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文本内容:
《秋天》的教学案例
一、教材分析与设计思路《秋天》是义务教化课程标准试验教科书(人教版)七年级上册第三单元的一首诗歌,诗人何其芳用朴实但又意味深长的语言描绘了三幅农家秋天的场景,即农家丰收,渔民满载而归和少女思恋的景象,创设出一种悠远、宁静却又充溢丰收喜悦的气氛整首诗就是三幅画面的组合,诗人融情入景,诗歌入情入神,淋漓尽致地表达了诗人酷爱秋天,赞美秋天的情怀在新课程背景下指导学生学习《秋天》这首诗,我盼望能充分发挥文本的〃例子〃的作用,使学生学习了这首诗以后能够举一反三,能在必需程度上驾驭诗歌学习的根本方法与思路,从而为学习其他诗歌铺平道路因此,我紧紧抓住诗歌语言凝炼形象的特点及本身所具有的猛烈的情感,结合新课程背景下的教与学方式的转变,把握语文学科的根本特点,在教学设计时以品尝语言为核心,努力在课堂教学中表达学生自主、合作、探究的学习方式,并以〃营造一个充溢诗意的语文课堂,从而更好地表达语文学科的人文性〃作为教学的根本理念《秋天》本身就是诗人真挚情感的迸发,再加上诗人把它画出来呢生
⑤丁丁〃是听觉形象,但这位同学把它转化为视觉,这跟《紫藤萝瀑布》一文中的〃香气似乎也是浅紫色〃的方法一样,是通感,我认为这处丁丁〃画得特殊好师夏丽君同学能〃温故而知新〃,值得我们学习,老师网上搜寻了一幅能表现其次幅场景的画(出示其次幅画)请大家与书上的插图比拟一下,说说你更宠爱哪一幅生
①我更宠爱书上这幅图它特殊强调了农夫撒网这幅图的的动作,而且网是I的,与诗歌内容比拟照应,而网是方方的,不符实情生
②我更宠爱屏幕上的画,它使我想起了〃落霞与孤鹫齐飞,秋水共长天一色〃这一诗句,令人感受到一种美师叶子优同学真是博闻强记生
③我也宠爱老师找到的画,因为它的色调给人感觉很协调,很有诗情画意生
④书上这幅图虽然没有着色,但黑白是最永恒的色调师看来同学们真是仁者见仁,智者见智,只要能反映你内心的真情实感,就都有必需的道理,那假如让你画第三幅画面,你将画上什么内容?生
①(迫不及待地):画面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童师有牧童吗生
①(迟疑一下)没有师真的没有?那你怎么知道牧羊女在思念牧童生
②应当在牧羊女的头上画几个水泡,说明她在想他师可见牧羊女是实写,写牧童属于什么生虚写师出示课件上的第三幅画面,很多学生有惊异的感觉,可能感到这幅画面与想象中的有出入师(同时出示三幅画面)请同学们选择你最宠爱的一幅画面,用自己的语言进展描绘,先请大家七嘴八舌地说,准备充分之后再说给大家听生面对屏幕上的画面,纷纷叙说,老师就个别学生的疑问作答(3分钟后,教室复原宁静、但没有人举手)师鲁迅先生说过,第一个吃螃蟹的人是勇者,此时此刻请我们班的勇者亮自己的风采生
①(作大义凛然之状),我描述的是其次幅画面天空瓦蓝瓦蓝的,是那么明净;云儿雪白雪白的,是那么轻快明媚的阳光交织成一张巨大的金网,罩在江面上,给江边的花花草草打上柔媚的胭脂一只芦篷船在和顺、宁静的湖面上漂荡,好不悠闲自由,渔夫喷了一口烟,从身后娴熟地拿起一张网,手用力一投入了水的怀抱,过了一会儿,猛的一收网,收起的只是那在水中游戏挥,I的网似乎在空中跳动、舞蹈,最终张开双臂玩乐的乌柏叶的影子,莫非渔夫在和鱼儿们玩捉迷藏师讲解并描述得太美了,请同学不要吝啬你们的掌声,接下来还有谁情愿试一试缄默片刻,无人敢试师那就请同学们引荐一位大家引荐了叶子优叶子优迟疑片刻,站了起来我所讲解并描述的是第一幅画面早晨,嫩绿的叶子上挂着那晶莹剔透的露珠,在松软的晨光下特殊光明一陈微风拂过,那露珠如一串断了线的珍宝从叶尖儿滑落在那幽幽的山谷之中,轻轻飘出了丁丁地伐木声,伐木工人早已起先工作了,在稻田里,稻穗沉甸甸的,低下了头一陈风吹来,掀起层层金黄的稻浪,田野上回响着农夫爽朗的笑声,那一把镰刀如芭蕾舞演员在稻田上飘舞着果农在果里,望着满园肥硕的瓜果,不禁喜上眉梢,将这秋天的赏赐装满了背篓秋天栖息在农家里,为农家带了丰收的喜悦讲解并描述完毕大家再次鼓掌师两位同学的讲解并描述都很精彩,由于时间的关系,请选择第三幅画面的同学在课后讲解并描述给同学听
(四)歌颂秋天师诗歌诗歌,好的诗就是一首歌,下面就请同学把这首诗效仿《春天在哪里》的歌词改写成一首歌课件上播放《春天在哪里》的歌曲,屏幕上出示歌词,听完之后学生四人小组合作改写歌词2分钟以后就有学生陆接连续地交上歌词,师选择能表达三段文字内容的三首,用实物投影投出歌词,大家齐唱小组
①秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在丰收的农家里,那里有稻谷,那里有瓜果,还有那背着背篓的农家女小组
②秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在早晨的小河上,那里能撒网,那里能捕鱼,还能够摇着小浆满载而归小组
③秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在寥阔的草野里,那里有蟋蟀,那里有小溪,还有那思恋牧童的牧羊女在学生的演唱声中,老师在音乐的伴奏下有感情地总结秋天在哪里?秋天在那里?秋天就在我们的心田里,它是一首诗,抒写着清爽与宁静,它是一幅画,描绘着成熟与丰收,它更是一首歌,散发着热忱与盼望让我们用奇异的歌喉讴歌秋天,用五彩的画笔描绘秋天,用真挚的情怀拥抱秋天课件出示作业
1、宠爱画画的同学选择自己宠爱的一段文字画一幅Hjo
2、宠爱音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂
3、宠爱写作的同学选择自己宠爱的一段文字改写成散文
五、课后评价与反思本堂课的教学根本上能完成教学目标,教学过程流畅自如,高潮迭起,有以下几个成功之处成功之一使语文课堂充溢诗情画意,本堂课借助多媒体手段,利用图画、音乐及老师本身富有情感的语言,创设出一种既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教学情境,使课堂呈现出一片流光溢彩的景象这样的教学情境是学生乐于学习之境,有效地满足了他们的生理感官与心理需求,同时使科学和艺术得到完备的结合,学生在诗情画意中学到的不再是〃冰冷冷的学问〃,而是在情感的推动中体验着心灵的颤抖,在实现学问的构建中驾驭了方法,提高了实力,升华了情感、看法、价值观,根本完成了以诗意解读诗意的目标成功之二真正做到课堂师生角色的转变老师不再是居高临下的传授者,学生也不再是只吸取不吐纳的接收容器,师生之间、生生之间处于一种同等的,合作的关系,彼此还架设起一座相互沟通的桥梁,使得课堂成为师生、生生相互对话的平台对于学生的答复,只要是能够反映其内心世界的真情实感的,老师都加以确定与表扬,这不仅使课堂在师生互动中其乐融融,而且能使学生在老师真诚的赞美与鼓舞中自信起来,热忱起来,主动起来,使他们的心灵,焕发出诗意的色调,与创设的诗意气氛相互融合,有利于他们从成功走向成功,这也与弘扬人性,重塑人的尊严充溢终极关切的人本主义教学观是一脉相承的成功之三学生真正成为课堂的主子公,整堂课都是以学生的学习为主,或合作学习,或独立思索,或朗读课文,或描述画面,或分析语言,或改写诗歌学生的主体性得到最大限度地发挥,他们成为课堂风景图中的最亮点,与诗情画意的教学设计浑然融为一体在探究诗歌语言的精彩与对画面探讨以及歌词的创作之中,到处可以采撷到学生喷发出来的思维的火花,同时还可以感受到学生张扬着的特性特征每一个环节都让学生选择自己宠爱的语段分析、朗读,连作业也可以选择,能使学生更好地发挥其特性特长和主观能动性,这也遵循了因材施教原那么成功之四给学生供应了诗歌学习的方法杜威曾说过〃学校里求学问的目的,不在于学问本身,而在于使自己获得学问的方法〃因为学问是教不完的,而方法之树常青语文教学应到达〃教是为了不需教〃的目的,老师就特殊要留意引导学生〃学会学习〃而通过本堂课的学习,学生可以明白品尝语言是学习诗歌的根本方法,朗颂是品尝语言的极好手段,朗颂时必需驾驭必需的技巧,并且要投入情感,使自己成为诗歌的一局部,而引导自己进入诗歌的一种极好的手段是借助背景音乐这一载体另外,为了更好地体会诗歌内容,还可以让诗与画与歌和谐交融驾驭了以诗意解读诗意的诗歌学习方法之后,学生不仅学习课内的其他诗歌能游刃有余,还可以在课外的诗歌海洋里纵横驰骋可见本堂课不仅初步表达了〃不是教教材O而是用教材教〃的教学思想,而且对造就学生终身学习的实力不无裨益但成功与失误是一对挛生兄弟,他们总是形影不离,相伴相随,因此,在喜获丰收的同时,本堂课存在的失误也是不容无视的失误之一教学容量过大,使得各个环节的落实还不够深化,品尝语言的过程中既无法实现当场背诵的目标,又使有些语句分析还只是蜻蜒点水,浮在外表如对第一段文字中的〃冷雾〃〃白霜〃等秋天特有的意象未做分析,学生未曾提及,老师也就没有点拨,这样就不能更深化地体会秋天那一种朦胧的诗意,其实老师在引领学生品尝语言的过程中,在听完第一组组长的汇报后可适时提问〃为什么是向江面的〃冷雾〃撒网,而不是向江面撒网,为什么不说满载着鱼儿而说白霜?〃这样就能启发学生的思维停留在〃雾〃〃霜〃上,再引导学生从课外收集的写秋天的诗句中找出一两句写霜、雾的语句,比照阅读,就能更细腻地体会到凉快、冷寂、朦胧的画面,诗意的效果会更明显,同时也可以使课前准备
(3)的目标得以实现诸如此类的失误还有一些,下次教学时要力争幸免另外,描绘诗歌缔造歌词时给学生的思索时间不够,应当把这篇文章的教学设计成两个课时,第一课时只完成第一局部,其次课时接着完成
二、三局部可能就不会有赶时间的嫌疑,同时能使诗意的课堂气氛更深厚失误之二因为时间以及问题难度的关系,本堂课不能使每一个学生充分发挥其潜能课堂气氛虽然始终很活泼,但答复面不够宽广,本堂课参与答复的学生只有10来个,特殊是用自己的语言描绘画面这一场合,只有具备语文特长特殊是写作特长的叶纯纯和叶子优两位同学能够答复,其他同学根本上无法在这么短的时间内完成有些学生答复了好几次,有些学生却只是课堂的倾听者,真正身体力行地用诗意解读诗意的学生还只是少数如何真正调动起每一个学生的学习踊跃性,让课堂成为每一个学生展示自我的舞台,从而实现〃为了每一个学生的开展〃的教学志向,在课后反思中,我觉得最好能接受有梯度的,可以做弹性选择的问题设计如其次个环节描绘秋天,问题的设计可以调整为老师先选择其中的一个语段作示范,用文字在课件中展示出来,学生可效仿着这样的语句仿说,也可以缔造性地口头作文这样,一大批作文水平不高特殊是速度不快的学生接受了仿写的方式就不会有无从下手的犯难了而写作功底深厚的同学也可以发挥自己的特长,能够做到两全其美,当然,真刚要使每一个学生都成为课堂的主子,还是今后需不断探究的一个课题失误之三无法很好地发挥合作的踊跃作用,本堂课的合作在必需程度上调动了全员参与的踊跃性,但合作时分工不够明确,出现了个别学生成为合作时的多余人的局面,甚至还有〃闲坐、闲听、闲谈〃这三闲现象的发生成为充溢诗情画意的课堂气氛的一大败笔,给热忱高涨的老师拨了一盆冰水看来,小组探讨时老师的提问还须要深化思索,如何让小组合作发挥分层教学的功能,课后我查阅了相关的一些资料,在不断的反思之中有茅塞顿开的感觉今后的教学中要开展小组合作,我应当从以下几个方面入手
1、接受分工合作的方式小组内各个成员都有任务,比方第一环节的朗读合作,可以让一个学生落实重音,一个学生处理节奏,一个学生找出微小环节,一个学生做好记录并准备发言,这样的合作,目的明确,针对性强,有效性就会得到提高
2、合作学习要与个别学习相整合,合作学习应当在独立思索的前提下进展,如〃改写歌词〃这一环节,每个学生应当先独立思索,写出一两句,然后再把自己写出的结果与大家一起沟通取精去粗,共同完成完整的一首歌词而本堂课干脆让学生合作,展示的歌词其实也只是个别思维迅捷的学生的个人作品,合作在创作上讲究韵律和节奏,使诗歌具有一种和谐的音乐美,因此,《秋天》的教学第一个环节就是品尝秋天一一借朗读诗歌来品尝语言老师在教学过程中依据诗歌的内容配置音乐,学生在多种形式的富有缔造性的反复朗读之中就能不由自主地进入诗歌的情境,体会诗人所表达的情感,变课文的〃此情此景〃为〃我情我景〃,从而使阅读成为赏心悦目的享受,使课堂成为学生自我表现的舞台在朗读的过程还可以体会、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用,从而感受诗歌语言凝炼、形象且有着丰富的内涵与情致的特点,在这个根底上,我设计了其次个教学环节一一描绘秋天,让学生依据诗歌的内容用自己的语言描绘诗中呈现出来的三幅画面,从而表达“诗中有画〃的特点而这一局部须要想象,通过想象,学生的头脑里便有了一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图,而把这些图画用自己的语言加以描绘,既加深了对诗歌内容的理解,又提高了自己的语言表达实力,更丰富了想象实力,使阅读进入一个缔造性的高度,可谓“一石击三鸟〃同时,为了更好地激发学生的想象力和创新意识,使课堂气氛到达高潮,我设计了第三个环节一一歌颂秋天,以《春天在哪里》为模本让学生改写诗歌《秋天在哪里》,这一步,可以极大地调动了学生学习的爱好,激发其只是一种走过场的形式
3、合作学习要达成全班沟通的目的,合作学习最终要让各小组向全班沟通,共享结果,老师要提示学生留意倾听发言,记录下自己没想到的内容,这种沟通才能到达更大范围的资源整合
4、要踊跃发挥老师在合作过程中的踊跃作用,老师不是旁o观者,更不是局外人,而应当是合作过程中的组织者、引导者、参与者,必需深化到每个小组中去,谨慎倾听、适时沟通,确保合作的顺当开展同时又要能刚好发觉学生思维的火花,使之演化成熊熊大火教学是一门艺术,更是一门缺憾的艺术,但缺憾也是一种美,因为唯有这种缺憾,才能鞭策自己不断地反思,不断的探究、不断地追求,力臻使自己的教学尽善尽美自方法识,有利于进一步挖掘出学生的缔造潜能,提高他们的缔造实力另外,《秋天》所表现的那种宁静、悠闲的意境与现代学生内心的喧哗与急躁格格不入,它所表达的丰收的喜悦与我们城市学生的生活也很难贴近,但我所任教的学生语文功底还还很不错,很多学生在图画音乐方面不仅有爱好,而且还很有特长,我只需创设他们感爱好的情境引导他们进入,他们在课堂上就能爱好高涨,回答下列问题也能到达左右逢源,信手拈来的效果,于是这堂课我就制作了多媒体课件,借助现代化的手段,利用学生较感爱好的形式力挽文本与学生生活脱节之狂澜,这也是以诗一一画一一歌为学习线索设计三个教学环节的另一缘由,盼望在环环相扣而又螺旋上升的教学过程中完成理解一一品尝一一运用语言的流水线作业,缔造出一种既有语言美,又有图画、音乐美的气氛,使整堂课具有诗情画意,以此激发学生的情感之美,使学生在美的气氛之下入情入境,在潜移默化熏陶渐染之中获得审美愉悦,提高审美实力,实现以诗意解读诗意的目标此外,每一个环节的设计都力求有利于学生接受自主、合作、探究的学习方式因为遵循寓教于乐的教学原那么,学生的自主性可以得到提高;四人小组合作朗读,或齐读或分角色读,师生之间,生生之间在相互切磋、相互琢磨中其乐融融;而品尝语言,描绘画面,创作歌词都检测了学生的探究实力;富有弹性选择型作业不仅表达了自主、合作、探究的学习方式,且有了每一位利于因材施教,促进学生特性开展,:大可能地调动学生的学习踊跃性
二、教学目标
1、学问与技能初步把握诗文基调,有感情地朗读诗歌,做到熟能成诵
2、过程与方法以自主合作、探究的方式通过品尝语言、描绘画面、仿写歌词来体会诗歌的情感
3、情感、看法、价值观感悟秋天,赞美秋天,酷爱秋天
三、教学准备
1、搜集资料,利用MicrosoftPowerPointo制作多媒体课件
2、完成《秋天》的教案编写
3、与学生一起在课外收集描绘秋天的诗文,感受不同作家笔下的不同的秋天,为课堂学习中做到旁征博引做准备
4、阅读何其芳的其他诗作,丰富自己的底蕴,为能游刃有余地处理课堂突发事务作准备
四、教学过程
(一)导语课件出示刘禹锡的《秋词》自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄老师由此导入:秋天,在多数人的眼里是一个失落的愁闷的季节,清代女诗人秋瑾就有“秋风秋雨秋煞人〃的名句,但在唐代诗人刘禹锡的眼里,秋天却是赛过春天的充溢诗情画意的季节,那么在现代诗人何其芳的心中,秋天又将是一个怎样的季节呢?让我们一起走进诗歌《秋天》,去领悟诗人笔下的浓浓秋意
(二)品尝秋天课件上出示〃品尝秋天〃这四个艺术字,在〃情趣深浓〃的背景下显得富有诗意,师设问接受什么方式品尝生(兴奋、异口同声)朗读师快速回忆以前学过的朗读方法,答复朗读应留意什么?生
①要划分节奏,留意词语之间的停顿生
②有些词语要读得长一点,读出拖音,疑问句要读出升调生
③不是每一句话在语气上都是一样的,有些语句应当读得强一些,有的应当读得弱一点生
④有些词语要读得重一些师还有没有同学补充?生
⑤要留意感情
1、划分节奏(停顿,语速)标
2、出重音(理解词意)课件上出示朗读的四大要点,即:
4、体会情感(诗人、自己)留意微小环节(拖音、语调、抑扬顿挫)师下面就请同学以四人小组为单位选择自己宠爱的一个语段朗读,朗读之前先要从技巧方面对诗歌进展处理,选择一位同学作组长,等会向同学介绍朗读时的处理方法,其他同学可以自由补充,朗读的方式可以多种多样,个别朗读,齐读,四人合作分角色朗读都行,先在小组内范读,范读时要做到旁假设无人学生分组朗读,老师穿梭于学生之中解决一些疑问,教室里出现看似嘈杂但不乏全员参与的热忱,等声音渐渐低下去之后,老师要求学生展示合作的结果第一组组长我们选择的是其次自然段,这一段中的,,撒网,,的〃撒,,,〃收起〃的〃收〃写出了渔民捕鱼的动作,要重读,〃轻轻〃要读出悠闲自由的神态生
②补充”满载〃要重读,因为它写出了丰收的喜悦,还要把喜悦之情朗读出来,〃游戏〃一词也要重读,读出轻松、自如又自得的情感生
③摇着归泊的小桨要吸气,才能把后一句读好朗读方式四人齐读,读完之后,全班鼓掌其次组组长我们选择第一段,这一段中的〃飘〃字要手法写出了丰收的景象,〃栖息〃一词既写出了秋天在农家里的景象,又缔造出一种闲静的气氛,读的时候,声音不必太响,但语气要重读出拖音,饱食〃肥硕〃要重读,因为它们用拟人的朗读方式每人读一句,最终一句大家齐读读完之后师请学生评论生
②选择朗读的方式比拟新颖,但四人合作得不够协调,第
②位同学声音太响,第3位同学又太低,反差太大生
②反差大,才能到达抑扬顿挫的效果师总结,朗读时是要留意抑扬顿挫,但要防止出现矫枉过正的场面,师请选择这一段的全部学生朗读,女生读
①②句,男生读
③④句,齐读最终一句师读得很棒,男女合作很成功第三组组长我们这一组也选择了第一段,“满披〃一词也要重读,因为它写出了秋日早晨露珠之多,可见空气特殊清爽朗读方式一名女生代表全组作朗读表演师叶纯纯同学的朗读真是声情并茂,老师还特殊留意到她朗读〃用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果时〃面带微笑,不仅借助声音,还借助表情读出了丰收的喜悦,下面请选择第三段的同学来展示一下自己合作的成果第四组组长老师,我想先提一个问题,为什么说秋天梦寐在牧羊女的眼里,师请学生答复,无人举手师梦寐就是睡梦,《诗经》里有〃窈窕淑女,君子好求,求之不得,寐寐思服〃的名句,可见,牧羊女在梦中都想着牧童还有其他疑问吗?生没有我们这一组认为〃寥阔〃,〃清洌〃要读得缓慢一点,因为它们写出了草野和溪水的特点,满流着夏夜的香与热的笛孔是疑问句,要读升调,〃梦寐〃一词要重读,读出牧羊女对牧童的思念,(讲到此处,生笑,有一生窃窃自语说,牧羊女在想牧羊王子呢?学生大笑,师不动声色,问学生朗读方式,有一学生插嘴说最好男女读,个别学生又笑起来,师也跟着他们齐笑,但这一组最终选择了齐读)读完之后,老师总结,刚刚同学们都已经在朗读的同时留意了朗读的技巧,并能自觉地在朗读的过程中倾注自己的情感,其实为了激发情感,我们还可以借助另外的方式,请大家想想看,会是什么?生(不够自信的)说是不是配上音乐老师确定了她的答复,并放出背景音乐《秋日私语》,学生再次齐读
(三)描绘秋天师都说〃诗中有画,画中有诗〃,有同学就给这首诗画了一幅画,(幻灯出示画面),你认为他画得如何生
①我认为这幅画画得不好,荷花不是在秋天开的,这幅画违反了季节规律师花开各有时,分析得很有道理生
②我也认为画得不好,色调搭配得不协调,大红大绿,感觉太刺眼,不好生
③那树也不应当是秋天的树吧!秋天,叶子都枯萎了,哪有那样青翠欲滴的树?师同学们都用批判的眼光来对待这幅画,古人说,君子扬长避短,我们虽不提倡避短,但总不能一味地扬短避长吧!生
④这幅画再现了诗歌的内容,有镰刀、有背篓,有农家小院,还有满心喜悦的农夫,表现出农村丰收的景象生
⑤还画出了远处〃丁丁〃的声音,近处还画出了露珠,可见他对诗歌内容理解得很透彻生
⑥“丁丁〃的伐木声是从远处飘出来的,为什么要。