《泉水》教学杂谈

《泉水》教学杂谈【浙江省杭州市西湖区三墩镇中心小学沈伟群】效仿本是儿童的行为特征，无论是孩子的咿呀学语，还是孩子的蹒跚学步，儿童无一不是在效仿中成长的，小学生效仿作文书写作文无可厚非，但在素养教化、创新教化的今日，过多的效仿在必需程度上会与学生的特性造就相违反在新教材中有些课文，老师假如能充分挖掘课文教学的空白点，结合文本发挥学生的想像，也不妨为一种写话训练的有效手段，学生在写话时既可以效仿课文的写作方法，自己又可以进展合理的想像，使两者严密结合起来如人教版二年级下册《泉水》中写泉水流过山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷，遇到了很多好伙伴，泉水弹着琴一路欢快地跑下山去学到这儿，我设计了这样一个教学环节，泉水一路跑下山去，他还会遇到谁？会怎么说？学生在说的根底上进展写话训练有学生写道泉水流过清清的小河，小马正在河里欢快地洗澡泉水说〃洗吧，洗吧！我的水很清很清，洗完了澡，让你跑得更快！〃泉水流过大大的果园，西瓜咕咚咕咚大口地喝着水泉水说〃喝吧，喝吧！喝足了让你长得赛过大冬瓜”泉水流过小挚友的家门口，小挚友们正在清澈的水里嬉戏、玩耍泉水说〃玩吧，玩吧，痛快地玩,还你一个快乐的童年”【广东省佛山市南海区小塘中心小学何映华】在快乐阅读中，造就和提高学生的阅读实力】在教学中，K为了发挥学生的想象，进一步体会泉水给人类带来的好处我设计了这样的问题:、〃丁冬，丁冬〃，泉水还会流到哪里呢？一路上1他还会看到什么，为大家做些什么？、口头补充句子2泉水流到，他望见了_________________,泉水说〃______________与此同时，还应鼓舞学生独立思索，质疑问难,与老师、同学沟通自己的见解、阅读的感受学生极具特性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文盼望说明的道理，对此，我赐予以必要的敬重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有必需的道理，就赐予确定【山东省招远市阜山镇北院完小杨美英】重视品读指导》K如教学《泉水》一文，我这样指导，泉水唱着歌,一路跑着，泉水流到那就帮助那的人，泉水帮助了别人后，特殊快乐，让我们一起读读课文，和泉水一起快乐吧！另外，利用与学生对读,接读等方式均是我常用的指导方法、创设情境,自渎课文1【广东省东莞市南城区御花苑外国语学校余冬梅】、依据问题，理解课文

2、绽开想象，自悟课文

3、通过朗读，体会感情【江西省南昌市松柏4小学徐洁】整堂课，思路特殊明确，主要针对两个方面绽开:第

一、抓住泉水“清〃、，甜〃、〃美〃的特点绽开教学其次、通过朗读来理解课文，将文章读懂、读透,在朗读的同时紧扣文章中漂亮的词语，并要求学生积累好词，沟通体会在教学过程中，这两个方面融会贯穿，双管齐下在抓住泉水特点的同时，还将漂亮的词语拎出来，将其积累起来，并且进展拓展练习，如〃阳光绚丽的世界〃仿照这个词语，自己说一个〃……的……〃这样一来,学生的思维就活泼起来了，课堂气氛特别热闹充分利用教材』K文章中的〃瓦罐〃、〃自然水塔〃这两个带生字的新词较难理解，此时就紧扣教材，充分利用资源，抓住了教材中的图画，利用图片去引导学生理解新词这样的说明，既形象又生动，更有助于低年级学生对字词的理解，还可以加深学生对新字新词的相识与理解阅读为主』K读，我们可以让学生自由朗读、默读、分角色朗读、竞赛读等等，将这些朗读的方法穿插其中，那我们的课堂会更精彩在指导朗读时，不要总是问〃泉水受到表演时，它的心情怎样？会怎样说这些话呢？”这样问的方式很单调，会禁锢学生的思想，抑制他们特性的开展假如让学生自由朗读后，再让他谈谈为什么要这么读，那么既敬重了学生的想法，又能激起他们对朗读的爱好，体会朗读的乐趣王瑞媛专家还指出“读，要将类似的语句融合起来读〃在《泉水》一文中，泉水遇见了杜鹃花、果树、画眉鸟，我们就可以试问学生泉水先流到了哪儿,遇见了谁，接着流到了哪儿，遇见了谁，后来又流到了哪儿，遇见了谁？在此又可以进展一次练说的拓展,这样既熬炼了学生口语表达实力，有进展了一次拓展,何乐而不为呢【浙江省杭州市余杭区试验小学郎明仙】《泉水》是一篇美文，文字美，内容美，插图也美，就像潺潺的清泉，汩汩地流淌因此，强调〃自读自悟〃,让学生在漂亮的意境中感受泉水的热忱是教学的重点《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗诗歌讲究〃熟读成诵〃，要在一遍又一遍的诵读中去触摸雷锋昨天的踪迹，去找寻今日的活雷锋，去沿着雷锋的踪迹，时时到处关怀别人《我不是最弱小的》重在体会课文自然而平实的对话，用心体会并读好带问号和叹号的句子，明白〃应当爱惜自己更弱小的〃这一道理《卡罗尔和她的小猫》属于〃略读课文〃，篇幅较长，教学时要留意〃长文短教〃，留意指导学生学习默读，在真正自读的过程中，感受卡罗尔和善奇妙的童心【福建省福州市吴庄小学林芳】学习是学生特性化的行为，不以老师的分析代替学生的读书实践课堂要以学生自我活动为中心，要依据自己的经验踊跃参与探讨、沟通、归纳，激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能老师要变繁琐的〃讲〃和响〃为适时的〃启〃和〃导〃，变牵着学生走为效劳于学生；学生变被动的〃听〃和〃答〃为主动的〃说〃和〃思％变少数人的发言表演为人人参与的主动学习合作学习要明确分工和要求，激发学生的合作欲望,在课文的关键之处，重点之处绽开合作，以造就是学生的合作意识和精神，突破重难点如体会泉水的特点是《泉水》这一课的教学难点，我让学生在充分自读的根底上绽开合作，在小组长的组织下，学生取长补短，相互启发，全面深化地探究问题在全班沟通时很快地概括出泉水多、清、甜、美的特点，进而体会到了泉水乐于助人，乐于奉献的精神学生的合作探究精神也得到了造就〃授之以鱼，不如授之以渔〃在课堂教学中，老师的教要为学生的学效劳，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战、向老师挑战、向标准答案挑战提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想敢问、敢为敢当造就学生独树一帜，敢为人先的志气对小学的学生，教给正确的读书方法尤为重要《泉水》一文，课文是由构造相像的几局部内容组成,表达的形式也根本一样泉水流到什么地方？看到了什么？说了什么？体会泉水的特点，归纳泉水的品质老师可抓住这一教材特点，先细心地教学第

一、二段，从中总结了学习方法第

三、

四、

五、六段就可放手让学生用这一方法自己去学，老师只要适当的指导、点拔这样，由老师的教到用不着老师教的〃扶到放〃的教学过程，对他们今后在学习相类似的语言情境中,能够自我学习是大有好处的。