她忐忑担忧得想…….〃从这些句子中，学生体会到了桑娜的和善，以及冲突的心理世界她先是激烈，继而惊慌担忧甚至指责自己，最终坚决的困难心理在学生驾驭这些学问以后，我又通过朗读让学生再次体会桑娜冲突的心理从而体现出桑娜的和善和高尚最终，我又指名朗读对话，在语言中让学生体会渔夫跟他的妻子桑娜一样，是个和善，助人为乐的人宁可自己受苦也要帮助别人的品质的确让人感动从而让学生理解题目的含义穷人虽然日子过得贫寒而艰辛，但是穷人的高尚品质却被作家的一连串细微环节描写表现得感人肺腑然后让学生得到共鸣抓住细微环节描写就能突出文章中心内容！就能引起读者思想上的共鸣！不足

1.本节课起先调动学生的感情不够，一起先奢侈了时间，学生学福被动，分析缘由，课前没有充分预习，没有充分处理好课前预习与课堂学习的关系

2.课堂关注学生的全面进展不够，一是迫于时间，怕耽搁课堂进度，而是老师自己驾驭课堂，关注全体学生不够，所以，课堂回答问题集中在少数学生身上，而忽视其他学生的学习状况

3.平常还要加强对学生学习习惯的培育，如学生大声读书的学习习惯，回答问题口齿清晰的读书习惯，课堂乐观发言、大胆举手的习惯等，更主要的是自己平常的教化督促不够《穷人》教学反思5这节课结束之后，我想了许多许多平常讲课，我经常是串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每当涉及质疑问题，经常是〃蜻蜓点水〃，有时甚至牵着他们走可今日这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪耀真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵〃在教学本课时，学生能与老师乐观互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究〃的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫困的日子〃这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起等叫到苗子恩同学时，他站起来，坚决地说他们会靠着勤劳的双手，长大后，推翻沙皇这个一合理统治制度〃我听了好激烈，马上评价说〃你真了不得!是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路事实正是这样，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活〃苗子恩同学能结合时代背景，能把课外学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得我心里的确为学生这一合理而富有制造力的想象而兴奋细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的乐观性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成又如《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛,敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌;有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧;有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快……教学中不仅让学生“解读〃，更引导学生“创读〃，甚至允许“误读〃而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的和善，达到情感陶冶老师在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性阅读和制造性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬《穷人》教学反思6课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动领悟本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质在教学《穷人》中，我发奋创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的明白，读出不一样的感情色调在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自我的情感体验，说出感受，读出感受例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧有的说正因桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男。