《四个太阳》教学反思与评析-一

《四个太阳》教学反思与评析执教了《四个太阳》后，静静思索，有以下几点体会，那就是在设计和教学时紧紧围绕“三重”、创设情景，重整体感知1这节课一上课，我首先奇妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒学生的生活阅历，让学生去猜一猜什么样的太阳配给什么季节，那学生究竟猜对了没有呢——让我们赶快去课文中找找答案吧！”学生立即有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的揣测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜爱的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜爱之情读出来这是引领学生其次次与文本密切接触这里训练的主要目的在于提高学生的朗读爱好，并让学生学会倾听、营造环境，重朗读感悟2记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象，请学生在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐又如在教学夏天“绿绿的太阳”时，我在充分让学生感受夏天燥热的情景后，并借助课件的演示对学生进行朗读的指导、借助文本，重想象创新3语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维实力,激发想像力和创建潜能所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴创建的空间，让学生生活在自己的想像王国里驰骋如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色”有的说“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了”有的说“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了”有的说“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了”有的说“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了”这一设计使学生从书本世界回来于生活世界,当学生感悟到了“春天的色调”后，课件演示“春景”图片,激励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华【课后评析】毛继华老师执教的《四个太阳》一课，无论是教材处理、教学设计，还是课堂教学组织上都有自己的特色，体现了新课标的理念，新课标的思想纵观毛老师的整个教学过程，以下几个方面值得我们学习

一、教学环节结构紧密、连接自然记得有位教化专家说过，好的教学过渡就像一首诗，一曲歌,给人以美的感受毛老师执教的《四个太阳》结构紧密，从“贴画一补画一析画”这一系列过程都支配得特别紧密毛老师在这方面就做得相当好，做到了“润物无声、踏雪无痕”比如毛老师在教学完春天这一小节，紧接着要教学夏天，毛老师就一句“春天过去，什么来到了？”学生立刻回答夏天，多自然还有教学完夏天立刻一句“把这绿绿的太阳挂在冬天，行吗？为什么？”不知不觉就完成了教学过渡，不留任何痕迹

二、课堂教学机灵敏捷、有效毛老师《四个太阳》的课堂教学机灵敏捷、有效比如在教学春天的这一小节时，让学生按“春天是多彩的太阳照到小草上，小草绿了”这样的句式进行练说，当毛老师让学生练说时，发觉自己的句式出示的有些突然，立刻联系前一位同学的发言，说“老师把刚才这位同学的发言放在了大屏幕上，请同学们照这样句式说一说

三、以人为本，留意人文关怀新课标指出语文具有工具性和人文性，对学生人性的关怀被提到了确定的高度毛老师的教学过程中不难发觉，她已经留意到并恰当地运用了比如课堂一起先，当学生学会用自己学会用“因为”说话，老师就赐予了表扬；学生视察黑板上的四幅画后，当老师问少了什么时，一学生说少了太阳出现这种状况，有的老师可能会立刻确定地说对而毛老师没有这样做，而是再次询问全体同学，少了太阳，你们都同意吗？学生齐声说同意老师才接着下一步骤的教学

四、在这里，提出几点看法供大家参考、春天这一小节的教学，毛老师先自己读一读多彩的句子,然1后说一说太阳在春天是什么颜色，接着按句式说话，最终看图，概括春天的美这个过程显得有些重复，我想能不能这样，先出示春天图，让学生说一说你看到哪些美丽的颜色;接着，出示句式让学生进行练说；然后在感受到美的同时，进行朗读、秋天这一小节，老师打算了一幅美丽的秋天落叶图，这幅2图真好我想可以这样设计先让学生说一说“金黄”指的是什么？当学生说出是落叶课件出示果园图，落叶来到了哪里，他想告知我们什么？并出示课文中的句子“果园里,果子成熟了，落叶忙着邀请小挚友，一起来品尝水果的香甜”最终，问一问落叶还落在哪儿，他在干什么？运用句式进行说话练习让学生感受“金黄”是秋天的颜色，是丰收的颜色

五、提出几个我们平常教学应当留意的问题、设计要留意细微环节，增加提问的技艺1在教学“什么样的太阳”这一环节，当学生说这个是黄色的太阳时，老师想引导学生说出这是个“金黄”的太阳，毛老师是这样引导的“同学们细致看看，黄的里面一种颜色是什么？”学生说这是土黄色的，就是不说金黄色的教学夏天,有了绿色的太阳，山凉爽了以后，毛老师问除了山，还有什么也凉爽了？学生说河水，小草，与预设中的“街道、校内”不径相同为什么学生的回答与老师的预设不一样，通过分析我们不难发觉，学生的回答并没有错呀黄里面的颜色是土黄呀，除了山，还有什么也凉爽了，河水凉爽了，小草也凉爽了，这也没有错问题在哪儿呢？在老师提的问题上，“还有什么也凉爽了，什么当然指是特定的事物，学生自然而然就想到了些常见的事物第一问题，毛老师假如这样问学生再细致想一想，比黄还要美丽的颜色是什么？谁能说出一个比“黄”更美丽的词语其次个问题可以这样问山变凉爽了，同学们想一想，还有什么地方也凉爽了，这样学生就不会离题了所以，我觉得在设计教学过程中，应当留意课堂中的细微环节，特殊是须要引出关键的词语、句子，提问就相当重要，驾驭确定的提问技巧，将会起到事半功倍的效果、媒体出示要留意细微环节，进行更多的人文关怀2“四个太阳”教学运用了很多课体，有美丽的春天图、有美丽的秋天图、还有供学生阅读的句子段落这些媒体地运用极大地激发了学生的主动性毛老师在出示相关句子的时候,我发觉坐在后面的学生不太看得清屏幕上的字假如事先做课件的时候，考虑到这个因素，把字号放得大一些，那就更好了、倾听要留意细微环节，实现难点的突破3在课堂教学快结束的时候，毛老师说“四个太阳带来了四个不同的季节，一起读这四个季节，表达作者的美妙心愿”我觉得这个“美妙心愿”提得太突然美妙的心愿是什么，在前面的教学中没有明确其实，在教学过程中有好几处可以挖掘的地方比如在教学春天这一环节，让学生用四个字、一个字概括眼前的这幅画，学生说“美”假如此时，老师紧接说这么美的画，你想送给谁，祝他怎么样？等学生说完后，老师小结春天美，小挚友们的心灵更美，我信任大家这美妙的心愿确定能实现还有一处，就是冬天出示了太阳，你有什么感觉？学生说真舒适假如能抓住“舒适”一字，还有谁也会觉得舒适呢？（工人、农夫、妈妈……）老师也小结那就让我们祝福今年的冬天有一轮暖和的太阳，把舒适带给大家，好吗？我想，只有留意倾听，抓住每一个细微环节，教学的重点、难点也会迎刃而解。