《文具店》教学实录

《文具店》教学实录K教学目标』

1.阅历提出问题、解决问题的过程，进一步体会〃倍〃的含义与乘、除法的意义

2.学会运用数学的思维去视察、发觉、解决生活中的数学问题，开展应用数学的意识和解决问题的实力

3.在学习和与他人沟通各自算法的过程中，获得踊跃的、丰富的情感体验，感受数学的价值，增进学好数学的信念K教学分析』〃文具店，，这一课是在学生学习了乘除法，初步相识〃倍〃的意义的根底上进展教学的结合解决购物中的乘法问题，进一步体会〃倍〃的意义和乘法运算的实际应用；而练习题的支配，须要学生结合具体情境,选择乘法或除法把问题解决如第49页练一练第3题，就是一道现实的、有意义的、有挑战性的问题,通过解决它，有助于深化对乘法与除法意义的相识,也有助于造就学生分析问题与解决问题的实力K学校及学生状况分析］本校的学生大局部来自农村，学生家长比拟重视角度不一样，学生所运用的方法势必是多样的，我都赐予了敬重和确定，鼓舞学生的想法对于各种想法我不急于评价，而是让学生通过比拟各种想法的特点,选择自己适合的方法求2的4倍时，很多学生都用符号或数字表示想法，有的摆小棒I I I I IIII，有oo oooo OO,有的用数字表示写2,2,2,2,学生的思维也由浅到深，由直观到抽象在学习时，我留给学生充分的时间，让他们独立自主地去操作、去验证，使每个学生都有时机参与学习，这样数学活动就成为一个生动、活泼、主动和富有特性的过程练习时我留意刚好对学生进展反应，引导学生进展反思，对自己做出的题目进展适当的评价，发觉自己的错误之处，并想一想错误是怎样产生的，如何幸免这样的错误；对于他人做的题也能进展适当的评价,并同自己的方法进展比拟，发觉优劣，从而调整自己的思路数学学问来自生活，也要回来于生活，让学生自主布置作业，引导学生用数学的眼光去视察、分析生活现象，用数学的方法解决生活中的问题K案例点评X

1.本课课堂容量较大，个别环节重复，学生活动时间不够充分，如学生的沟通与质疑今后要在生动好玩的根底上，结合教学内容与学生实际，缔造性地设计课堂教学，使各个活动连贯、完整，以更好地提高教学效果，使学生真正体验管用的数学，并在活动中学会发觉，学会缔造

2.学生倾听、合作实力的造就有待加强本课教学接受了同桌探讨、四人探讨的形式进展，但在沟通中未刚好调控学生的留意力，秩序也有点乱老师应当赐予学生刚好、客观、踊跃的评价，让学生体验合作沟通中的收获与乐趣，另外还要留意教给学生一些倾听、质疑与合作沟通的方法，使整个课堂做到活而不乱对学生的教化经过一年多的课改试验，学生的思维活泼，爱动脑筋，表现欲强，并具备必需的独立思索及与同伴合作沟通的学习实力在学习本课前学生已了解乘除法的意义，有了必需的学问积累虽然生活中学生很少接触过〃倍〃，但在上一节〃快乐的动物〃中学生对〃倍〃有了必需的相识，同时学生也对这种新颖事物比拟感爱好，乐于用摆一摆、画一画等直观的方式来表达自己的想法K课堂实录D（-）创设情境，激qing导入师你们平常都宠爱逛文具店吗？你都宠爱买些什么？（学生沟通）师看，在文具店里，小动物们遇到了什么问题？（评析从学生宠爱的购物引入，贴近学生实际,又能激发学生的探究欲望）

（二）自主探究，合作求知

3.师细致视察图意，你知道了什么？（学生自主视察，一会儿纷纷举手）生我知道了小兔买1枝笔花了2元钱生我还知道老牛买了3枝笔，它花的钱比小兔多生大灰狼花的钱是小兔的4倍，也比小兔花得师老牛和大灰狼遇到了什么问题？谁情愿说一说？生老牛想知道自己花了多少钱？师你能完整地把问题表达清楚吗？生小兔买1枝笔花了2元，老牛买3枝笔用了多少钱？生小兔买1枝笔花了2元钱，大灰狼花的钱是小兔的4倍，大灰狼花了多少钱（评析老师有意识地引导学生视察图意、收集信息、筛选信息，并有条理地表达问题，造就学生的视察实力和语言表达实力）师这两个问题同学们自己能解决吗？生（信念十足）能！师下面同学们就用自己宠爱的方式解决这两个问题，可以用算式或图形表示自己的想法（学生独立探究，尝试解决问题，老师参与到学生的学习中去）师每个同学都有了自己的想法，此时此刻请你在小组内与其他同学沟通一下（学生在小组内发表沟通自己的想法）师谁能帮老牛解决这个问题，老牛一共花了多少钱生每枝笔2元，老牛买了3枝笔，就花了3个2元，列式为3x2=6（元）师谁还能谈谈自己的想法？生我是用图画表示的，每枝笔2元我用2个表示，老牛买了3枝，我就画了3个2,一共6个,也就是6元，可以列加法2+2+2=6（元）生这种画图的方式很简洁理解，但用加法不如用乘法简便生你的建议很好，我虚心承受生我是用小棒摆的，也摆了3个2,方法和画图差不多师很快乐能听到同学们的这么多想法，我为你们的才智感到傲慢，同学们都明白了吗？（明白了）谁能说说大灰狼花了多少钱生大灰狼花了8元，我是用小棒摆的，1根小棒代表1元，小兔花了2元，第一行我摆了2根，大灰狼花的钱是小兔的4倍,我在其次行2根2根地摆，我摆了4组，一共摆了4个2根，也就是8元，列式为4x2=8（元）生:我有个问题，其次行你怎么不3根3根地摆？生因为大灰狼花的钱是小兔的4倍，它是和小兔比的，小兔花了2元，我就2根2根地摆，你明白了吗？生明白了（全班同学报以热忱的掌声）师这个同学讲得很好，很擅长动脑筋假如大灰狼花的钱是小兔的5倍，怎么画图表示呢？（5个2o）你能在纸上画一画吗？6倍呢？.9倍呢・・・・・生老师，这样画太麻烦了我知道了，大灰狼花的钱是小兔的4倍，就用4个2表示，6倍就用6个2表示.…13倍就用13个2表示，几倍就用几个2表示师大家同意他的看法吗？（同意）假如大灰狼花的钱是老牛的4倍那该怎么画？为什么生画4个6,因为大灰狼花的钱是老牛的4倍,老牛花了6元，所以要画4个6师同意吗？（同意）真了不得，对于大灰狼花了多少钱这个问题，谁还有不同的方法？生我是摆的，和他的方法不一样，我用一个表示小兔花的2元，大灰狼花的钱是小兔的4倍，我就摆了4个,也就是4个2元,列式为:4x2=8（元）o我的讲解大家能听明白吗？生我不太赞同你的方法，你这样摆，别人很简洁把4个o看成4元生感谢你的看法，此时此刻我在每个里都写个〃2元〃，大家能看清这是4个2元吗？生能！（学生异口同声）生老师，我是干脆列的算式大灰狼花的钱是小兔的4倍，小兔买了1枝笔，大灰狼花的钱就能买4枝笔，每枝笔2元，大灰狼一共花了8元师这种方法行不行？（行）这个同学的方法很独特、很奇异，说明他很擅长动脑筋，我怎么没想到呢!师你宠爱哪种算法？为什么？（学生比拟各种算法的特点）今后在做题时，可以选择适合自己的方法来理解和解决问题（评析在学生提出问题后，给学生充分的、独立自主的探究时间，老师不仅关注学生的学习结果，更关注学生获得学问的过程，以及解决问题的多样化,让学生通过画一画、摆一摆等直观操作进一步体会〃倍〃的意义，明确〃倍〃是一种数量关系，它涉及两个数量）

2.同学们真了不得，一会儿就替老牛和大灰狼解决了问题，它们确定很感谢你们想想图中的袋鼠可能会提出什么问题生1大灰狼、小兔、老牛一共花了多少钱生2大灰狼比老牛多花几元钱？生3我花的钱是老牛的5倍，我花了多少钱？生4我花的钱是大灰狼的3倍,我花了多少钱生5我的钱比大灰狼多6元，我能买几枝笔？生6我的钱是老牛的3倍,我比大灰狼多几元（针对学生提出的问题，集体进展筛选，选择有价值的问题进展板书）师同学们提出的问题真好，学习数学就应当擅长思索，发觉有价值的问题其中第5,6题很富有挑战性，你能自己解决吗？（学生独立解答，老师组间巡察，有针对性地进展个别辅导）师每个同学都已经做完了，先在小组内与其他同学沟通一下（组内订正）师谁能说说你是怎么做的，怎么想的？（学生沟通、汇报、质疑、争辩）（评析老师放手让学生提出问题、筛选出有价值的问题、解决问题，这充分表达了学生的主体地位,同时也造就了学生的合作与沟通实力，使学生懂得了数学来源于生活，又应用于生活）

（三）练习稳固，深化学问师下面就用我们学到的数学学问，去解决一些生活中的数学问题

1.画一画，说一说师（出示课本第48页〃画一画〃）此时此刻我们比一比，看谁表现得最好！学生独立完成集体订正，沟通时说一说自己是怎样画的，怎样想的

2.练一练师（出示课本第49页第1,2题）这几道题,你能独立完成吗学生独立解决问题，老师巡察指导集体订正时,意学生对问题的语言表述

3.课件出示文具图钢笔〃我的价钱是8元”文具盒〃钢笔的价钱是我的2倍〃书〃我的价钱是钢笔的3倍〃师你们知道钢笔的价钱是多少元？书包的价钱是多少元？请独立解决这两个问题，再进展小组沟通小组汇报沟通（重点是怎样求文具盒的价钱，给学生以足够的时间，让学生充分表达各自的想法）（评析练习题的支配具有层次，鼓舞学生独立思索,独立解决问题在先，小组沟通在后这种支配有利于满足学生多样化的学习须要，让不同的学生在数学上得到不同的开展）

（四）全课小结师这节课你学到了什么？对你自己的表现满足吗？学习这节课后，你认为可以布置什么样的作业？（评析对学生数学学习的评价，不仅要关注学生学到了什么，更要关注学生是否踊跃主动地参与数学活动，以及对学习数学的爱好另外还要引导学生把所学学问运用到生活中，用所学的学问解决一些生活问题，造就学生自觉运用数学学问解决日常生活中间题的意识）K教学反思』针对低年级学生的特点，在教学时我常以故事情境激发学生的学习爱好，把学生带入童话世界里在本课教学中为学生创设了文具店的具体情境,“老牛和大灰狼有什么问题袋鼠可能会提出什么问题都是学生常常遇到的现实而又有意义的数学问题学生独立自主探究的欲望强，提出的问题也很多，有用加减法计算的，也有用乘除法计算的，甚至有的同学还提出了用两步计算的题目，老师都刚好赐予鼓舞，再让学生集体选择有价值的问题在解决问题中也显现了很多不同的想法与解题策略，在解决大灰狼的问题时,有的画，有的摆，有的同学竟然用转化的思想进展思索事实上，学生不是〃白纸〃，由于生活背景和思索。