《少年王勃》教学反思

《少年王勃》教学反思《少年王勃》教学反思1原文有一年，少年王勃到远方去探望父亲路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新一位姓阎的都督正打算在滕王阁实行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与重阳节那天，前来参与宴会的人很多都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景远处，天连着水，水连着天，水天一色一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮……王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说让我来试试吧！〃他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了当那位都督听人读到“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃这句时，竟忍不住地拍案叫绝奇才！真是奇才！〃王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文教案教学要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

三、四自然段

2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语平常的教学中，不但很好的激发了学生的学习爱好，而且培育的学生的自学实力，表达实力，合作实力……一系列多种实力但是由于在尝试的初期，不管是形式上，还是流程上，甚至是合作分工上我和学生都不是很熟识，都在探究阶段在课堂上我提了这样一个任务“其实全文到处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家小组合作学习，找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人？大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受我话音刚落，孩子们就起先了热情的探讨沟通，但透过这喧闹现象的背后，走进每一个学习小组，细致倾听每一个孩子的发言,我就发觉这份喧闹是由一部分优等生所撑起的，对学习有困难的学生来说更多的只是一个倾听者或者是个重复者（学习小组内发言不允许重复，对于实在无话可说者允许将他人的话重复一遍）尤其是沟通的形式，在课堂的呈现来说应当是不胜利的依据平常的要求，发言时我对1号到4号依据其实力凹凸都由不同的支配，但是在本堂课上,叫了那么多组的发言只有3个组是依据我的要求逐个发言的，其实各组的发言全由实力较强的3号组长来发言的从这个课堂过程来看，还在摸索阶段的小组合作模式都没有很好地达至『扎实〃和“充溢〃的要求在合作学习的过程中，有一小部分学生没有乐观参与，自然谈不上得到熬炼与进展，对他们来说就谈不上，，扎实〃二字在沟通的时候，有较多小组都由组长代劳，就可以看出从效率的面上来说是远不够的因此充溢〃二字做得也不到位，透过现象看本质，这并不是本学期起先尝试的崭新的“小组合作学习〃的问题，而是因为我对“小组合作学习〃这一模式的探讨还不够深化，实践不够成熟在实践初期的详细操作这一环节的方法、步骤以及对学生的训练都存在肯定问题所带来的后果因此如何开展好小组合作学习〃这一崭新的模式是我必需细致学习、思索、实践、改进的课题，而且燃眉之急

二、对于“丰实〃与“平常〃的实践叶教授所说的“丰实〃二字，我是这么认为的，一堂好课应当是有生成性的课即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、才智的沟通，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方活跃，给人以启发这样的课就是“丰实〃的.课〃平常〃二字我认为则是指常态下的课不管谁在听课，老师都要做到旁若无人，心中只有学生课堂的价值在于通过师生碰撞，相互探讨，生成很多新的东西基于以上的看法，我个人觉得在“丰实〃与“平常〃这两点上，自己所执教的《少年王勃》这一堂课还是做得不错的首先尽管这是一堂青年老师的评优课，又是在自己学校上自己班,而且内容是自己定的但我并没有事先给学生做任何支配或是有关内容的渗透，而是将竞赛、评委、听课老师通通〃不放在眼里〃，因为我的眼里〃只有学生〃照旧依据平常的上课模式来给学生上课，允许学生犯错，允许学生提问……这样既爱护了学生的学习乐观性，而且也在学生的沟通中生成了很多东西，较好的做到了“平常〃二字其次，，丰实〃二字的体现可以从课堂上当我提出，，古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道哪些？〃我先让学生在学习小组内沟通，然后再选择一个比较好的在班级内进行沟通这样不但沟通的面增加了，而且在这过程中学生的学问面也扩大了，生成的东西也就多了还有在引导学生体会完王勃的才气后，我让学生思索了这样一个问题“他为什么会这么有才华呢？〃学生经过探讨沟通后得出结论，那是因为王勃爱视察、爱思索、爱写作这一环节不但概括了课文，而且也生成了对学生习作的指导

三、基于真实〃二字的遐想不管是谁上的课，任你如何细心设计它都不行能十全十美，都将是一堂有待完善的课正是因为自己执教的《少年王勃》一课是不粉饰的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的课所以它是一堂“真实〃的课也正是因为这份真实给了不断反思，不断改进，从而达到不断进步的目的，《少年王勃》一课的教学已经结束，但是对于“好课〃的追求永无止境，恒久不会结束，我会接着走在教学的这条探究路上，不断以叶澜教授的好课“五实〃标准作为参照，不断提高自己的教学水平《少年王勃》教学反思5本课教学，我留意立足语文，把握文本，凸现语文的本真教学中让学生实实在在的经验读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语的才智的滋养和人文精神的熏陶首先创设情境，引导学生由介绍滕王阁延长到赞美滕王阁的文章再延长到王勃，从而逐步导入新课，带领学生们一步步走近那个有才气的少年接着带领学生初读课文，读准字词通过多种方式检查学生对字词的驾驭，广泛地调动学生学习字词的乐观性，让字词教学落实在学生爱好盎然的参与中然后紧扣才气，顺学而导王勃令人钦佩的才华是贯穿全文的中心点,我以此为线索绽开教学通过诗文吟诵，图文对比，品读“奇才〃，顺着学生的思路去感受王勃的才华，教学内容的呈现完全是学生的自主选择在这一环节的教学中，我将多种形式的读贯穿课堂，让学生通过不同方式的读，读出个人不同感受，在一次一次地朗读中加深感悟,升华情感，将本课的气氛带入一个全新的高潮通过适当地支配课外延长，让学生在课后充分感受了王勃的才华横溢，体会到“赣江水天一色，霞鹫齐飞〃的壮丽、秀美景象，课末,我总结性地向学生们提炼了王勃的生平，并将“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃这一经典名句作为礼物送给学生们，希望大家能够通过深情吟诵，读出秋景的壮丽，读出王勃的才华和内心的钦佩之情这样的设计令全课的主旨尽显其中，很有新意最终，在观赏孙道临雄浑悠远的《滕王阁序》吟诵声中，结束本堂课的学习，深有意犹未尽之感《少年王勃》教学反思6你的教学设计绽放出漂亮之花了吗？前几天参与了区阅读教学赛课一天半的时间打算对赛者来说是惊慌而有公允的对教案的设计经过了“四议修改〃最终在赛课前的那一刻尘埃落定这几日我好像还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们老师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题,现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧！每一篇文章都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲，“我们观赏并提倡简简洁单教语文,本本分分为学生，扎扎实实求进展〃的回来常态的语文教学〃但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的进展的目的了？话说简简洁单，实在是不简洁！在设计《少年王勃》这课时，在初步探讨了王勃坎坷的一生后,先是设计这样的问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？〃，但在学校试上和平常的教学实践告知我，这样好像圆满的课堂，给学生带来的是什么？在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生乐意吗？孩子的天性告知我，他们没有爱好是老师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字反其道而行之，想想假如我们是学生莫非不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根溯源了？在了解了这篇课文的精髓后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？〃上作横向进展的纠缠，好像没有什么深度的价值于是，我从题目动身，设计少年王勃是个怎样的人？〃这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获让纵向和横向都有自己进展的空间使教学浸入佳境在层层思索和问题的揭示下，学生自己真正主动的探究出文章要表达的深刻主题来学生读出自己的精神来大部分学生认为少年王勃是个奇才奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才......除此而外还读出了他是个孝顺的人，是个虚心的人，是擅长视察和思索的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受胜利的喜悦或许对于老师来说没有一帆风顺来的有保障，但是教学的主旨为了学生不是为了教学而教学或许前面的设计我们老师试图寻求一个有解的答案，〃供应一个历史确定性〃从理论角度来说，这明显是传统说明学的观念在接受理论看来，文学没有“惟一正确的说明〃,任何说明也就不是惟一的、最终的说明华中师范高校教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化〃于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必须要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己宠爱的学习方式来凸显自己的主体性而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分学生主体性中去探究、发觉、思索就是水中望月了啊！千万不能让我们的过程和方法成了孩子们进展的桎梏!或许这节课上还有很多的不如意，但是就我而言已经尽力为之只求现在和今后的日子能更加的努力首先为了自己的责任，其次为了孩子这也让我想起了前不久老师进修学校的校长张弛做的报告《有一种师德叫责任》让责任时刻提示自己你的教学设计成了学生的桎梏了吗？它绽放出漂亮之花了吗？这也算是这次赛课的最大收获之一吧！《少年王勃》教学反思7教学是一门科学，也是一门艺术所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的敏捷课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平凡为奇妙，使学生轻松开心地学会、学懂追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学学科吧课件教学达到科学性与艺术性的和谐统一上了《少年王勃》这一课，我反思如下课前背背学过的唐诗，渐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生相识王勃的的爱好；利用多媒体课件将“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中快速把握重点，解除难点，驾驭学问，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝〃这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言接受“拍案叫绝〃的方法进行即时表扬,再结合课文的语境引领着小挚友不由自主地“拍案叫绝〃，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生苏霍姆林斯基说过老师的教学语言修养在极大程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率〃我在课堂上对课文内容生动形象的讲解并描述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的仿照，对课文展示的典型环境活敏捷现的描述，，促使学生个个学得爱好盎然，体现了低班级学科吧课件教学的语言美，产生了强大的艺术感染力震荡学生的心灵总之，我留意课堂教学的艺术美，擅长用儿童的眼光去视察，站在儿童的角度去思索，用儿童宠爱的形式去指导，使学生不仅跟随老师思路走，而且还能借助老师的思路自己摸索着前进学生乐观参与学习活动提高学习爱好、领会胜利的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的进展，取得教与学的良好效果《少年王勃》教学反思8每一篇文章都有特定的主题，作为老师我们应当围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨因此在教学《少年王勃》一课时，我从题目动身，设计少年王勃是个怎样的人？〃这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思索、感悟学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己进展的空间大部分学生认为少年王勃是个奇才奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人，是个虚心的人,是擅长视察和思索的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受胜利的喜悦《少年王勃》教学反思9语文教学要特别重视阅读与习作的有机结合在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景〃、“王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说“让我来试试吧！〃，这两句或许并不是课文的重点句，简洁被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃擅长视察，肯于思索，而且是凝神视察，静静的思索，方能心中有数，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应当这样所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句专心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应当让学生记在心里，仿照王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的视察与写前思索当然这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的看了《少年王勃》一课一贴后，感受颇多，也来了个东施效颦〃这节课围绕“王勃是个怎样的人〃绽开教学，牵一发动全身，抓住了“才气〃二字统领全文，以点带面，逐步渗透，条理清楚，也便于课堂的调控文中的“文思如泉〃、笔走如飞〃、〃拍案叫绝〃以及其次自然段中“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应〃等，都体现了王勃才华横溢，才智过人课堂中，学生通过读、演、思等环节的学习，对王勃有了较深刻的了解对于佳句“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃，则结合第三自然段进行教学，借助图片蓝天、碧波、落日、野鸭，图片可谓与诗句相得益彰，让学生在朗读、赏景中感悟，体会秋的安静，秋的壮丽一节课下来，最大的感受就是，爽！每一篇文章都有特定的主题，《少年王勃》这是一篇人物故事课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我接受比较句子，让学生体会到〃缓缓地〃、轻轻地〃体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温柔；又接受动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞〃、“拍案叫绝〃等词语的意思，使学生爱好盎然;对于“心中有数〃，则引进了它的典故，收效甚好对于王勃写的这句“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃这句诗，我认为除了结合画面，结合前文的景物描写外，还是应当去细细品一品的，在感悟中体会诗句的精妙，从内心底里钦佩王勃，与文本产生共鸣《少年王勃》教学反思10《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事课文讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第

三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，教学设计不应为教而设计，应当为学而设计每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题教学设计,找寻中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺当地绽开

一、图文结合，朗读感悟〃美〃本课是一篇文包诗的课文，文包诗的课文重点要放在理解诗句及诗句在文中的意思的段落上，在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗〃落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃当作礼物送给学生，激发了学生的学习爱好在字词教学结束之后，我又抛出问题“落霞与孤鹫

3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热忱教学重点背诵

三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名文教学难点理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃的关系教学打算生字卡、投影片、有关王勃的有关资料教学时间三课时第一课时教学要求初读课文，初步读懂课文学习书写生字学习生字探昌篇章突读共绝教学过程

一、揭示课题

1、板书课题少年王勃学生齐读

2、课文讲谁？留意多音字“少shao〃

3、简介王勃他在少年时，在藤王阁的宴会上，一挥而就写成了千古传诵的名文《藤王阁序》请同学们自己来学学课文齐飞，秋水共长天一色〃这是《滕王阁序》中最闻名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道,朗读是语文教学最基本的有效方法前人在大量实践的基础上得出结论朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的进展，有助于写作实力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深化体验，积累内化主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如抓住“天连着水，水连着天，水天一色〃感悟秋之壮丽，抓住缓缓地翱翔〃、轻轻地漂浮〃感悟秋之安静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会专心地去读，自然而然达到了吟背的境界其实,读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫在读句子的同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维最终，再出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻

二、扣词扣句，感受王勃的〃才〃语文教学要特别重视阅读与习作的有机结合在研读教材和备课时，我发觉课文中有这么两句这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景〃、“王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说“让我来试试吧！〃，这两句或许并不是课文的重点句，简洁被忽视，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃擅长视察，肯于思索，而且是凝神视察，静静的思索，方能心中有数，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应当这样所以，在这里，我确定抓凝视〃这个重点词，让学生体会“凝视〃的意思，再提问“王勃只是在观赏江上的美景吗？他还可能在想什么？给学生自由回答完之后老师小节是啊，想着想着，思路如泉水般汩汩而出，看来，王勃不光有满腹的经纶，还擅长视察，勤于思索，这也是他写文章能够文思如泉，笔走如飞的缘由啊我觉得，这段文字应当让学生记在心里，学会仿照王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的视察与写前思索当然这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的文中也有很多词语含义深刻，因此，须要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我接受手势、比较等，让学生体会到“缓缓地〃、轻轻地〃体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温柔另外，像“拍案叫绝〃这个词，我接受动作表演的方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生爱好盎然但是，因为对整堂课的时间及节奏把握出现问题，导致整堂课不但出现了前松后紧的现象《少年王勃》教学反思11刚才听了邓小燕老师执教的《少年王勃》，主要有以下一些感受、好的方面:

1、教学目标明确，符合学生实际邓老师能依据教材，结合学生实际，设计教学内容

2、师生互动有效邓老师留意学生的学习效果，刚好反馈和总结

二、一些建议

1、教学环节的设计更加符合中年段教学要求1生字教学，可以干脆让学生边读边画出形声字，说说形声字的结构，帮助学生识字，巩固训练识字方法和记字方法2概括课文实力的训练作为中年段，可以让学生自己先概括课文大意，老师适时指导点拨没有必要出示句子填空帮助学生概括，这样既束缚了学生思维的敏捷，又没有达到训练目的3教给学生肯定的理解词语的实力课堂上强调一些理解词语的方法结合上下文理解，借助工具书理解，拆字理解，换近义词理解等而不要由老师包办

2、对于可以简化的教学环节尽量简化，可以一句带过的尽量一句带过

3、读书要带着明确而有效的目的去读《少年王勃》教学反思12在简洁导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时〃，孩子们很快用“很有才气〃来概括在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料“从，听说，这个词，我可以体会到两个意思

1、王勃的确很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；

2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实，吧，他没有亲自领会王勃的才华，所以想借此机会来领会一下吧！〃“我看阎都督有点半信半疑，终归仅仅是听说而已〃半信半疑？那是‘信多一点，还是，疑，多一点？〃我追问到“应当是‘信多一点，否则他就不会‘邀请他也来参与‘了！〃一个孩子接着话茬说“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思〃毫不起眼的“听说〃两个字，尽然被孩子们咀嚼出这么多的内容来,是我课前根本没想到的课文的其次自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担忧孩子不能理解曲笔的妙处的但课堂上孩子们的精彩照旧让我〃惊讶〃“这样写的目的其实还是是在写王勃〃哦，能详细说说吗？〃“写诸位客人，你看看我，我看看你二一副手足无措的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！〃他们你看看我，我看看你‘，一方面是因为的确担忧自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有支配的，让自己的女婿来写他们没必要让阎都督犯难〃看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指课的第三自然段的教学是课前最担忧的，在新城的试上感觉处理得有点草率虽然，课前做了多数次的思索，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去于是，今日的教学我做了如下的处理在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们忽然明白过来，轻轻吟诵不一会儿，孩子们纷纷举起手来“我看到了蓝天，看到了江水〃“哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！〃〃不对，是晚霞映红了半边天〃孩子幡然醒悟“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔〃“哦，一只野鸭〃我有意强调了“一只〃这两个字“是的，课文里说的，是，孤鹫,〃听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了〃掌声中，我操起了那“不太一般〃的一般话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了或许，他们没想到老师真的会来范读见孩子们还沉醉在文字所描述的情境中，我出示了〃落霞孤鹫秋水长天〃图，说“文字的描述这么美丽，但王勃就用了一句就把这场面写了下来〃学生很自然地齐读起一一落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色下课的铃声最终响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又复原了喧闹《少年王勃》教学反思13《少年王勃》是一篇人物故事课文讲解并描述了少年王勃在探望父亲的途中参与阎都督的宴会，并在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的故事，显示了王勃文思泉涌、才华横溢的少年诗人的风采在教学时，我围绕问题“王勃是一个怎样的人？〃抓住“很有才看出王勃是个奇才？学生们在快速默读和圈画画中找寻答案，并将气〃〃奇才〃字眼绽开教学让学生们读读、画画文中有哪些地方可以学生找到的答案以正面描写和侧面描写归纳正面描写‘王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说，让我来试试吧！7也文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了〃抓住词语“心中有数、文思如泉、笔走如飞、不一会儿〃等词的理解体会王勃的才气侧面描写

1、“一位姓阎的都督正打算在滕王阁实行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与〃连都督都邀请这个孩子来参与，说明他很有才气

2、〃都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你,谁也敢答应〃从客人都不敢，可见写文章的难度很大，而王勃能一挥而就写出千古名文，更突出了王勃的才气，这就是用客人的表现反衬王勃的才气

3、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃竟忍不住地拍案叫绝奇才！真是奇才！〃从都督的忍不住拍案叫绝的夸他是“奇才〃更是能看出王勃的才气我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容对比读，体会诗句的凝练、精彩，感受王勃的才气

4、最终从对《滕王阁序》的高度评价〃王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文〃可以看出王勃的才气最终，我们通过朗读全文，整体感知王勃的才气，完成〃（）的王勃〃的评价，除了课文中提到的“文思如泉、笔走如飞〃等词，适时补充了“才华横溢、才智过人、文思灵敏、出类拔萃、后生可畏、笔下生花〃等词语，增加了学生的词汇积累《少年王勃》教学反思14本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个奇才？〃是教学的重点，我紧紧抓住这个问题，从文中的诗句、王勃的表现、旁人的表现〃这三方面来引导学生体会到王勃很有才华课中留意充分发挥学生的主体性，让学生在探究、发觉、思索中感悟文章所表达的中心课中我接受了图文结合、奇妙的处理读〃与〃讲〃的关系，充分读书的如本课第

3、4自然段，描写的秋景〃远处，天连着水，水连着天，水天一色一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，绚丽的云霞在天涯轻轻地漂浮〃，这些文字应当是本课的重点段落，我以为，本节理解或许不必要放在第一位，因此我没有过多地去说明、理解,而是通过图片、诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领悟诗句、领悟漂亮的秋景文中也有很多词语含义深刻，因此,须要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我接受手势、比较等，让学生体会至『‘缓缓地〃、轻轻地〃体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温柔另外，像“笔走如飞〃、〃拍案叫绝〃、心中有数〃等词语，我又接受动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生爱好盎然总之，在本课的教学中我让学生自己体会课文的意境《少年王勃》教学反思15《少年王勃》是一篇人物故事课文讲解并描述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃非凡的才华教学过程中，我留意到了以下两点

一、问题引入在教学过程中，我以问题“王勃是一个怎样的人？〃引入，大部分学生从字里行间读懂了王勃是一个有才气的人我顺水推舟，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃很有才气？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案有的说他被一位姓阎的都督邀请参与滕王阁的宴会，说明他很有才气；有的说姓阎的都督提出要做一篇时，别人都你看看我，我看看你，一个都不敢答应，而王勃却说要试试，说明他有才气；有的说他站在窗前在视察江上迷人风景，在酝酿，也说明他有才气；还有的说，从姓阎的都督拍案叫绝夸他是奇才，更证明白他的才气......学生们找的很准，我将他们的回答都一一作了板书，使得答案更清楚这个问题解决得很顺当，与充分预习和小组沟通密不行分

二、情景与诗句协助教学在精读课文的基础上，我出示了诗句〃落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃让学生把这一诗句与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么？我出示了第三自然段的两句话，然后和学生一起，一边朗读一边浓缩句子，将“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃逐步板书下来然后再依据诗句扩充意思，这样反复两次，学生对诗句意思就娴熟地背诵下来了《少年王勃》教后反思少年王勃教学反思（15篇）少年王勃教学反思15篇《少年王勃》教学反思15篇少年王冕教学反思

二、初读课文

1、自读课文

2、检查南昌滕王阁整修一新宴会都督邀请一篇文章注视秋景水天一色突然心中有数文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色指名领读、开火车读、齐读

3、分小组读课文

4、分段读课文（读后评议）

5、沟通不理解的词语（用查字典的方法理解）南昌探望藤王阁都督孤鹫拍案叫绝

三、学习生字探昌篇章突读共绝其次课时教学要求围绕“王勃很有才气〃学习理解课文，理解文中落霞与孤鹫齐飞,秋水共长天一色〃这诗句教学过程

一、复习导入课文讲了谁？他是怎样的一个人？指导读好第一自然段板书很有才气

二、围绕“王勃很有才气〃学习课文

1、课文的那些语句说明王勃很有才气？请把他找出来读一读（小组探讨学习）

2、全班探讨沟通相机出示一位姓阎的都督正打算在藤王阁实行宴会，听说王勃很有才气,便邀请他也来参与在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应王勃边看边想，突然回转身来，心中有数地说让我来试试吧！〃他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了当那位都督听人读到……奇才，真是奇才！〃王勃写的这篇《藤王阁序》......名文

3、《藤王阁序》中的哪一句诗写得？出示落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色学生齐读这句诗写了什么？请同学自己在书上找找答案

4、指导学课文的第三自然段正因为王勃视察得很细致，所以他写成了千古传诵的名文

三、齐读全文第三课时教学要求练习背诵课文；完成练习教学过程

一、齐读全文

二、背诵第三段（出示投影片）看图指名背、齐背

三、练习背诵第四段

四、补充练习

1、组词篇（）绝（）诵（）思（）遍（）决（）通（）恩（）

2、填合适的词（）的云霞（）地漂浮（）的秋景（）地翱翔

五、完成《习字册》上的词语书写教学反思《少年王勃》教学反思这是一篇人物故事课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华在研读课文伊始，我就提出了一个问题在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人？学生的回答包含面很广很有才气的、擅长视察的、擅长思索的、英勇的等等在学生回答的基础上，我抓住〃很有才气〃这一关键词，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案一位姓阎的都督正打算在滕王阁实行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与……只是，其次自然段中的一句话却是没有一个人能找出来，于是，我把这句话读了出来，并告知孩子们，这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用顺势利导，我有提出了问题这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？学生很快读出了第三自然段，由此，我引导学生明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为他擅长视察，肯于思索，而且是凝神视察，静静的思索，方能心中有数，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应当这样当然这也告知我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生静静思索的时间，给学生静静思索的环境，因为这特别重要的在精读课文的基础上，我适时出示诗句落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃让学生把这一诗句与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练另外，在文中有很多表现王勃很有才气的词语，在学生理解的基础上，我又补充了〃才华横溢〃、“才智过人〃“文思灵敏〃等词语，增加了学生的词汇积累《少年王勃》教学反思2这是一篇人物故事课文主要讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习爱好，还提高了学生运用语言.创编语言的实力，有助于学生深化理解课文，对语言文字有活生生的感受此时再指导朗读自然是水到渠成学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的钦佩之情作了铺垫接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，细致视察着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之安静.秋之壮丽.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象实力和口语表达实力通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟这时再让学生专心的读，读得美如其景同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了胜利的愉悦，获得进取的力气，共享了合作的和谐开心，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感同时在教学千古名句落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃时,我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象实力同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中,进一步激发起学生对王勃的钦佩之情读后再说说为什么这么读，既敬重了学生的特性体验，又培育了学生理解.感受.表达的实力随后的相互评价更激起了学生的主体参与性，在评价过程中学生深化理解了课文内容，特殊是对〃心中有数〃.“笔走如飞〃这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的精确.精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思灵敏.才智过人接下来再请学生们思索从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教化，又示意了写作方法，将情感看法目标与学问实力目标奇妙的融合在一起，体现了文道统一的思想最终总结课文，迁徙运用，依据“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段通过这一总结延长，把学生领到了一个充分展示自我.进展特性的广袤天地，体现了新课程标准树立大教化的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践实力，培育了学生的语文综合素养《少年王勃》教学反思3课文的第三四自然段是文章的重点，指导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮丽景色，激发学生对奇妙景观的憧憬，这是文章难占、AV o在钻研教材的时候，我体会到在指导学生读好佳句“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色〃时，要联系课文的第三自然，理解凝视〃说明王勃被江上的美景深深吸引，水天相连〃体会连绵起伏的启示，想象水与天的宽阔霞鹫齐飞〃要体会出其中祥和、安静的气氛“缓缓地、轻轻地〃体会一种悠然自由但这样的理解与分析不能可以四班让学生在阅读、赏景、看图的过程中去感悟、体会，读好就可以了《少年王勃》教学反思4作为一名老师将每一堂上好是我们的责任和义务，更是我们永恒的追求不同的人站在不同的角度对“好课〃的相识也不尽相同华东师范高校教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课:有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充溢的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课了解了叶教授所提的好课〃标准后，回过头来再看自己的《少年王勃》这一堂课的整个过程，尽管自己课前细心设计教案，但在详细教学过程中照旧存在着很多有待改善之处，离“好课〃二字相去甚远,须要不断反思，不断改善，从而达到不断进步的目的

一、关于“扎实〃与〃充溢〃的思索一堂好课首先应是一堂有意义的课对学生来说，至少要学到东西，再进一步可熬炼实力，进而进展到有良好的、乐观的情感体验,产生进一步学习的剧烈需求有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图喧闹的课同时一堂好课也应当是一堂有效率的课一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的凹凸，没有效率就不算是好课有效率的课，也就是充溢的课，是有内容的课从这两点上来说，我觉得本次自己执教的《少年王勃》一课都还存在着有待改进的地方造成这结果的主要缘由在于“小组合作学习〃这一学习模式还在探究与试验阶段的确将这一崭新的学习模式引入。