《玩具柜台前的孩子》教学反思

《玩具柜台前的孩子》教学反思《玩具柜台前的孩子》教学反思立即快过〃六一〃儿童节了，而课《玩具柜台前的孩子》24正好在这时学习这是一篇略读课文，教学时要以学生的自读自悟为主我想此时此刻孩子大都以自我为中心，时时以哭闹来换取自己想要的东西并且此时此刻的孩子对玩具也很痴迷，这一课可以对孩子在获得六一礼物时的做法进展进引导所以，上课伊始，我说〃你们宠爱玩具吗？立即该六一儿童节了，你们想要礼物吗？你站在过玩具柜台前吗？说一说你站在玩具柜台前的样子」孩子们先是缄默着，好像在回想着什么？立即又都兴奋起来，不由自主地说起来有的说〃我文风不动地盯着里面的飞机有的说〃我看到我宠爱的玩具两眼放着光〃当你家长给你买你宠爱的玩具时，你又怎样了？有的说〃我快乐的的直叫当你家长没有满足你的愿望时，你又怎样了？哭过吗？蹦过吗？闹过吗？在教学这一课时我只是引导，提出关键的问题,让学生自己找出问题的答案，比方看看他在玩具柜台前，遇到心爱的小汽车是什么样的神情？快到课文中找一找，边读边画〃柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就立即跟过去，全神贯注地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光线・・・・〃你认为这里的哪个词用得好？说一说？〃只要、立即、・・全神贯注、盯着、闪着、兴奋的光线〃你就是那个玩具柜台前的孩子，快来演一演这么心爱的小汽车，他让妈妈买了吗？为什么？“不，我只看看，不要妈妈买因为他知道，爸爸常年病着，家里生活不富有，还得给爸爸买药，他懂懂得心疼妈妈你被感动了吗？售货员阿姨也被感动了，阿姨做了什么？可是，她再也没看到那个小男孩在学生自己找寻答案的同时学生也被课文中的小男孩感到了我们带着感动来读课文，孩子们的情不由自主地外露最终，我说〃今后你打算做一个这样懂事的孩子吗？孩子们都笑了沟通课《玩具柜台前的孩子》教学反思教学反思《玩具柜台前的孩子》育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册的第课它所在的第六单元课文24是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教化于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵本文主子公〃渴望要小汽车〃和〃坚决不要妈妈买〃这一巨大的心理反差，猛烈地向我们传达着〃爱母亲〃的信息然而，此时此刻这些在春风雨露中长大的独生子,是很少有文中小男孩这样的情感体验的如何使本堂语文课到达教学目标，使学生在这堂课后更加发自内心地爱父母、爱他人，真正表达〃工具性和人文性的统一〃这一语文课程的根本特点呢？我想,莫过于动之以情！雅斯贝尔斯曾说“教化本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂〃让学生在自读自悟中感动；让这个玩具柜台前的孩子的高尚情感，撼动学生的心灵；让学生与老师的感动产生共鸣语文的人文教化，就要老师在语文教学中通过语感、文感的磨练，实现〃美感〃的积淀，发挥其〃美化人〃的功能、一棵树摇动另一棵树:1教化不能没有感动，老师不能没有感动老师要用自己的感动去感染学生否那么怎能教会孩子学会感动呢？老师接触文本后难以宁静的心绪，在教学中化为饱含情感的教学语言、适时深情的小结、与学生如遇知己般的共鸣这些大大增加了学生学习语文的热忱、一朵云推动另一朵云:2通过导入时的两次看图说话，熬炼了言语表达实力和视察力；更重要的是由此形成比照，创设了教学情境，酝酿着滋养心灵的养分一感动，激发了学生学习的爱好教学中又通过多种形式的读，引导学生把握字里行间中的点点情丝，从而走进玩具柜台前的孩子一小兵的情感世界，与他在思想感情上相互沟通，形成共鸣然后〃自化其身〃，在情感上受到感染，心灵上得到陶冶，成为美的情境中的人物，激发思想情感，到达语文学习的思想性目的《玩具柜台前的孩子》教学反思新课程标准中指出学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程学习的方式也应当是一个充溢生命力的过程因此，我在执教《玩具柜台前的孩子》一课时，力图通过教学使学习者获得更多的自信和成功感，让他们在思维的碰撞中产生创新的火花，造就学生学语文的爱好本节课的教学首先让学生在生活中相识生字，然后通过学生小组合作认读生字，使学生充分发挥了自己的主体精神，合作意识，在互动式、沟通式的合作中为不同层次的学生供应参与学习体验成功的时机,还超越了文本为学生多角度、有创意认读供应了足够的时间和充分的空间让学生在生活中识字的教学过程中，创设了，，认一认〃这一个游戏情境,让学生在看玩具后面的隐私这个游戏中认读生字，更多地是在造就学生在生活中识字这一目的，激发学生在生活中识字的爱好通过表扬认字多的学生从而鼓舞其他学生多在生活中识字这节课学生有些惊惶，因此课堂气氛不太活泼,老师还应加强调动学生的踊跃性学生在圈画生字时老师应强调学生把己相识的生字教给同组的同学，把不相识的生字让同组的同学教给自己《玩具柜台前的孩子》教学反思之一《玩具柜台前的孩子》是二年级的一篇略读课文文章以对话的方式讲解并描述了一个关爱父母，关怀他人的生动故事阅读是学生的特性化行为，如何引导学生自读自悟，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理呢？如让学生自主读第一节，启发思索这个孩子在玩具柜台前想干什么？你读懂了什么？有什么感受？说说自己的理由并组织学生进展沟通,相机指导有感情地朗读引导学生抓住关键词语深化体会小男孩对玩具汽车的宠爱之情接着问学生小男孩那样宠爱小汽车，就买一辆呀！学生立即答复说:不行我又问为什么呢？再读课文，从文中找出答案让学生从读中理解人物的内心世界，训练学生的思维实力，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。