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文本内容:
掌声29教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文2通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己教学重、难点理解掌声的含义,掌声神奇的作用教学准备教学课件教学内容第2课时教学过程第二课时
一、创设情境,赏识导入同学们,今天咱们在这里录课,老师很紧张,你们想怎样鼓励我?(鼓掌)谢谢你们的掌声,有了你们的掌声,老师已经不紧张了,掌声不仅改变了老师的心情,还改变了一个小女孩的命运(板出课题掌声)这节课,让我们再次走进《掌声》这篇课文,去聆听她的故事
1.齐读课题
2.上节课的学习,我们知道文中的主人公是谁?(板书小英)
3.我们还大概地知道通过故事会后,小英前后发生了?(很大的改变)为什么小英会有这么大的变化?这节课我们将深入地探讨这个问题先看看我们的学习要求
4.请你快速读读课文,演讲会前小英是怎样的一个人?演讲会后她又变得怎么样了?用“”画出有关的句子多读几遍,看看你能从中体会到什么?〜〜
5.以前的小英以前的小英是什么样的?课文中是怎样描写的?生找句子师边出示课件边说以前的小英就是这个样子课件……总是默默地坐在教室的一角
(1)想象省略号省略的内容是什么?你能想像一下吗?(课件当同学们_________的时候,她总是默默地坐在教室的一角)生同学们在做游戏;同学们在唱歌跳舞;同学们在操场上奔跑,跳绳;同学们在尽情地说笑……师小结无论课间同学们在干什么,她总是默默地坐在教室的一角
(2)小英为什么会有这样的表现呢?【课件她小时候生病,一条腿落下了残疾她不愿意让别人看见她走路的样子】
(3)师腿残疾了,走起路来会是怎么样的?(一高一低,一痛一拐)所以她不愿让人看到她走路的样子,她连站都不敢站,(引读)总是默默地坐在教室的一角
(4)你觉得小英是个怎样的孩子,你能用一个词语来描述一下吗?自卑、忧郁、不快乐,孤独……(板书自卑)
(5)师是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,大家一起读读这句话,体会一下小英的孤独吧齐读)
6.现在的小英过渡那时的她,对生活已失去了希望
(1)现在的小英呢?变得怎么样了?课文中又是怎样描写的?(课件从那以后,小英就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁她和同学们一起交谈、做游戏、排练节目……)
(2)你能用一个词语来描述一下现在的小英吗?指名汇报(活泼、开朗、开心、自信)板书自信
(3)那么你们能把她的活泼开朗自信读出来吗?请大家齐读第6自然段感受小英的变化吧!
(4)真为小英的变化感到高兴呀,到底是什么让小英有如此大的变化呢?(掌声)
二、渲染情境,赏识探学过渡掌声真的有如此神奇的力量吗?让我们一起回到那天的故事会里去看看吧!
(一)学习课文
二、三自然段
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文的第
二、三自然段,注意划出描写小英的神态、动作的句子,找不到的同学可要多读几遍哦!
2.学生交流,划出的句子
(1)你来说说,你划的是那一句?(指名说)
(2)出示句子(大家一起来读读这两个句子)“轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落小英立刻把头低了下去“小英立刻把头低了下去,”如果你就是小英,你在想什么,在担心什么?读完这段话,你感受到了什么?(无奈、为难、害怕、不想上去)小朋友们真会读书,能透过文字猜测到小英的内心世界,你就是小英,读读这句话,读出你的感受
(2)文中还有哪些句子也写出了小英的无奈、不想上去?出示句子“小英犹豫了一会儿,最后慢慢地站了起来我们注意到,她的眼圈儿红了”(齐读)引导她想上去吗?她能不上去吗?不上去,是对老师的不尊重,上去了,又怕同学们(嘲笑)所以她很纠结,很矛盾,这里有个词正好体现她此时的心情,就是(犹豫)
①师现在我请大家都来当小英,老师则是小英的知心朋友,你们愿意把心里话告诉我吗?(愿意)
②小英,你在犹豫什么?(上去还是不上去)小英,你为什么慢慢地站起来?(因为我不想上去、害怕……)你的眼圈为什么红了?(我怕同学们嘲笑……)
③谢谢你们,让老师看到了一个痛苦、无奈的小英谁愿意再来读一读这两个句话?
④你读得真好,你把一个含着泪水的小英展示在了我们面前,让我们一起再来读一读这两句话!
(二)学习课文
四、五自然段过渡从你们的朗读中,我们体会到英子的内心是多么的痛苦,无奈
1.引读师万般无奈,万般痛苦小英,在大家的注视下,还是课件一摇一晃地走上了讲台师这个总是默默地坐在教室一角的小英,在大家的注视下,不得不一摇一晃地走上了讲台纠结,矛盾,自卑的小英,终于迈出了第一步,站到了讲台上,让我们为她的勇气鼓掌吧!(掌声)
2.理解生词“一摇一晃”
(1)出示句子
①“小英在大家的注视下,一摇一晃地走上了讲台”(读)出示
②小英在大家的注视下,走上了讲台
(2)比较句子,理解“一摇一晃”,(身患残疾,走路不方便,很艰难)生积累“abac”式词语(一心一意、一模一样、
一五一十、一生一世)
3.理解生词,学习生字“热”“感”,体会情感
(1)导语在同学们的注视下,小英鼓起了勇气,坚定地走向了讲台,就在她刚刚站定的那一刻,教室里一一引读出示句子教室里骤然响起了掌声那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪
(2)了解“骤然”的意思“骤然”还可以用哪个词来代替?(突然忽然猛然)
(3)什么样的掌声是“热烈而持久的”掌声,你们能用掌声表示一下吗?(生鼓掌)
(4)你们用行动告诉了我这是热烈、持久的掌声,谁能用朗读告诉大家这是热烈、持久的掌声(个别读)老师也想用朗读告诉大家(师范读)想像老师这样读的就读吧(齐读)
(5)如果你是小英的同学,你想用掌声对她说什么?(加油、不要害怕……)
(6)学生交流(这是鼓励的掌声,板书鼓励)
(7)这句话中藏着本课要学的两个生字,它们就是“热”和“感”(出示:“热”、“感”)
(8)根据部首来分析“热(读、分析字理、字形,书空)
(9)根据部首来分析“感二(读、分析字理、字形,书写、组词说话)
(10)教师范写“感”字学生练写,教师巡堂指导并提示学生正确的坐姿
(11)小英得到了同学们鼓励的掌声后,她镇定了,她有信心了,开始讲述她小时候的故事,故事讲得十分动人故事讲完了,教室里又(引读)出示句子“故事讲完了,教室里又响起了经久不息的掌声”
(12)理解词语“经久不息”
(13)小英的故事讲得很好,普通话也讲得很好,此时,你又想用掌声对小英说什么呢?
(14)哦,这是赞美的掌声!(教师板书赞美)
3.就是这鼓励、赞美的掌声,使小英她发生巨大的变化出示第五段(从那以后一一引读)
(1)是的,小英彻底地变了,她和同学们一起交谈、做游戏、排练节目了!你们知道他们还会在一起做什么吗?(唱歌、读书、玩球……)o文中没有告诉我们,你们怎么知道呢?(省略号)(“……”表示小英和同学们一起做的事情还有很多很多)
(三)学习课文第六自然段导语演讲会后,小英更自信,更勇敢了!她的成绩不断进步,还参加了各种比赛,都取得了可喜的成绩所以,她给同学们写了感谢信,信的一部分内容是这样写的一一(引读)(配乐)
1.出示句子“我永远也忘不了那掌声,因为它使我鼓起了生活的勇气我永远感谢这掌声”
2.创设情境,指导朗读(配乐)
(1)正因为有了同学们鼓励的掌声,让小英勇敢地讲述她的故事,所以她在信中说(引读)“我永远也忘不了那掌声,因为它使我鼓起了生活的勇气我永远感谢这掌声”
(2)正因为有了同学们赞扬的掌声,她变得越来越优秀,所以她在信中感谢同学们(引读)“我永远也忘不了那掌声,因为它使我鼓起了生活的勇气我永
三、拓展情境,赏识迁移远感谢这掌声”
1.出示掌声情境图片
(1)掌声的力量真是太神奇了,我们不能吝啬自己的掌声当同学获奖的时候,我们给他们(掌声),这是鼓励、赞扬的掌声;当同学在赛场上冲刺、拼搏的时候,我们给他们(掌声),这是加油的掌声;当同学们给灾区募捐的时候,我们给他们(掌声),这是感谢的掌声;当有新同学来的时候,我给他(掌声)(生鼓掌),这是欢迎的掌声
2.掌声表示赞美,表示鼓励、欢迎、欢送、支持、关爱、敬佩、感谢……
(1)()时候,我给了()掌声,这是()的掌声!
(2)()时候,()给了我掌声,这是()的掌声!U!、深化情境,赏识升华
3.小组讨论学习并汇报
1.导语课文告诉我们,掌声是关爱、是鼓励、是赞美,可以是一幅画、也可以是一首诗,让我们以《掌声》这首诗歌结束这节课吧!(出示诗歌)掌声是一束阳光,温暖着我们的生活掌声是一份关爱,拉近了你我的距离掌声是一股力量,给我们信心和勇气掌声中,我们与勇敢作伴,和自信牵手掌声中,我们快乐地成长,自信地生活
2.出示句子“是啊,我们要珍惜别人的掌声,同时,更要把自己的掌声献给别人”同学今天表现得太棒了,让我们为自己的出色表现鼓鼓掌,也把这掌声献给后面听课的老师吧板书设计鼓励赞扬自卑
29.掌声----------------------小英I自信反思《掌声》这篇课文洋溢着浓浓真情,语言朴素无华,作者以饱蘸爱心的笔墨把学会尊重、学会关心的主题寓于一个生动的故事之中这故事仿佛就在我们身边如何做到“文道统一”,不失语文味,又让学生获得心灵感悟?我在教学环节和细节处理上下了功夫
一、抓点设线,引起探究欲望文章有文眼本课的题目就是文眼教学中,我“抓住点,设计线”,从引导学生说说课文讲了怎样的故事入手,抓住小英的前后变化,引出小英的信质疑,让小英如此难忘的掌声究竟是怎样的?同学们为什么要送去这样的掌声?掌声产生了怎样巨大的作用即扣住“掌声”这个点,层层剥笋,步步深入学生始终处于积极的探究氛围中,主动学习由小英的故事,到课文结束作者的感悟,引导对“掌声”内涵的拓展理解,到课终掌声就是一曲爱的奉献的提升,学生在情感参与中体验着
二、引领对话,走进人物内心阅读是“学生、教师和文本之间对话的过程”对话是阅读教学的实质所在在引导学生找出描写小英表现的句子后,我引领学生细细读这些句子,看看能读懂些什么抓住小英动作、神情表现变化“把头低了下去、犹豫、慢吞吞、眼圈儿红了、流下了眼泪、微笑”,让学生想一想,议一议,走进小英的内心世界我依托教学内容,创设了教学情境,让学生入情入境,把学生当作文中的小英,问“小英,你为什么低头?”“小英,你在犹豫什么?”等,学生就这样随着故事的推进,在与主人公小英亲密接触引导学生填补空白,深入文本对话如“小朋友,此时,你就是小英的同学,你想用掌声告诉她什么?”小英听懂了吗?同学们为她送去第二次掌声后,小英为什么微笑?此时,她有哪些心里话要说?多层面的对话设计,激活了学生思维,使得课堂焕发出生命的活力,主人公的形象也立体化了
三、殊途同归,落实语言训练学生是听说读写的主体,学生正是在听说读写的自主活动中不断“自得”成长起来的语文课不能游离听说读写的训练在指导阅读理解的过程中,在引领感悟词句的同时,我把说的训练,如“掌声改变了一个人,小英由变得穿插在其中,学生在说的过程中感受到掌声的力量把写的训练安排进课堂,让学生想一想曾经给谁送去掌声、想给谁送去掌声、自己曾经得到过谁的掌声,引领学生进行归纳表达,同时帮助学生认识了怎样去“珍惜、献出”掌声,让学生通过学习受到情感熏陶,获得思想启迪。