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《秋游》教学反思《秋游》教学反思《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文,这篇课文情景交融,生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景依据学生的实际状况和学校近阶段的重点工作的需求,我将从前设计好的教案作了以下调整:一是导入局部,不以老师的激情描述和指导看图导入,而是利用复习成语作为课的入口复习完跟秋天有关的四条成语后问学生在你脑中,秋天是什么样的?学生有的说我脑中的秋天很美丽!有的说秋天是金色的此时,学生对秋天的印象还比拟局限,只停留在很浅薄的视觉感官上,而对于听觉、嗅觉、触觉等多种感觉以及秋天给小挚友们带来的那种无与伦比的欢乐,他们还没有深切地感受我顺势将话题一转今日老师带你们去一个地方,在那个地方或许你能找到更多不同的感受请大家把眼睛闭上,到达那里再睁开眼来这样,课文插图被自然地出示出来,也将课引入了新课二是对图的利用稍作简化在这里,图主要用作创设情境,让学生在睁眼时进入一个全新的美丽环境中,然后让他们简洁描述看到的景物,对环境作整体感知,靠近课文内容而对图的具体视察和述说放在其次课时,与课文内容相结合,起形象生动地帮助学生理解课文的作用三是将课堂的重点转向学生常规的训练课堂常规是学习活动的基石,制度保证质量,在今后这一个多月的时间内使学生常规训练到达集体晨会上所宣读的十五条标准那种水平,任务还是很艰难的,在每天的每一节课中都不能放松整个教学过程学生踊跃参与学习的欲望和过程还是清晰可见的,而且已经形成必需的学习实力,使这节课的教学任务顺当地完成但课堂还存在着一些问题,如学生读书的时间还可充裕些,常规训练时方式比拟僵硬等等值得思索的是短期内如何更有效地养成十五项常规习惯?何种方式方法能训练中竞争的踊跃现象?如何连贯训练常规过程中学生学的情感线和老师教的情感线?《秋游》教学反思《秋游》这篇课文是苏教版小学语文第三册中的一篇情景交融的记叙文全文生动地描绘了同学们在老师的带着去郊游的情景,表达了孩子们沉溺在秋天大自然中的欢快情景我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际须要,以学生的朗读为主,串起看图、想象、说话,让学生在读读、看看、想想、说说中,用心体验,用情表达
一、以读为主,引导看图、想象,造就语感低年级的阅读教学要将读贯穿始终,让学生进展多种形式的朗读、鼓舞学生多诵读,在诵读实践中增加积累,引导学生在读中感悟,读中体验,到达以读激情,以读悟情,以读代讲的教学目的课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点,为帮助学生体会秋天的美丽我先让学生视察图画,具体感受秋天的天空美在颜色是蓝蓝的,美在一望无边,美在白云的形态改变;秋天的田野美在色调斑阑在学生有了具体感受之后,鼓舞学生大胆想象:白云有时像什么?有时像什么?我着力诱导学生在头脑中勾画具体的画面,造就语感当学生把白云的改变,田野的五彩斑阑描述得很美时,我创设了一个语言情境小挚友说得可真美呀!谁来把这美景读出再让一名朗读水平较高的学生读,当一名学生朗读时,其他学生闭上眼睛听,进入课文的意境中,然后让学生评议他们的朗读这一教学环节的设计,我创设了朗读情境,接受了激励措施,通过比照让学生知道该怎么去有感情地朗读,从而激发学生朗读的爱好、提高朗读技能,使学生真心投入,真情流露来?这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读,
二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练《语文课程标准》指出小学语文教学要切实地对学生进展扎实有效的语言文字训练,提高学生的语言表达实力依据新课程理念,在教学第四自然段时,我紧扣欢乐一词,让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很欢乐,再通过想象训练用有的有的有的练习说话,来唤起孩子们的生活经验当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时,我引导学生转变角色,以小主子公的身份走入课文,融入课文,鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子,有的孩子喊这真是一个美丽的丰收季节有的孩子喊我们多么欢乐呀!我爱这美丽的秋天学生完全被感染了,欢乐在课堂上空漂移着这时,学生有感情地朗读着课文,在读体会、感悟,表达这种心情缺乏之处:、在学生用有的有的有的说话时,学生说得不太好,1我应当让学生联系生活经验来说说你来到草地上,会做哪些事情,再启发学生将话说得更具体些,这样的训练才会更扎实、在指导学生朗读第三自然段时,学生读出了庄稼2的色调美,但整句话读得不够流畅,欣喜的语气还不够假如我在备课时能够充分研读教材,把场面和语言表达形式结合起来指导学生朗读,那么学生才会在读中体会庄稼丰收时农夫伯伯内心的愉悦!、在指导学生用白云有时像,有时像想象说话时,图3片放得过快,对学生的说话没有起到很好地提示作用另外,学生想象的内容比拟单一,老师没有刚好加以引导因此,我觉得在低年级,老师适时启发性的语言是特别重要的,同时必需要依据学生的答复刚好运用一些教学机智只有这样,一堂课才会更完备!。